高考历史加分宝：全国卷第41题的命题规律分析与应试策略(含解析)
全国卷历史41题应试技巧分析
• 一、主题陈述型：围绕*****，自行 拟定一个具体的论题
• 二、主题评析/述型
围绕*****，自行拟定一个具体的论题 常见类型：
• 一、并列式即AB式主题精准型（范围较小、内容具体直 观），其中又可分为限定项时空精准或限定项时空笼统型， 比如： • 1、结合中国近代史，围绕“妇女婚姻观与社会变迁” • 2、结合世界史，围绕“科学与启蒙运动” • 二、并列式即AB式主题笼统型，比如： • 结合世界史，围绕“政治与经济”＼“科学与思想” • • • • 三、比较型，比如： 围绕中外政治制度、围绕古代书院教育和现代高等教育 四、单一型，比如： 围绕近代中国婚姻，围绕科举制，围绕抗日战争
•
• 论题二：1978年后的报刊反映了改革 开放后中国形势的变化（4分） • 阐述：①十一届三中全会决定停止 “以阶级斗争为纲”，把工作重点转 移到社会主义现代化建设上，报纸的 宣传重点由政治宣传转移到经济建设 的报道上来。（4分） • ②改革开放以来，国民经济迅速发 展，国际交流增多，为满足人民日益 增长的物质文化需要，报刊题材种类 日渐丰富。（4分）
• 材料 一定的生产方式要求有一定的运输方 式（运输工具）与之相适应，生产方式的 革命必定伴随着运输方式（运输工具）的 革命。交通运输一旦与新的生产方式相适 应，会反过来对整个社会产生巨大的推动 作用。 • ——据马克思《资本论》 • 结合材料与所学世界近代史的相关知识， 围绕“交通与社会变迁”自行拟定一个具 体的论题，并就所拟论题进行简要阐述 （要求：明确写出所拟论题，阐述须有史 实依据）。
1950—1970年 1978—至今
《人民日报》 《红旗》（党报 党刊）、《文汇 报》（综合性日 报） 内容更加丰富， 但依旧政治宣传 方面涉及较多， 娱乐题材缺乏
历史全国卷41题常见题型答题技巧PPT精品文档
Ⅰ卷（7省）
Ⅱ卷（11省）
2011年
“西方崛起”观点论证题
2012年
“冲击——反映”观点论证题
2013年
汉唐地图题
中英建筑图片题
2014年 2015年
抗日战争目录题 修改
生产力与科技要 素的关系论证题
世界近代史目录题 修改
节日变化趋势说明题
（5年8题6类）
二、全国卷41题呈现的特点
评材料中关于西方崛起的观点。（12分） （要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确， 史论结合。）
◆答题思路解析：
1.观点梳理：归纳材料中的观点（是什么，有几种观点） •观点1：第一段材料：近代欧洲崛起是欧洲文明自身发展 的结果(欧洲中心论) 。 •观点2：第二段材料：近代欧洲崛起是其它地区文明影响 的结果(反欧洲中心论)。
2.确定自己的观点，并多角度论证。
•欧洲崛起时间定位（时空限制）：16—19C末 •史料筛选： •欧洲中心论：政治：资产阶级代议制建立；经济：世界 市场发展过程；思想：人文主义兴起发展
•反欧洲中心论：四大发明对欧洲的影响；亚非拉地区为 欧提供了市场、原料和劳动力；文明之间的联系和影响。
例：（2015·全国Ⅱ卷）41．（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料 表2 1950～2008年我国部分节假日一览表
变化1：法定 假日总天数从 少到多，小长 假出现和增多
变化趋势：改革开放后法定假日总天 数从少到多。（4分）
原因：实行改革开放，社会、经济发
展迅速；人民生活水平不断提高，休闲娱 乐需求增加；增加假日成为促进经济发展 的一种手段；政府更加注重民生。（8分 ）（“示例”只作阅卷参考，不作为唯一标准答案。）
高考历史全国卷第41题加分指导全国卷第41题加分指导(六)——自拟论题类 含解析
全国卷第41题加分指导（六)-—自拟论题类2016年全国卷第41题继续保持“稳中求变,变中求新”的特点,从卷Ⅰ的“制度构想题”、卷Ⅱ的“玄奘和鉴真出游题"到卷Ⅲ的“自开商埠题”，要求考生根据已有信息独立思考，自己发现问题并寻找适合的角度，综合考查了学生的时空观念、史料实证、唯物史观等多方面的学科核心素养。
从“学者观点”到“自成一说",角度更多，开放度更大。
其视野开阔,贯通中外，立意高远,直面热点.典例（2016年新课标全国卷Ⅰ•41）（12 分）阅读材料,完成下列要求。
材料人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表。
议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。
英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。
人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。
—-据卢梭《社会契约论》结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述(要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。
答题思路解析：第一步,明确答题要求—-围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。
第二步，抓关键信息——人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让,也不可代表；人民主权不可分割。
第三步，定位相关所学知识——世界史的相关知识，如以英、美、法、德为代表的欧美资产阶级代议制.第四步，拟定论题——如三权分立学说对美国政治体制的影响；政治构想必须结合国情才能转换为可行的政治制度等。
第五步,组织答案——先拟定一个论题，然后结合世界史知识围绕论题阐述。
要有条理性，表述清晰.本题围绕“制度构想与实践"，着重考查了学生的分析论述能力。
本题虽然属于开放性试题，但在设问设计上就已经圈定了回答的范围和内容,而且在历年高考的考查中都要求学生引用相关史实，史论结合。
对今年高考历史试卷第41题的分析-模板
对今年高考历史试卷第４１题的分析一、本题的特色第４１题是一道材料解析题，审读全题，可以看出，本题具有五大特色。
（一）选材、组材富有新意从选择材料和组织材料的角度讲，本题具有四点新意：１．引用了量化材料。
本题材料一由“年份”、“全国耕地面积”、“全国人口”和“全国征收的麦米豆谷”四组不同数据组成，要求考生通过对各组数据的比较和分析，回答问题。
这一作法，自１９８９年全国高考出现材料题型以来，尚属首次。
材料题引用量化材料，不仅丰富了取材内容，改变了以往文字材料题形式单一的面孔，而且和文字材料相结合，使材料题具有较大的灵活性，并在一定程度上弥补了文字材料题在测试功能上的某些不足；从另一角度讲，这一举措也有益于扩大考生的历史视野，使其知道史料来源的多样性。
２．增加了文字材料的容量。
本题材料二的引文，共有５句，多达１３０字，大大超过了以往中国古代史材料题单条材料的引文容量。
这种增加信息的作法，为考生提供了比较完整的历史片断，有利于全面考查考生的阅读理解能力和分析论证能力。
同时，揭示了今后材料题的发展趋向，甚值得注意。
３．提高了文字材料的迷惑度。
由于材料容量的加大，提供了较多的分析信息，这就必然在一定程度上提高了材料的难度和迷惑度，从而有利于较真实地测试出考生在学习能力上的缺陷和水平。
例如，材料二其中的一句话：“而两浙富民畏避徭役，大率以田产寄他户，谓之铁脚诡寄。
”考生若只从字面理解，仅能得出：“ 两浙地主为逃避徭役，大都把田产寄托于他人名下。
”因此，必须再进一步思考，才能作出正确的理解和结论：“两浙地主的这种作法，正是明太祖核查全国土地，特别是清查地主隐瞒的土地的结果。
”４．各材料之间体现了比较严密的逻辑关系。
本题的三条材料虽来源不尽相同，但却体现了较严密的逻辑，揭示了事物之间的因果关系。
值得注意的是，本题在编排上独具匠心，巧妙地将体现“结果”的材料，置于属于“原因”的材料之前。
这种编排，使整个试题显得“活泼”，且增加了整体的迷惑性。
全国卷第41题备考策略
观卷点 和提Ⅱ炼卷+；阐20释1说5年明全。国如Ⅱ20卷1。3年全国增日原发需增Ⅰ加）因展求加卷星；：迅增假和期实速加日Ⅱ六行；；成卷为改人为；法革民促2定开生进01假放活经4年日，水济全（社平发国形会不展Ⅰ成、断的双经提一休济高种，
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全国卷第41题真题体验
【解析】本题是开放性试题，以生产力诸要素与科学技术的关系（科 学技术对于生产力的提高有着决定性的作用，科学技术通过渗透到生 产力诸要素中发挥其巨大的作用）的“公式”为切入点，要求学生根 据所学，对这一“公式”进行探讨，全面考查学生阅读和获取信息、 调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证探讨问题的多种能力。按 照历史唯物主义的基本原理，生产力是人类征服和改造自然的能力， 由劳动者、劳动工具和劳动对象以及生产组织形式等要素构成。该公 式主要表明了科学技术对于提高生产力的贡献，近代以来科技作为第 一生产力，使生产力各要素的效益发生增殖（代数性倍增），这是对 材料公式的理解；而本题的落脚点还要运用史实探讨，可以依据世界 近现代史上的两次工业革命和第三次科技革命的相关史实，选取科学 技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证。只要认可其中一 个关系，并进行合理的论证即可。当然，也可以对公式进行修改、补 充、否定或提出新公式，要求史论结合、言之有理即可。
第41题是高考历史命题改革的“试验田”；多年来，命题 人一直秉承“高考还是难一点好”的理念
试用各类材料入题；试设思辩性较强的问题；试用各种史观阐释历 史；试用各种方式开放；试用不同方式激发创造活力
从2015年云南省文综试卷答题情况统计来看，41题总体得分偏 低。
B.把三握、解全题技国巧卷，第面4对1题难解题题巧策妙突略破
高考历史加分宝——全国卷第41题加分指导：全国卷第41题加分指导(四)——史料比较类 Word版含解析
全国卷第41题加分指导（四）——史料比较类比较类试题是把具有可比性的历史事件或同一历史现象在不同历史阶段的反映放在一起，让考生通过分析、比较，归纳出其相同点或不同点。
有效应对全国卷第41题“史料比较类”试题，必须把握出题规律，掌握技巧，通过在平常练习中掌握方法和规律。
典例（2014年新课标全国卷Ⅱ•41）（12分）阅读下列材料，完成下列要求。
比较两份目录并结合所学知识，指出其中一处不同，并分析出现这种不同的原因。
（所指出的不同之处明确清楚；原因可从一个或多个角度进行分析，观点明确，合理充分。
）答题思路解析：第一步，明确答题要求——比较两个目录，指出一处不同，并说明原因。
第二步，抓关键信息——目录A 世界近代史开端为17世纪英国资产阶级革命，目录B 以16世纪世界为开端；目录A摘编自1972年版，目录B摘编自2011年版。
第三步，确定比较点——目录A与B以不同时间作为世界近代史开端。
第四步，分析原因——之所以认识不同是因为目录A编写于文革时期，目录B出现于改革开放后。
第五步，组织答案——先指出不同，然后分析原因。
要有条理性，表述清晰。
◆参考答案：（答案仅供参考）示例1 不同：世界近代史开端不同。
目录A以17世纪英国资产阶级革命为开端，目录B以16世纪的世界为开端。
（2分）原因：从教材出版时代角度分析。
目录A编于20世纪70年代初的中国，当时正是“文化大革命”期间，历史研究和教学重视革命和阶级斗争的历史主导作用。
这种对世界近代史开端的认识，反映了当时时代的特征。
目录B编于改革开放之后，思想领域拨乱反正，与外部世界的交流增多。
历史研究的视野更加开阔，从更宏观的角度认识世界近代史开端。
目录B反映了21世纪初中国史学界的认识水平。
（10分）示例2 不同：目录A反映的内容主体便是英国资产阶级革命的过程，而目录B既关注了西方，也关注到东方；既关注政治斗争，也关注经济变化与思想文化。
（2分）原因：从教材出版时代角度分析。
高考历史全国卷第41题加分指导：全国卷第41题加分指导(一)——观点评论类 含解析
全国卷第41题加分指导（一）——观点评论类观点评论（析）类试题的特点在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。
历史观点是人们对客观对象的主观评价，可能与客观历史存在某些不符，因此还需要对历史观点进行再“评论”。
这种题型非常富于“历史味”，具有“借古鉴今”的功能，很受命题者的青睐。
下面以典型高考题为例，分析这种题型的解题步骤和解题技巧，以期学生能从中得出规律性的认识。
典例1（2012年新课标全国卷•41）（12分）阅读材料，回答问题。
材料“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。
其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。
有人据此图示中国近代历史变迁（见下图）。
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。
（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。
）答题思路解析：第一步：明确答题要求——“评析”“对该模式赞成、反对或另有观点均可”第二步：解读“观点”的内涵(如：时间界定、包含因子等)观点梳理：归纳材料中的观点（是什么）；有几种观点？赞成（或正确）、反对（或错误）、片面等均可。
中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。
第三步：结合所学知识，列举与内涵相关的史实。
评论和阐述自己的观点：①判断观点（是否同意）②多角度举出理由（为什么）中国发生变化的时间定位：19世纪中期～20世纪初期（1919年）观点一：若赞成“冲击—反应”模式，应侧重从外因角度给予肯定。
注意从西方政治、经济、思想等角度分析西方文明的先进性和近代中国文明的落后性对比，然后从西方历次侵华（“冲击”）后，中国人如何从器物—制度—思想等层次向西方学习着手回答。
观点二：若反对“冲击—反应”模式，应侧重从中国社会变化的内部动力角度给予否定。
高考历史全国卷41题分析与策略
关于世界近代史相关内容的两 指出其中一处不同，并指出不同的原因 幅“教材目录”
科技与生产力之间关系的“公 “运用世界近现代史的史实对上述公式进行探
式”
讨”
1950—2008我国部分节假日 “指出其中（我国节假日的）变化的趋势并说
状况
明形成的历史原因”
围绕“制度构想与实践”
“议定一个具体的议题，并进行简要阐述”
提炼出一个观点（玄奘西游鉴 “结合中国古代史相关史实加以论述” 真东渡）
近中国开埠通商代
“提取一个自开商埠的信息简要分析”
14-17世纪中外历史事件
“提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并 结合所学知识予以阐述”
钟表的演变
“提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并 就所拟论题进行简要阐述”
近代中国在外来侵略下的反抗、“结合中国近代史的具体史实，自拟论题，并就
例2,评论史观点
根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反响〞模式 。 〔要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用 材料中的史实进展评析，史论结合。〕
附：找出不同看法解题技巧 一、解题要领 1. 提出不同观点； 2.论述观点； 3. 再次说明观点；
例3,提出不同看法
【解析】此题是开放性试题，以生产力诸要素与科学技术的关系 〔科学技术对于生产力的提高有着决定性的作用，科学技术通过 渗透到生产力诸要素中发挥其巨大的作用〕的“公式〞为切入点， 要求学生根据所学，对这一“公式〞进展探讨，全面考察学生阅 读和获取信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证探讨 问题的多种能力。按照历史唯物主义的根本原理，生产力是人类 征服和改造自然的能力，由劳动者、劳开工具和劳动对象以及生 产组织形式等要素构成。该公式主要说明了科学技术对于提高生 产力的奉献，近代以来科技作为第一生产力，使生产力各要素的 效益发生增殖〔代数性倍增〕，这是对材料公式的理解；而此题 的落脚点还要运用史实探讨，可以依据世界近现代史上的两次工 业革命和第三次科技革命的相关史实，选取科学技术与公式中一 个或多个要素之间的关系进展论证。只要认可其中一个关系，并 进展合理的论证即可。当然，也可以对公式进展修改、补充、否 认或提出新公式，要求史论结合、言之有理即可。
全国卷历史第40、41题备考策略
【答案示例2】就科学技术与公式中一个要素之间的关系进行论证。
（1）表明观点：科学技术与生产管理具有相互促进、相互推动的作 用。
归纳、分析
151 儒学发展史
指出不同，概括发展，指出共通， 归纳、分析、比较、解释
态度
152 孟子与苏格拉底
概括观念，说明背景，说明价值 归纳、分析、比较
161 人口膨胀与人口压力 说明原因及影响，概括主张，简 归纳、分析、比较、评价
要评价
162 国际人口迁移与中国移 概括趋势，指出特点及原因，说 归纳、比较、分析、解释
附：评论观点解题技巧 一、解题要领 1.先表态，得观点明确分； 2.想论点，得分层论点分； 3.找史实，得历史史实分； 4.做结论，得整体印象分； 5.排好版，得规范逻辑分。 二、解题三段式 1.观点：提炼——表态——阐释； 2.论证：史论结合，多角度分析，层次清晰，条理清楚； 3.结论：点明观点，评判，升华，拓展。
（2）根据材料二并结合所学知识，指出与英国近代济贫制度相比，西 方现代福利制度有哪些发展。（7分） （1）共同目的：救济弱势群体；维护社会稳定；促进政权认同。（6 分）
相同：政府主导；设置救济机构；立法保障；因类而异。（8分） 不同：英国的救济对有劳动能力的贫民带有惩戒性质；中国救济制 度体现了中国传统文化。（4分）
要求。历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
图9 东汉十四州示意图
图10 唐开元十五道示意图
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合
历史全国卷第41题备考策略PPT课件
日照 杨华 本文201541题技巧及满分样卷均出自 《高中历史四种版本合一之解题技巧》
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整体概况
概况一
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01
概况二
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02
概况三
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03
2
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领域的革命；科学技术也推动了化学工业新兴工业部门的兴起及钢铁工
特别提示： 忌抄袭题干材料；修改或补充公式要说明理由。
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【赞同观点论证方案】 技术水平落后的农业时代，生产力进步速度有限；进入工业时代后， 在科学技术的推动下，劳动者素质提高，劳动工具得以改进，生产管 理更加科学高效等，这些因素使社会生产力迅猛发展。科学技术转化 成生产力速度加快。
事例
科学+技术
各生产要素
科技革 计算机技术、空间 “经营者革命”（生产管理），第三产业兴起
命 技术、原子能技术 （劳动对象）等
等
特别提示：论证中要有2个或2个以上从不同角度选取的世界近现代史
正确的史实，并对其中一个史实进行有理论联系的论证。
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赞同观点答案示例一： 观点：科学技术与劳动力、生产工具的有力结合，能极大地推动生产 力的发展。工业革命是推动人类进程的重要动力，它促进了生产力的 迅速发展。（4分） 论证：17世纪牛顿经典力学体系的创立为工业革命奠定了基础，圈地 运动为英国工业革命提供了大量劳动力，科学技术（纺织业）不断更 新，珍妮纺纱机、水力纺纱机、骡机、水力织布机的不断涌现，共同 促使工业革命首先在英国进行并促其成为世界工厂和世界强国，推动 人类进入蒸汽时代。电磁感应理论为第二次工业革命奠定了科技基础， 随着城市化进程加快，大量无产阶级的涌现以及生产技术革新和生产 工具发明（电力的广泛应用、内燃机的创制），使美德领跑于世界， 人类进入电气时代。（6分）总之，科学技术与劳动力、生产工具的有 力结合，推动了生产力发展和人类进步，科学技术是第一生产力。 （整体评价2分）
高考历史课标卷41题试题特点与备考策略获奖科研报告
高考历史课标卷41题试题特点与备考策略获奖科研报告在高考历史课标卷试题中，主观题41题无论从试题类型还是考察角度来说对考生都是最难的一道题，是历届考生心中的“紧箍咒”。
如何让考生在考前破除对这道试题的畏惧心理，正确认识这道题的特点，掌握答题方法和技巧，成为高三历史老师要探究的当务之急。
课标卷41题的出现是在2011年，2011年以前高考历史课标卷在试卷题型结构上12道4分的选择题加1道37分的必修材料题和1道15分的选修材料题;2011年开始，高考历史课标卷在试题结构上有了新的变化，把原来37分的必修材料题变为25分的材料题，而新增加1道12分的主观题——41题。
41题从2011年增加以来，到2015年五年里共出现8道题6中题型，如下表所示：通过对五年里八道题型的分析研究，归纳了以下特点：一、试题特点1.试题类型年年有变化。
高考历史课标卷40题及选修题基本以固定不变的文字材料呈现出来，而41题是先后出现的文字材料型（2011年）、数学箭头型（2012年）、图片地图型（2013年）、目录型（2014年）公式、表格型（2015年），给考生以不确定性。
2.是一道开放性试题。
这道题体现为观点开放、答案开放、回答角度开放，考生可以从多元化的角度回答，没有固定的答案，只要言之有理，即可得分。
如（2012年课标卷41题（12分））根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确;运用材料中的史实进行评析，史论结合。
）3.是一道亮观点的题。
考生在这道题的回答中，必须先提出自己的观点，陈述考生自己对历史事件、人物及历史问题的独立看法。
观点的来源有两处：一是材料本身就提供了观点，如2015年课标Ⅰ卷的生产力那道题;二是从材料本身提炼观点，如2015年二卷节日图表题。
（2015年新课标全国Ⅰ卷）41.（12分）阅读材料，完成下列要求。
有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力=科学技术×（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。
高考历史加分宝：全国卷第41题加分指导(三)：修改建议类(含解析)
全国卷第41题加分指导（三）——修改建议类高考历史41题主观题越来越考查学生的思辨能力，因此利用正确的史观，做到论从史出才是解答的关键。
既然是修改，就可以进行增、删、合并或结构调整。
但这只是基础思路，具体方法需要从实际训练中总结。
典例（2014年新课标全国卷Ⅰ•41）（12分）阅读材料，完成下列要求。
材料下面是1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”的目录摘编。
根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。
（所提修改建议及理由需观点正确，符合历史事实。
）答题思路解析：第一步，明确答题要求——对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由。
第二步，抓材料关键信息——1960年，抗日战争第三步，分析材料——结合设问要求对材料整体进行分析，从“1960年我国中学历史教科书中‘抗日战争’内容的目录摘编”可以看出编者站在革命史观上分析问题。
所谓革命史观是阶级斗争史观的一种具体形态。
革命史观认为，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力。
因此在目录中编者加大对中共的肯定和对国民党的否定，如“2．国民党军队的大溃退”“第二十三章国民党反共高潮的被击退”“第二十六章国民党的黑暗统治”。
结合目录，紧扣抗日战争，我们知道国共合作，国民党在正面战场抗日战争中发挥着重大的作用，因此可以增加淞沪会战一目，理由从淞沪会战的历史地位来分析即可；也可以删除“国民党军队的大溃退”一目，可列举抗战初期正面战场的四大会战等史实来说明；还可以删除“国民党的黑暗统治和民主运动的开展”一目，可从抗战时期民族矛盾居于主导地位，反对国民党的黑暗统治和开展民主运动，主要发生在解放战争时期来说明。
◆参考答案：（答案仅供参考）答案示例1：建议：增加“淞沪会战”一目。
（2分）理由：淞沪会战是抗战初期中日双方的重大战役，中国军队顽强抵抗日本侵略，粉碎了日军三个月灭亡中国的企图。
抗日战争是全民族的抗战，正面战场和敌后战场都是其重要的组成部分，应予增加，才能反映出抗战全貌。
高考历史全国卷第41题加分指导全国卷第41题的命题规律分析与应试策略 含解析
全国卷第41题的命题规律分析与应试策略新课标全国卷第41题，有人称之为开放性试题，也有人称之为探究性试题和创新能力评价题.这一类型试题在设问中通常有“说明”“评述”“评析"“探讨"等关键词，主要考查考生对历史观点、规律的认知、分析和论证能力。
下面对这一题型的特点进行深入的分析，并反思其应对策略，以帮助考生复习备考。
一、命题规律1．从能力要求上看试题注重考查考生“论证和探讨问题”的能力。
2011年“西方崛起”题和2012年“冲击——反应”题，都是考查考生“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”;2013年“汉唐间历史变迁”题考查的是“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”，2014年“目录修改说明”题和2015年“公式探讨”题，主要考查考生“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”。
试题涉及了获取与解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四项基本的能力要求。
2．从命题立意上看近年来,高考文综试题坚持能力立意，引领素质教育的基本精神，逐渐加强了从注重知识立意向能力立意、素质立意的转变，试题由过去重视考查记忆能力向综合应用能力、创新能力、人的全面发展转变.历史学科的基本素养在41题中的表现特别凸显,主要表现在：第一、答题思维上倡导多角度、多层次发现、分析和解决问题；第二、答题原则上强调论从史出、论从证出和史论结合;第三、语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。
3．从考查目标上看近几年全国卷第41题以社会重大时事热点、最新的学术研究成果和学术争论话题为载体，以学科知识为依托，突出历史学科的价值导向功能。
2011年“西方崛起"题，凸显实现民族的伟大复兴长效热点;2012年“冲击--反应”题引导考生思考现代化发展模式；2014年“目录修改说明”题体现中日关系和世界反法西斯战争暨中国抗日战争胜利70周年纪念；2015年“公式探讨”题是科技创新这一热点聚焦的体现.这些试题反映了命题者在选材上别具匠心，既突出了时政和学术热点，又突出了历史的教育功能。
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全国卷第41题的命题规律分析与应试策略
新课标全国卷第41题，有人称之为开放性试题，也有人称之为探究性试题和创新能力评价题。
这一类型试题在设问中通常有“说明”“评述”“评析”“探讨”等关键词，主要考查考生对历史观点、规律的认知、分析和论证能力。
下面对这一题型的特点进行深入的分析，并反思其应对策略，以帮助考生复习备考。
一、命题规律
1．从能力要求上看
试题注重考查考生“论证和探讨问题”的能力。
2011年“西方崛起”题和2012年“冲击——反应”题，都是考查考生“使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点”；2013年“汉唐间历史变迁”题考查的是“运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题”，2014年“目录修改说明”题和2015年“公式探讨”题，主要考查考生“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”。
试题涉及了获取与解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四项基本的能力要求。
2．从命题立意上看
近年来，高考文综试题坚持能力立意，引领素质教育的基本精神，逐渐加强了从注重知识立意向能力立意、素质立意的转变，试题由过去重视考查记忆能力向综合应用能力、创新能力、人的全面发展转变。
历史学科的基本素养在41题中的表现特别凸显，主要表现在：第一、答题思维上倡导多角度、多层次发现、分析和解决问题；第二、答题原则上强调论从史出、论从证出和史论结合；第三、语言表达上强调逻辑严密、文字通顺。
3．从考查目标上看
近几年全国卷第41题以社会重大时事热点、最新的学术研究成果和学术争论话题为载体，以学科知识为依托，突出历史学科的价值导向功能。
2011年“西方崛起”题，凸显实现民族的伟大复兴长效热点；2012年“冲击——反应”题引导考生思考现代化发展模式；2014年“目录修改说明”题体现中日关系和世界反法西斯战争暨中国抗日战争胜利70周年纪念；2015年“公式探讨”题是科技创新这一热点聚焦的体现。
这些试题反映了命题者在选材上别具匠心，既突出了时政和学术热点，又突出了历史的教育功能。
4．从考查内容上看
近几年第41年重视对历史主干知识的考查。
2011年和2012年第41题，由于过多关注
考生历史理论和史学观点的运用能力，导致考生基本知识和基本能力的缺失。
2013年以来命题者试图改变试题的这一负面影响，加强对历史事实的考查。
如2013年“汉唐间历史变迁”题，要说明汉唐之间出现这些变化的原因，不仅要求学生具有一定的观察能力，还需要联系学习的知识，并调动和运用所学知识。
2014年“目录修改”题，不仅要求具备正确的历史观和价值观，还应该考生全面掌握、了解抗日战争这一史实。
同样2015年“公式探讨”题，要说明科学技术在生产力发展中的作用，就必须掌握近现代世界三次科技革命的重要史实。
5．从开放角度上看
开放性试题是与传统问题中条件结论的“封闭性”相对而言的，它主要考查考生是否具有变通的能力、是否具有知识迁移的能力，是否具有创新能力。
近几年设问的开放性日益增强、答案设计上也日益体现多元化。
2011年“西方崛起”题与2012年“冲击——反应”题设问清晰，要求明确，考生审题后大致可以明白用史实论证历史问题；2013年以后第41题其开放的空间更强，更能有效考查考生的历史认识和历史思维。
2013年“汉唐间历史变迁”题，试题没有了具体的答题要求，这给考生发挥个性特长留有充分余地；2014年“目录修改说明”题则强调考生依托自己对抗日战争的认知，多角度发现、分析目录中存在的问题，并提出独立解决方案及理由；2015年“公式探讨”题没有所谓的“材料”依托，考生可就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行认证，也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述。
二、应试策略
除了夯实基础、完善体系、关注热点，引导求异思维等基本方法外，应对2017年的开放性试题，还需要从以下几个方面加以重视和落实。
1．重视对课本知识的学习与掌握
教科书是学生最重要的学习资源，挖掘好这一资源是十分必要的，也是十分重要的。
“把历史课本当作读本。
”从宏观而言，主要是阅读历史课本的目录，从中认识：一是明确编者主要写了哪些历史事物和历史人物及它们之间的联系；二是理解编者用了什么样的史观和史法编写。
三是理解编写上述历史事物时编者是站在什么样的立场、其态度如何、从哪些角度来叙述的。
从微观而言，阅读历史课本的具体内容，从中做到：一是编者从哪些思维层次论述历史事物的。
是否从原因或背景、过程内容、影响意义三方面进行编写。
二是理解编者在论述历史事物的每个思维层次时有包括哪些内容，是否有所遗漏，该如何补充。
三是理解编者在论述历史事物的每个思维层次时准备了哪些史料、运用了哪些史学研究方法和历史评价
方法，在此基础上如何改进等。
2．具有问题意识，增强综合能力
2017年《考试大纲》提出“发现历史问题、论证历史问题和独立提出观点”。
杨宁一教授在讲座中也指出：“突出问题意识，就是要考查考生通过对材料信息的有效提取，对材料宗旨正确认识的基础上，独立地提出问题并能熟练地运用史实解决问题的能力。
”所以，教师要在课堂教学中注意培养学生的问题意识，使考生具备发现问题和创设问题的能力，进而达到对能力体系的提升。
3．注重历史学科的史证思维
“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”，是历史学科特有的一种思维方法，也是作为高中学生研究能力的体现。
“证”，即“史料”问题。
研究历史、学习历史都离不开史料，但“史料”种类繁多，来源广泛，这不但意味着要弄清史料的真伪、优劣，而且还要整理、储存、统计，研究。
因而，“用什么观点，站在什么立场，用什么方法来研究史料，同样很重要。
”因此，“史由证来，证史一致”的核心强调历史学习或研究者要言之有理、持之有据，在正确思想观点和科学方法的指导下，公正、客观地解读和阐释历史，真正做到“史由证来，证史一致”。
4．注重历史学科多元史观
近年来，唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等日益影响着高考试题的命制。
“西方的崛起”体现了新课标对全球史观的考查，“冲击——反应”题突出了对近代化史观的考查，“汉唐间历史变迁”题、“目录修改说明”题和“公式探讨”体现了唯物史观。
历史思维能力的提高离不开科学的历史观指导，没有方法的历史教育是不能称之为科学的。
因此，备考复习要强化多元史观的理解与应用。
一是明确多元史观的基本概念，即什么是唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观；二是运用多元史观去理解诠释重大历史事件，如必修一对鸦片战争、开放通商口岸、太平天国运动及辛亥革命的评价；必修二对新航路的开辟、洋务运动、两次工业革命的影响及罗斯福新政的评价；必修三对近代社会生活的变迁等都要以多元的史观深化理解。
2017年新课标全国卷高考历史考纲中，特别强调了“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”的要求。
在备考中，不仅要让学生掌握了解各种史观，更要重视掌握历史唯物主义理论的相关具体内容，借此提升学生的历史素养。
5．熟练掌握答题技巧方法
考生熟悉答题格式，才会保证答题的完整性。
在回答观点论证问题时，首先需要提出观
点，或选择观点，或判断观点。
其次是利用史实加以论证。
论证时要注重史论结合和语言连贯，形成连贯性思维。
同时在论证过程中，注意结合多个史实来进行论证。
最后要上升到理论或史观的角度。
在回答评价题（或评述，或评析）时，应注重背景、过程或内容、影响（包括积极和消极的）。
以2015年“公式探讨”为例：首先，它可以肯定，也可以否定，也可以提出新看法。
然后，结合多个史实进行论证。
比如第一次工业革命中牛顿力学体系与瓦特改良蒸汽机或工厂制度的关系；第二次工业革命中电磁感应理论与电力的广泛应用（电动机）、生产流水线、公司等关系等。
最后，进行点睛升华。
如科学技术在生产力诸要素中占有主导地位，是推动和改进其他要素进步的根本动力。