小学语文阅读教学教学设计相关问题的讨论
核心素养视域下的小学语文阅读教学策略分析——大单元教学设计浅谈
核心素养视域下的小学语文阅读教学策略分析——大单元教学设计浅谈发布时间：2022-12-02T09:08:29.962Z 来源：《教育学文摘》2022年15期7月作者：廖淑莉[导读] 语文阅读是提高语文学习者的语文学习能力、提高语文学习者的核心素养的重要途径。
在小学语文的廖淑莉柳州市弯塘路小学柳州市 545001摘要：语文阅读是提高语文学习者的语文学习能力、提高语文学习者的核心素养的重要途径。
在小学语文的阅读中，除了要使学生能读懂课文，更要提高他们的理解能力，提高他们的语文鉴别力和独立思考能力。
所以，在教学过程中要把阅读能力与核心素质教育结合起来，才能真正地推动学生的人格的健全和发展。
近几年，小学生语文核心素养的发展逐渐成为课程改革的核心，其充分展示了立德树人理念。
立德树人提倡语文课堂的转型，开展具有较强综合性、体验性的实践活动。
在课程改革浪潮的推动下，大单元教学成为语文课堂转型的重要力量。
很多小学语文教师会在课堂教学中逐渐尝试大单元教学，并且将此作为核心素养培养视域再创造的教学实践活动。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；大单元教学1 小学语文大单元教学的意义首先，从语文教学体系的角度来看，大单元教学在很大程度上强化了语文知识的内在联系，提高了语文教学的系统性和完整性。
与传统的“分课”教学模式相比，大单元教学更注重文本内容的相关性，旨在通过提炼多元主题培养学生的综合素质，从而最大限度地发挥语文教学的有效价值。
可以说，大单元教学不仅强化了语文教学内容之间的内在联系，而且强化了各种教学资源之间的关系，这对构建系统化的语文教学体系非常有利。
其次，从学生全面发展的角度来看，大单元教学主要强调整体教学和自主学习，即教师引导学生掌握整体内容，学生进行自主概括和自主学习。
同时，根据学生的兴趣和爱好进行扩展和延伸。
在这一过程中，学生的综合能力如泛化能力、思维能力和自主学习能力得到了显著提高，这对增强学生的语文素养非常重要。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。
本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。
本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。
语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。
（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。
在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。
阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。
阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。
提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。
（二）学生对写作没兴趣小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。
外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。
而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。
对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。
（三）学生无法认知文章对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。
就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。
理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。
上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。
针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。
本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：（一）提高学生阅读速度写作速度的提升，可以协助学生提升写作能力，推动学生文学素养的提升，协助学生全面发展。
小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法
小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
小学语文阅读教学主要问题有：没有很好把握教学的节奏；教师提问的质量偏低；对学生的评价过于笼统。
针对这些问题，提出以下解决对策：多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准；遵循启发式教学原则，提问要有一定的开放性，鼓励学生提问，提高课堂效率；评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
然而，在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题(一)没有很好把握教学的节奏在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。
（二）教师提问过于机械、死板教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出现。
（三）对学生的评价过于笼统在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以“很好”进行笼统评价，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。
二、语文阅读教学中存在的问题分析（一）教师提问的方式不够正确在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
小学语文教学课例《语文阅读教学研究报告》课程思政核心素养教学设计及总结反思
4.合作探究法，让学生在小组合作、交流中理解
“人”字形线路，感受詹天佑的创造才能。
5.创设情境，升华情感。伴随着背景音乐，插入电
影《詹天佑》中的一个片段——詹天佑拖着重病之躯登
3、修辞手法的作用: （1）、比喻、拟人:生动形象，使内容更具体 （2）、排比:增强语气，强调突出 （3）、反问:强调，加强语气 （4）、对比:强调、突出 4、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学 习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、 动手实践，培养他们的求知欲养成自主阅读的习惯、学 会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我 们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验
方面的作用。 情感态度与价值观： 通过了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热
爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。
本课执教对象为六年级学生，六年级的孩子们经过 五年的系统语文学习与训练，已经具备较强的独立识字 学生学习能 能力和一定的阅读理解能力；能找出文中的关键词句， 力分析 并可通过关键词句来领悟、理解文本；并能把握人物描 写方法，体会其在刻画人物特点、品质上的作用。
把握文章主要内容及行文线索。
3.背诵感受最深的部分，通过背诵加深对詹天佑杰
出才能与爱国情怀的感悟。 过程与方法： 1.结合具体事例，体会詹天佑认真、负责的工作态
度，感受他的杰出才能。 2.通过感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体
会詹天佑的爱国情怀。 3.理解含义深刻的句子，体会关键词句在表情达意
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、 文本之间对话的过程。”强调阅读应是学生的个性化行 教学策略选 为，不可以教师的分析代替学生的阅读，应有意识地开 择与设计 展多种形式的朗读，让学生在读中悟、读中理解，基于 此，本课教学中，我尝试用充满激情的语言，引导学生 朗读品味课文重点语句，让学生在阅读中真正走进文
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合训练。
它不仅是一种重要的识字方式，也是写作的必要前提。
阅读可以使我们远离平庸;读书可以使我们博学，阅读可使我们智慧;阅读可以记住历史，阅读可以留住时间。
学生热爱阅读，并使之成为终身的习惯，这是至关重要的。
由于小学生年龄小，性格活跃，自律性差，缺乏生活经验，若阅读少，阅读的极性就不高。
让教学生爱上阅读，将受益终生。
因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
标签：语文;阅读;教学;现状;应对;方法一、阅读教学的现状阅读教学是小学语文教学活动的主要形式之一。
通过学生课堂阅读和课外阅读，帮助学生完善自己的词汇和语言体系，同时促进学生自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
然而，在小学语文阅读教学中还存在一些问题。
（一）教师的教学方法单一当前，中国教育环境深受应试教育的影响，尽管教育改革提倡改善教学方法和学生的全面培养，然而，一些学教师因受多种因素影响，个人教学理念和教学习惯，在阅读教学中仍然使用传统的灌输式教学方法。
在课堂上不能够发挥学生的主体地位，这不利于阅读教学质量的提高。
（二）忽略了學生的差异小学生还处于语文能力培养的初级阶段，学生也存在个体差异，往往会受识字数量，语言基础、理解能力等因素的影响。
当教师给全班学生同样的阅读指导时，所产生的实际效果也有一定的差异。
在传统的语文阅读教学中，一些老师忽视学生个体差异，没有及时进行个别指导，使得有一些学生出现一知半解的不良现象，这样，阅读教学的效果就会收到直接影响。
（三）忽视了学生的心理状态小学生天真单纯、好奇爱动，这个年龄段的学生对图片、音乐、视频、动画等感兴趣，对传统的文字和语言教学的接受度有待提高。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略摘要：随着基础教育体制改革的深化，在小学语文阅读教学中除传统的单篇形式外，整本书阅读日益成为一种新的教学形态。
学生通过阅读完整的一本书有利于习得阅读方法并提升阅读能力，同时落实课程标准对整本书的要求。
统编教材“快乐读书吧”将整本书阅读引入课内，要求教师对学生的课外阅读进行系统化指导，由此形成“教读”、“课内自读”、“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
但现实的教学情境中，整本书阅读教学的效果却难以尽如人意。
为此，本文主要就小学语文整本书阅读教学设计的现状与改进策略展开探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；改进策略1 小学阶段整本书阅读教学的现状1.1 学生能力有限，自制力较弱小学生大多数的年龄是在 6~12 岁，这个年龄段的学生的基础知识较弱，对很多字或者成语都理解不透彻，而且他们的心智还不够成熟，这就给整本书的阅读带来了很多困难。
其次，这个阶段的学生玩心重，很多学生没有耐心和毅力去读完一整本书，小学生的自制能力比较弱，注意力不易集中，这就造成很多阅读是无效阅读。
1.2 教师对整本书阅读教学设计认识不清根据调查结果显示，对于整本书阅读与单篇阅读的教学设计，教师的认知仍然不能够清楚的分辨，并不能准确知悉整本书阅读教学设计的独特性，仅认为二者的教学材料不同，对具体教学环节的不同、为什么不同教师都不能准确清晰的表述或者举例说明。
总之，在开展整本书阅读教学设计中，教师的认识仍然处于初步发展阶段，对整本书阅读教学设计认识并不清楚，易使教师难以对整本书阅读教学基本过程整体把握。
1.3 学生缺乏阅读技巧纵观小学的语文教学，很少涉及阅读技巧的教学，教师会片面地认为学生只要掌握了生字词，掌握的重点的句子，就可以把握好整篇文章的脉络和情感。
学生往往会一概而过，进行统一的泛读，这就造成学生阅读水平的无法提高。
但在实际的教学中，教师需要传授学生必要的阅读技巧，比如，对文章的快速阅读，把握大意；泛读，掌握段落之间的关系；精读，精细品读文章字里行间所表达的含义。
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践“问题链”教学法是一种有效的小学语文阅读教学方法，通过提出问题激发学生的思考能力，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力和思维能力。
本文将从研究背景、教学设计和实践效果三个方面综述“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践。
一、研究背景小学语文阅读教学一直是教育教学中比较重要的一个环节。
在传统的教学中，教师大多数是通过讲解或背诵的方式进行教学，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式限制了学生的阅读理解能力和思维能力的发展。
教师需要寻找一种新的教学方法，来激发学生的阅读兴趣，培养学生的思考能力。
二、教学设计在运用“问题链”教学法进行小学语文阅读教学时，教师需要根据教材内容和学生的实际情况，进行具体的教学设计。
1. 提出开放性问题教师首先提出一个开放性问题，例如：故事中的主人公是谁？主人公遇到了什么问题？教师还可以根据学生的回答引导学生进一步思考，如：主人公为什么会遇到这个问题？主人公该如何解决这个问题？2. 设计问题链根据学生的回答，教师可以提出更多的相关问题，形成问题链。
学生回答主人公是一个小男孩，教师可以问：小男孩的性格特点是什么？小男孩为什么要做那件事情？小男孩在解决问题的过程中遇到了哪些困难？3. 引导学生思考通过问题链的引导，学生不仅可以从故事中提取具体的信息，还可以发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生从不同的角度来思考问题，并引导学生解读故事的深层含义。
三、实践效果1. 提高阅读理解能力通过提出问题并引导学生思考，学生在阅读故事的过程中可以更加深入地理解故事的情节、人物、环境等方面的内容。
这样可以培养学生的阅读理解能力，提高学生对故事的准确理解和把握。
2. 增强思维能力通过问题链的引导，学生需要从不同的角度进行思考，发现问题的本质和解决问题的方法。
这样可以培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 激发阅读兴趣通过问题链的设计，学生可以参与到语文阅读的过程中，由被动接受转为主动思考，从而激发学生的阅读兴趣。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究摘要：本研究旨在探讨小学语文整本书阅读教学设计的现状，并提出相应的改进策略。
通过对当前小学语文整本书阅读教学的实施情况进行调查与分析，发现存在着一些问题，如教材选择不合理、教学设计缺乏足够灵活性等。
基于这些问题，本研究提出了一系列改进策略，以期推动小学语文整本书阅读教学更加科学、有效。
关键词：小学语文，整本书阅读，教学设计，现状，改进策略引言：小学语文教育在培养学生综合语言能力和文学素养方面具有至关重要的作用。
其中，整本书阅读作为语文教学的一个重要环节，涉及到学生对整体文本的理解和分析，是培养学生文学鉴赏能力的关键一步。
然而，在实际教学中，一些问题依然存在，阻碍了这一环节的有效进行。
本研究旨在通过对小学语文整本书阅读教学设计的现状进行深入研究，提出可行的改进策略，为提升小学语文整本书阅读教学质量提供有益的参考。
一、小学语文整本书阅读教学现状分析在当前小学语文教学中，整本书阅读作为一个重要环节，旨在培养学生对整体文本的理解和分析能力，是学习语文的关键一环。
然而，在实际的教学中，存在一些普遍的问题值得深入研究。
教材选择的合理性是整本书阅读教学中需要重点关注的问题。
在实际操作中，一些教材的编选可能未能充分考虑到学生的年龄特点、学科知识水平等因素，导致教学内容与学生实际需求不够契合[1]。
教学设计的灵活性也是当前教学现状中的一个值得关注的方面。
一些教学设计可能过于死板，缺乏因材施教的个性化元素，未能根据学生的差异性需求灵活调整，影响了整体教学效果。
学生整本书阅读兴趣的培养也是需要思考的问题。
由于学生个体差异，对文学作品的兴趣程度各异，教学中如何激发学生对整本书的主动探索欲望，成为当前教学亟待解决的难题。
在深入分析小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们可以更全面地理解其中存在的问题，为制定有针对性的改进策略提供了必要的依据。
二、问题根源分析在深入了解小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们需要对存在的问题进行深入的根源分析，以便更准确地找到问题的本质，并为制定有针对性的改进策略提供指导。
小学语文阅读策略单元教学存在的问题与优化建议
学生参与度低，缺乏积极性
学生被动学习
由于教学方法陈旧和教学内容单 一，学生往往处于被动学习的状 态，缺乏主动参与和积极思考的 动力。
学习氛围不佳
有些班级的学习氛围不够浓厚， 学生缺乏互相鼓励和互相学习的 氛围，导致学生学习积极性下降 。
发展
近年来，随着新课程改革的推进和教育观念的更新，阅读策略单元教学得到了 越来越多的关注和应用，许多小学语文教师开始尝试将阅读策略引入日常教学 中。
02
小学语文阅读策略单元 教学存在的问题
教学内容单一，缺乏多样性
缺乏多元化的阅读材料
目前，小学语文阅读材料多以教材为主，缺乏其他形式的阅 读材料，如课外读物、网络资源等。这导致学生阅读面狭窄 ，阅读兴趣难以被激发。
丰富教学内容，增加多样性
精选阅读材料
针对不同年级和阅读水平的学生 ，选择适合的阅读材料，包括故 事书、报纸、杂志等，确保内容
的多样性和趣味性。
拓展文化背景
在阅读教学中，适当介绍文章或故 事的文化背景，帮助学生更好地理 解阅读材料，提高阅读兴趣。
增加实践环节
除了传统的阅读理解题外，可以增 加一些实践环节，如小组讨论、角 色扮演、写作等，让学生更好地掌 握阅读策略。
教学评价不科学，缺乏有效性
评价方式单一
小学语文阅读教学的评价方式往往以考试为主，缺乏其他形式的评价方式，如学生自评、互评等。这导致评价结 果不够全面和客观。
缺乏评价标准
由于小学语文阅读教学缺乏科学的教学评价标准，教师往往凭主观印象进行评价，导致评价结果不够公正和准确 。
03
小学语文阅读策略单元 教学的优化建议
对阅读教学中切入点的一些体会
对阅读教学中切入点的一些体会不知不觉，在三尺讲台上已奋斗了几十年，聆听过名师的教学，欣赏过新秀的课堂，每一次，都仿佛被洗礼一番，总觉得他们的课高不可攀，令自己望尘莫及。
为什么他们的课上得那么轻松自如呢？我一直在思索，语文课究竟该怎么上？虽然我一直在努力，可课后总觉得美中不足，仿佛自己就是一只井底的青蛙，只看到井口那么大的天。
究竟何时才能领悟阅读教学的真谛呢？下面我就谈谈阅读教学切入点的一点思考。
一、如何找准小学语文阅读教学的切入点？我们教学所面临的共同的难题，就是怎样抓住这个点、抓准这个点、抓好这个点。
多年的语文教学，我摸索着边学习、边前进，下面就谈一谈我的一些想法。
第一，从课题入手。
例如: 《鼎湖山听泉》，这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。
重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时美妙的感受，字里行间处处流露出作者对鼎湖山泉水、对大自然的深爱之情。
在出示题目的时候，我让学生找出题目中的关键词——听泉，然后问学生：围绕“听泉”课文会写些什么内容？通过讨论，学生初步明确了应该写奇妙的泉水声和听泉时的奇妙感受。
我接着问：怎样写出泉水声呢？学生回答：应展开丰富的想象，并适当写点听泉的感受。
这样，经过对这两个问题的讨论，学生一下子明确了课文的主要内容，起到了事半功倍的效果；再加上老师声情并茂的范读，更是把这节课推向了高潮。
第二，从中心句（关键句）入手。
例如:《莫高窟》,这篇课文语言优美、结构清晰，生动地介绍了莫高窟精美绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，向我们展示了莫高窟这一举世闻名的艺术宝库，赞扬了古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
教学《莫高窟》，我没有按照平常的教法，而是我首先抓住文章的关键句子——“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多宏伟瑰丽的壁画”，以此为切入点，抓住关键词语“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，然后围绕它们整合话题：从课文哪些语句可以看出彩塑的精美绝伦？又从哪些语句能看出壁画的宏伟瑰丽呢？学生紧紧抓住这两个问题阅读文本、解读文本，所有难题迎刃而解。
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿
小学语文关于阅读教学的专题讲座稿各位老师，今天我们要探讨的是阅读教学。
我们给这个专题起了一个名字——“在阅读中学会阅读”。
这个名字的意义在于，只有通过阅读，学生才能真正掌握阅读技巧。
因此，在阅读中学会阅读是我们的主线。
希望通过这四次讲座，各位老师能够在教学实践中掌握阅读教学的方法。
在第一次讲座中，我们将探讨“阅读教学目标与文本解读”。
在开始讲座之前，我进行了一个调查，共有10个问题，分为两组。
第一组有四个问题，分别是：1、你认为当前小学阅读教学存在的最大问题是什么？2、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么？3、你对自己阅读教学最不满意的是什么？4、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息？这四个问题是关于阅读教学的基础认识。
第二组有六个问题，分别是：1、如何定位不同体裁课文的阅读目标？2、你怎么看待多元解读？3、能否举出尊重学生个性体验的案例？4、小学生应该具备哪些阅读能力？5、能否举出小学自主、合作、探究研究方式的阅读教学案例？6、如何培养阅读兴趣？通过调查结果，我们发现许多老师并没有深入思考阅读教学的深层次问题。
以下是网友的回复。
一位网友认为，小学语文教学的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累不足。
这是因为教师把课文当作文学分析的例子，导致内容分析和语言分析占用了学生读书的时间，而大量的书面题也剥夺了学生的课外阅读时间。
因此，学生的阅读和背诵量都很少。
这位网友认为，背诵是语言积累的重要手段。
另一位网友“老而学”则认为，阅读教学的最大问题在于教师没有弄清阅读的本质和规律。
这两位网友的回复都涉及到了教学问题。
通过教研员的调查，我们发现许多老师对一些问题避而不谈，包括学生个性体验的案例等。
这说明在实际的教学中，许多老师并没有解决一些细节性问题。
但是我们教师在教学中往往只关注了课文的内容，而忽略了文体的特点和目的。
因此，我们需要对不同文体的阅读教学目标进行深入的研究和探讨，以更好地指导学生的阅读实践。
接下来是第二个问题──如何引导学生进行有效的阅读。
关于小学语文阅读教学思考
关于小学语文阅读教学的思考语言文字是文化的载体，阅读又是了解文化的桥梁。
因此，在小学语文教学中，阅读教学显得尤为重要。
怎样更好的去实现小学语文阅读教学成为了一个值得我们去研究讨论的重要课题。
阅读教学，是小学语文教学的重要组成部分。
在科学技术不断发展的今天，随着计算机和互联网的普及，人们接触到的各种各样的信息也越来越多、越来越广，小学语文阅读教学早已不仅限于书本。
怎样更好的进行对学生的阅读教育一直是一个需要我们不断去思考，不断去探讨的课题。
从某种意义上可以说，阅读教学的效益不仅决定了整个语文教学的质量，也影响着学生们的成长和今后的发展。
在传统的的阅读教学中，以课本为中心，老师抱着课本教、学生对着课本学，已经成为了一个固定的模式，而“新课标”的提出，确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。
为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。
在近年来日益形成了一种以学生为主体，以老师为主导的阅读教学模式，但随着信息时代的到来，这种模式也需要我们不断的去完善、去创新。
在传统的阅读教学中学生没有成为真正意义上的阅读教学的主体。
学生阅读的主动性较差、兴趣较低、阅读方式单一、参与的面过小，对阅读内容的理解也不够深，卓有成效的言语实践少。
而大多数老师也没有真正意识到自己在阅读教学的主导作用，以书本为前提，以考试为目的，让大多数老师在阅读教学中出现了教学设计程式化，阅读范围局限化，对学生阅读兴趣缺乏有效的培养，对学生的阅读技能缺乏有针对性的指导。
从来学生把阅读当成一种任务，而老师对阅读教学也缺乏相应的思考与探索。
以老师为“主导”。
在这里，老师应该起到一个“引导、指导”的作用。
老师在阅读中起到一种启发性，给学生一个理念，让学生去思考、去阅读，在阅读教学中，要立足于课本，而又不局限于课本，引导学生在阅读书本知识的同时通过各种渠道了解相关的课外知识，让学生感受到社会人文的多样性及趣味性。
小学语文阅读教学情境创设例谈
小学语文阅读教学情境创设例谈【摘要】小学语文阅读教学情境创设是提高学生阅读能力的重要环节。
通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读活动。
具体方法包括场景设置、角色扮演等，利用多种教学技巧和辅助工具加深学生对文本的理解。
情境创设不仅能培养学生的阅读能力，还能让他们在实践中学会运用知识解决问题，提升综合素养。
通过实际案例分析，可以更直观地了解情境创设的效果与收获。
小学语文阅读教学情境创设有助于培养学生的综合能力，提高他们的语文素养。
未来的发展方向可以更加贴近学生的兴趣和需求，不断创新方法和形式，提升教学效果。
这种教学方式的价值和意义在于激发学生对阅读的热爱，促进他们全面发展。
【关键词】小学语文、阅读教学、情境创设、学习兴趣、方法、技巧、阅读理解能力、案例分析、效果、收获、价值、意义、发展方向、建议。
1. 引言1.1 文章背景介绍小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
而随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的单一教学方式已经无法满足学生多元化的学习需求。
如何通过情境创设来激发学生的学习兴趣、提高他们的阅读理解能力，成为当前小学语文教学领域亟待解决的问题之一。
情境创设是指在一定条件下，通过创造一种与学习内容相关的情境，帮助学生主动、积极地参与学习活动，从而达到促进学生学习的目的。
本文将围绕小学语文阅读教学情境创设展开讨论，探讨情境创设在教学中的重要性、方法技巧、作用，通过案例分析具体实施情境创设的效果和收获，最终总结小学语文阅读教学情境创设的价值和意义，展望未来发展方向和提出建议。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学情境创设的重要性小学语文阅读教学情境创设是指在教学过程中创造一种具有情感色彩和氛围的环境，让学生在情境中感知、思考、体验、探究，从而更好地理解和消化所学知识。
情境创设的重要性主要体现在以下几个方面：情境创设可以激发学生学习兴趣。
通过创设生动有趣的情境，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发其学习的动力和热情，使学生更加愿意主动参与到阅读教学中来。
语文阅读教学“有效设计”的四个维度
语文阅读教学“有效设计”的四个维度语文阅读教学“怎么教”一直是当下语文教学讨论中最为核心的问题之一。
语文阅读教学有效设计，是构建有效阅读教学的原点和基础。
只有在教学设计上有所思，才能再课堂上有所为；只有在教学设计上回归语文教学本真，才有可能走进语文教学的理想王国，实现教学效益的最大化。
所以从语文阅读教学的设计层面探讨“怎么教”的问题有着很强的现实意义。
笔者以为，要实现语文阅读教学“有效设计”，需要关注以下四个维度。
一、整体观照，奠定阅读视域唯物辩证法认为，由于整体中的各个部分存在有机的联系和有序的结构，结构的信息量倍增，改变了原有各孤立部分简单累加的功能，整体的功能大于各孤立部分功能相加之和。
这便是“整体优化”的思想。
只有整体观照，才能整体设计，才能居高临下，统揽全局，运筹帷幄。
1.目标的整体视域。
知识能力，过程方法，情感、态度、价值观是语文课堂教学要整体考虑和设计的三维目标这是众所周知的。
如何将这些教学目标整合起来，形成一个整体的目标体系，实现整体和谐呢？从大方向把握上，当然要对课程目标和年段目标进行系统梳理和把握；从一篇课文来讲，要在单元目标正确定位的前提下，制定课文和课时教学目标。
比如人教版五年级下册第五组《走进名著》单元，在单元导读中就明确指出“学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”，这是单元导读中对本组课文的目标定位。
很明显，本组课文的教学目标应该是三个。
因此在教学《草船借箭》这篇课文时，根据本组课文的目标定位，从整体观照的角度思考，可以通过“感受人物形象”这一目标入手。
从文章语言切入，在反复揣摩和推敲中逐步让人物形象丰满起来。
同时将理解课文主要内容和体验阅读名著的兴趣两个目标融入其中，体现语言和精神的协同发展。
所以我在本课中制定以下三个目标：一是学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，借人物关系梳理初步了解故事内容。
二是借助多种形式的语言实践，通过学生对文中的“智”的深意、“文”的精彩的感悟和体验，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的形象。
小学语文“阅读提问策略单元”教学设计研究
小学语文“阅读提问策略单元”教学设计研究摘要：本研究旨在探讨小学语文教学中的“阅读提问策略单元”，通过教学设计的实施，从而提高学生的阅读理解和思维能力。
研究采用了实验对照组设计，并结合问卷调查和教师观察等方法进行数据的收集和分析。
结果表明，在“阅读提问策略单元”的教学中，学生的阅读能力获得了显著提高，同时也增强了他们的思维灵活性和解决问题的能力。
这一研究对于小学语文教学的改进具有重要意义。
关键词：小学语文；阅读提问；教学设计语文教学一直是小学教育中的核心内容之一，其中阅读教学更是其不可或缺的部分。
然而，在传统的语文教学中，注重的往往是对文本的解读和理解，而忽视了培养学生的思维能力。
因此，为了提高学生的阅读能力和思维水平，本文对小学语文教学中的“阅读提问策略单元”进行了研究。
一、小学语文阅读提问现状当前小学语文教育中存在一些问题，特别是在阅读教学中。
一方面，学生面临着阅读理解能力不足的挑战，往往难以准确地理解和把握题目要求，同时也缺乏运用适当的阅读策略去解决问题的能力。
另一方面，提问方式的问题也不可忽视。
许多阅读理解题的问题形式单一，偏重于字面理解，缺乏多元思考和创造性思维的培养。
老师应该注重培养学生的阅读兴趣，启发学生对文本的思考和理解。
通过丰富多样的教学资源和趣味性的教学方式，激发学生内在的学习动力，提高他们的阅读积极性。
同时，鼓励学生广泛阅读各类文本，包括课内外的图书、报刊杂志、网络文章等，帮助他们拓展阅读广度和深度。
老师应该注重培养学生的阅读策略和解题技巧。
阅读理解题的解答往往需要学生有一定的分析、推断、判断和归纳总结的能力。
通过针对性的指导和训练，引导学生掌握不同类型问题的解题方法，如找出事实细节、推理判断、比较对比、找出主旨等。
同时，要使学生具备自主思考和探究的能力，培养他们独立解决问题的能力，而不仅仅是依赖老师的提示和答案。
此外，提问方式也需要创新和多样化。
除了传统的字面理解和细节把握，我们应该在提问中注重培养学生的创造性思维和思辨能力。
关于小学生语文阅读教学的几点思考
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多 的 练 习 题 但 是 越 做 就 越 是 越 难 以 把 握其 中的 精 髓 越 做 越 难 以 应 付 还 有 阅读 试卷 中的 选 文 学 生开始 时觉得有 意 思 但 是 做 几 套题 下 来就难 了 可 是学 生还 是 不 会 更 加不 想 读 了 阅读 能力也 越 来 越不 好 了 这种情况 的产 生 应该 让 学 生 多 读课 外书 提 高小学 生 的阅读 能力 应加强 让 学 生 对语 文生子词 组进 行 确 认 和 理解 要 考虑小学 语 文 学 生阅 读 后的 能 理 解 了 哪 些内容 当然 老 师 要 充 分 的引导学 生 发 挥 想 象 力 将书 上 的那些 文 章故事 与 现 实 生 活 结合 的形 式 阅 读 让 学 生在 那些 文 章或故事 上 发 现 阅读兴 趣 老 师应教 导 学 生 培养 自己 的阅读 格 局 和 兴 趣 老 师 要 让 学 生在阅 读 中 收获快 乐 而 兴 趣 阅 读 是 语 文阅读 最 好 的老 师 俗 话说 亲 其 师 才 能 信其 道 教学 过程 中 要 吸 引学 生 的兴 趣 可 以 用 有趣 游戏或者一些 生 动 的 故事等来 吸 引小学 生 还 有教师 在阅 读 教学设 计 中 应该 明 确 要教 的 内容 和教学 的 目标 学 生 是 现在 教育 和 教学 的 中 心 因 而在语 文阅读 的 教学 中 我们 要 利 用调 动学 生 自主 的阅读 和 合作 阅读 现 以 有 很多小学语 文阅 读 教学 已 有很大 的改进 如教师 在 教 室 有 兴 趣 的引导 学 生 读 书 看书 课堂上 重视学 生 阅读 质量 组 织 学 生 合作 的 方式学 习 因传 统教学 没 有这种先例 才 没 有 真 正 放手 让 学 生 讨论 这 样 的 自主 合作 的学 习 只 是走 个 形 式 而 已 根本就 没 有达到 让 学 生 感 兴 趣学 习 的效 果 要 提 高小学 生对阅 读 的 兴趣 就必 然 要对 小学 生 进行合 理 的 分 组 设立合作小组时 教师 要 根据学 生的 兴 趣爱 好 个 性 和 对 文 字 的接受能力 来对学 生 进 行 编 排 将 全班 的 学 生 分 为 兴 趣一 样 的分 组 把 不 同层 次 的学 生 组合 起 来 分 为多 个 小组 每个 小组都是 全班 学 生 该学 习 的 目标 这样 有利 于 小组成 员 彼此 形 成 形 成互帮 互促 的学 习 氛 围 为 了 提 高学 生 的课堂 教学 参 与 率 每 个 小组成 员 都应该担任一 个具体 的 角色 使 每个 成 员都 能 在合作学 习 中得到锻炼 合作学 习 的 目 的是 让 每 个 学 生 都 可 以 参 与到学 习 中去 从 而 掌 握 知识 提 高能力 为 下 一次 开 展合作学 习 打 下 了 基 础 教 师 要 应该结 合小 学 生 的 实 际情 况来制 定 不 同 的评 价 标 准 给达 到要 求 的学 生好 的评 价 同时 还要注意没 有达到 标 准 的学 生 鼓 励他们 让 小学 生知道 自己 进 步 的地方 从 而 增 强 他们 的 自信 心 对小学 生 做 出评 价 时 教师 不 仅 要 根 据学 生 的成 果 进 行评 价 还 应该根据小学 生 学 习 的过 程进 行 评 价 ; 不 仅 应该 评 价学 生个 体 课上 的参 与情况 还要 关 注 小 组 的整 体 的参 与情况 ; 这 样才 能 让 小学 生 全 方位 的投人 自 己 的情感 努 力 的学 习 : ( 作 者单位 雷 山 县 联 合 完 全 小 学 )
关于小学语文主题式阅读教学的设计研究
关于小学语文主题式阅读教学的设计研究【摘要】本文旨在探讨小学语文主题式阅读教学的设计并进行研究。
在将介绍研究的背景、目的和意义。
在将详细探讨主题式阅读教学模式、设计原则、教学方法、教学资源选择以及实施效果评估。
最后在结论部分将总结小学语文主题式阅读教学的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本研究，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
愿意进行实验的教师和学生对此也表示期待。
【关键词】小学、语文、主题式阅读、教学设计、研究、教学模式、设计原则、教学方法、教学资源、实施效果评估、教学的重要性、未来研究展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学语文教学也在不断探索创新。
传统的语文教学注重对词汇、语法等基础知识的传授和应用，但在实际应用中，学生往往缺乏对语文理解的深度和感悟力。
主题式阅读教学模式应运而生。
主题式阅读教学强调以主题为纽带，通过选取具有代表性和吸引力的文学作品或文章，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考和探索。
这种教学模式不仅可以帮助学生提升语文素养，还可以培养学生的阅读能力、批判性思维和创造力。
在当前教育改革的大背景下，小学语文主题式阅读教学的研究具有重要的实践意义和现实需求。
通过深入研究该教学模式的设计原则、教学方法和实施效果评估，可以为小学语文教学提供更有效的教学策略和指导，进一步推动语文教育的发展和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文主题式阅读教学在提高学生阅读理解能力和语文素养方面的效果，深入分析其中的教学模式、设计原则、教学方法以及教学资源选择的重要性，为小学语文教师提供有效的教学参考和指导。
通过本研究，我们希望能够为小学语文教学提供更加系统化、科学化的教学理论支持，促进学生的全面发展，提高他们在语文学习中的兴趣和能力。
通过对主题式阅读教学的研究，还可以为小学语文教学的改革与创新提供新的思路和方法，促进教育教学的不断进步和提高。
关于小学语文主题式阅读教学的设计研究
关于小学语文主题式阅读教学的设计研究【摘要】小学语文主题式阅读教学是一种重要的教学方式，本文通过对该教学模式的设计和研究，旨在提高小学生的语文阅读能力和文学素养。
在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细介绍了小学语文主题式阅读教学的概述、设计原则、教学方法、案例分析和效果评价。
结论部分强调了小学语文主题式阅读教学的重要性，并展望了未来的研究方向。
总结部分对文章的主要内容进行了概括和总结。
通过本文的研究，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文阅读能力的提升，培养学生的文学修养和审美情感。
【关键词】小学语文、主题式阅读、教学设计、教学方法、案例分析、教学效果评价、重要性、研究展望、总结1. 引言1.1 研究背景小学语文主题式阅读教学是语文教学中的重要内容之一，通过主题式阅读教学可以帮助学生更好地理解文章内容，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
目前小学语文主题式阅读教学在实践中存在一些问题，如教学内容单一、教学方法较为传统等。
针对这些问题，有必要进行相关研究，以期能够改进小学语文主题式阅读教学的质量，提升学生的学习效果。
本研究旨在探讨小学语文主题式阅读教学的设计与实施，希望通过对该方面的研究，为教师提供更好的教学指导，为学生提供更有效的学习方法。
在当前语文教学改革的背景下，深入研究小学语文主题式阅读教学，对于促进学生全面发展，提高语文教学水平具有积极的意义和价值。
通过本研究，将能够为小学语文主题式阅读教学提供理论支撑和实践参考，为教育教学工作提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学语文主题式阅读教学的设计研究，旨在为小学语文教师提供有效的教学方法和策略。
通过深入分析小学语文主题式阅读教学的概念与特点，探讨其设计原则，总结有效的教学方法，并结合实际案例进行分析和评价，旨在帮助教师更好地开展主题式阅读教学，提高学生的语文阅读能力和综合素养。
通过对小学语文主题式阅读教学效果的评价，不仅可以验证该教学模式的有效性，还可以为今后相关研究提供借鉴和参考。
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践【摘要】本文围绕着“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践展开讨论。
在分析了该教学法在教学中的重要性和必要性。
在详细探讨了问题链教学法在小学语文教学中的可行性，结合实际应用示例讲解了其在提高学生阅读能力方面的作用，并指出了存在的问题与挑战。
在总结了问题链教学法在小学语文阅读教学中的价值，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究与实践，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生阅读能力的提升，增强他们的阅读理解能力和思维能力，为语文教学的改进与发展做出贡献。
【关键词】小学、语文、阅读、教学法、问题链、研究、实践、可行性分析、应用实例、影响、存在的问题、挑战、建议、价值、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息化时代的到来，学生的阅读习惯和阅读方式也发生了变化，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求。
如何引导学生主动思考，提高他们的阅读兴趣和能力，成为当前小学语文教学亟待解决的问题。
本研究将以问题链教学法为切入点，探讨其在小学语文阅读教学中的研究与实践，旨在为教育教学实践提供有益的借鉴和指导。
1.2 问题链教学法概述问题链教学法是一种注重思维拓展和问题解决能力培养的教学方法，其核心在于通过连续提出问题引导学生思考、探索和解决问题。
问题链教学法的基本原理是以问题为导向，通过问题引导学生主动探索和学习，从而提高他们的学习积极性和主动性。
在小学语文阅读教学中，问题链教学法更多地以问题设问、问题引导等形式，引发学生的思考，促使他们对文本内容进行深入理解和分析。
问题链教学法不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的合作意识和创新思维，使学生在阅读过程中不再是passively receiving information，而是actively thinking, analyzing and solving problems。
通过问题链教学法，小学语文阅读教学将更具有启发性、趣味性和针对性，有助于培养学生的综合素养和语文能力。
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今天说了不少的话，最重要的只有一句，就是 说，学习国文应该着眼在文字的形式方面。
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叶圣陶先生说：
“一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事 的 开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文 章方 法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞 走》， 只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔 怎样胜利 等的故事内容，而不记得那课文里的生 字、难句， 以及向来所未碰过的文章上的某种方 式，那么他等 于在听别人讲龟兔竞走的故事，并 不在学习英文。 故事是听不完的，学习英文才是 目的。不论国文、 英文，凡是学习语言文字如不
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“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”这句话所包含的信息
• 课程的性质：学习语言文字运用的综合性、 实践性课程
• 课程的根本任务：学习语言文字运用 • 学习的重点：书面语言的运用 • 课程的特点：综合性 • 学习的途径：语言实践
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学习语言文字运用
以往都是理解和运用并提： 2001年课标：指导学生正确地 理解和运用
小学语文阅读教学 教学设计相关问题的讨论
（一）
天津市小语会 杨志平
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一、教学设计最大的困难是什么
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2
1.进行教学设计的前提：有明确而恰当的教 学内容
2.教学设计的最大问题在于：教学内容不明 确
（1）教科书中文本的教学价值大多不明确 （2）课程标准的表述是宏观的
3.对策：通过文本解读，寻找教学内容
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解读文本的着眼点：
语言文字运用
语言文字运用的结果表 现为一定的言语形式
ห้องสมุดไป่ตู้
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夏丏尊《学习国文的着眼点》：
我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就 是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面 去努力。
我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、 东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。
着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力 多而收获少”。
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崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见
要由“教教材”变成“用教材 教”；由“教课文”变成用课文学 语言、用语言。这就要由分析课文 内容的教学，转向以策略为导向的 教学，注重读法、写法、学法的指 导，以提升阅读理解能力、运用语 言能力以及学习能力。
除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正 确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不 突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内
在的质的规定性。“理解”，最主要的、最 关键的是理解文本作者如何运用语言文字， 而不是别的什么东西。
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王尚文先生还说：
“运用”才是是语文教学的的 基本特征、基本原则、基本内容和 基本途径，是语文教育的重中之重。 守住了“运用”，也就守住了语文 教育的正道，最大限度地避免了语 文课程滑向“非语文化”“泛语文 化”的可能。
让天空碧蓝，让河水清澈，让草木 茂盛，让动物自由自在地生活……这是 我们共同的愿望。阅读这组课文，让我 们看看人们对待动物、植物的态度和做 法有什么不同，结果怎样。在学习本组 课文的过程中，请你留心周围的环境， 再想想，为了保护周围的环境，我们能 做些什么。
语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。语文课程的多重功能和奠基作用， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
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2011版表述：
语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特 点。
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结论
在语文 教育中，言语形式更重要。在 学校教育中，语文以外的其他学科所教所 学的是教材的内容，掌握了内容也就掌握 了这门学科。而语文学科则以教材的言语 形式为基本教学内容。进行言语训练，需 要解决的是如何运用一定的言语形式去表 达一定的言语内容，掌握内容是为 学习如 何运用言语形式服务的，因此需要立足于 言语形式，按言语形式的学习来排列学习 进程。
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二、文本解读的着眼点在哪里
1.做好文本解读的首要条件是：明确解 读的着眼点 2.依据什么确定着眼点：课程的性质 3.怎样把握语文课程的性质：2011年版 “ 课标”
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语文课程的性质
实验稿表述：
语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。
祖国语文 2000年大纲: 指导学生正确地 理解和运用
祖国语文 1992年大纲：指导学生正确地 理解和运用
祖国的语言文字
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王尚文先生说
“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”
只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理 解”不能笼统地指向语言（汉语），应当 明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，
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2.教材以思想内容为专题组元
预先定下了几个内容项目，以为青年应该孝父 母，爱国家，应该交友有信，应办事有恒，于是选 几篇孝子的传记排在一组，选几篇忠臣烈士的故事 排在一组，这样一直排下去。这办法无异叫国文科 变成了修身科或公民科。……竟有许多青年，在中 学已经毕业，文字还写不通的，其原因不消说，就 在平时学习国文未得要领。文字的所以不通，并不 是缺乏内容，十之八九毛病在文字的形式上。
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正确把握语文教学内容
语文教学的基本内容是 言语形式——关于文章是怎 么写的、为什么这样写的知 识与能力。
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三、影响正确把握语文教学内容的因素有哪些
1.教材的改革滞后 2.教材以思想内容为专题组元 3.教材有的导向值得研究 4.长期以来形成的惯性——只会内容
分析，不会语言分析
——夏丏尊
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时下颇有好几种国文课本是以 内容分类的，把内容相类似的古近 现成文章几篇合成一组，题材关于 家庭的合在一起，题材关于爱国的 合在一起。这种办法，一方面侵犯 了公民科的范围，一方面失去了国 文科的立场，我们未敢苟同。
——叶圣陶
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3.教材有的导向值得研究
三年级下册第二组导语：