小学语文阅读教学教学设计相关问题的讨论

小学语文阅读教学 教学设计相关问题的讨论
（一）
天津市小语会 杨志平
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一、教学设计最大的困难是什么
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1.进行教学设计的前提：有明确而恰当的教 学内容
2.教学设计的最大问题在于：教学内容不明 确
（1）教科书中文本的教学价值大多不明确 （2）课程标准的表述是宏观的
3.对策：通过文本解读，寻找教学内容
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解读文本的着眼点：
语言文字运用
语言文字运用的结果表 现为一定的言语形式
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夏丏尊《学习国文的着眼点》：
我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就 是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面 去努力。
我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、 东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。
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“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”这句话所包含的信息
• 课程的性质：学习语言文字运用的综合性、 实践性课程
• 课程的根本任务：学习语言文字运用 • 学习的重点：书面语言的运用 • 课程的特点：综合性 • 学习的途径：语言实践
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学习语言文字运用
以往都是理解和运用并提： 2001年课标：指导学生正确地 理解和运用
祖国语文 2000年大纲: 指导学生正确地 理解和运用
祖国语文 1992年大纲：指导学生正确地 理解和运用
祖国的语言文字
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王尚文先生说
“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”
只有在“运用”中才能真正形成。特别是“理 解”不能笼统地指向语言（汉语），应当 明确化为理解如何运用语言文字。众所周知，
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结论
在语文 教育中，言语形式更重要。在 学校教育中，语文以外的其他学科所教所 学的是教材的内容，掌握了内容也就掌握 了这门学科。而语文学科则以教材的言语 形式为基本教学内容。进行言语训练，需 要解决的是如何运用一定的言语形式去表 达一定的言语内容，掌握内容是为 学习如 何运用言语形式服务的，因此需要立足于 言语形式，按言语形式的学习来排列学习 进程。
语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的 基础。语文课程的多重功能和奠基作用， 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
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2011版表述：
语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。义务教育 阶段的语文课程，应使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与 人文性的统一，是语文课程的基本特 点。
除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的正 确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不 突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内
在的质的规定性。“理解”，最主要的、最 关键的是理解文本作者如何运用语言文字， 而不是别的什么东西。
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王尚文先生还说：
“运用”才是是语文教学的的 基本特征、基本原则、基本内容和 基本途径，是语文教育的重中之重。 守住了“运用”，也就守住了语文 教育的正道，最大限度地避免了语 文课程滑向“非语文化”“泛语文 化”的可能。
让天空碧蓝，让河水清澈，让草木 茂盛，让动物自由自在地生活……这是 我们共同的愿望。阅读这组课文，让我 们看看人们对待动物、植物的态度和做 法有什么不同，结果怎样。在学习本组 课文的过程中，请你留心周围的环境， 再想想，为了保护周围的环境，我们能 做些什么。
国文课的学习工作，不在内容上去深究探讨， 倒从形式上去获得理解和发表的能力。
今天说了不少的话，最重要的只有一句，就是 说，学习国文应该着眼在文字的形式方面。
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叶圣陶先生说：
“一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事 的 开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文 章方 法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞 走》， 只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔 怎样胜利 等的故事内容，而不记得那课文里的生 字、难句， 以及向来所未碰过的文章上的某种方 式，那么他等 于在听别人讲龟兔竞走的故事，并 不在学习英文。 故事是听不完的，学习英文才是 目的。不论国文、 英文，凡是学习语言文字如不
——夏Baidu Nhomakorabea尊
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时下颇有好几种国文课本是以 内容分类的，把内容相类似的古近 现成文章几篇合成一组，题材关于 家庭的合在一起，题材关于爱国的 合在一起。这种办法，一方面侵犯 了公民科的范围，一方面失去了国 文科的立场，我们未敢苟同。
——叶圣陶
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3.教材有的导向值得研究
三年级下册第二组导语：
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2.教材以思想内容为专题组元
预先定下了几个内容项目，以为青年应该孝父 母，爱国家，应该交友有信，应办事有恒，于是选 几篇孝子的传记排在一组，选几篇忠臣烈士的故事 排在一组，这样一直排下去。这办法无异叫国文科 变成了修身科或公民科。……竟有许多青年，在中 学已经毕业，文字还写不通的，其原因不消说，就 在平时学习国文未得要领。文字的所以不通，并不 是缺乏内容，十之八九毛病在文字的形式上。
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二、文本解读的着眼点在哪里
1.做好文本解读的首要条件是：明确解 读的着眼点 2.依据什么确定着眼点：课程的性质 3.怎样把握语文课程的性质：2011年版 “ 课标”
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语文课程的性质
实验稿表述：
语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。
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正确把握语文教学内容
语文教学的基本内容是 言语形式——关于文章是怎 么写的、为什么这样写的知 识与能力。
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三、影响正确把握语文教学内容的因素有哪些
1.教材的改革滞后 2.教材以思想内容为专题组元 3.教材有的导向值得研究 4.长期以来形成的惯性——只会内容
分析，不会语言分析
着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力 多而收获少”。
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崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见
要由“教教材”变成“用教材 教”；由“教课文”变成用课文学 语言、用语言。这就要由分析课文 内容的教学，转向以策略为导向的 教学，注重读法、写法、学法的指 导，以提升阅读理解能力、运用语 言能力以及学习能力。