王国维美育思想
试论王国维美育思想的心理学分析特征
试论王国维美育思想的心理学分析特征王国维是中国近代美学和美育思想的最早启蒙者和理论上的奠基人。
王国维不仅是第一个使用“美育”概念的近代学人,而且还针对现实写出了几篇能代表时代水平高度的理论文章。
他的《论教育之宗旨》、《孔子之美育主义》、《去毒篇》、《人间嗜好之研究》几篇论文,基本上都是结合当时中国的社会显示进行思考的,具有重要的理论建设意义。
和同时代其他著名的提倡美育者相比较来看,王国维的美育思想,有独特的倾向和特色,那就是心理学分析的特征。
可以说,心理学分析,是王国维美育思想的最为根本的特色。
这集中体现在以下三个方面:一是其美育思想的理论来源,也是其美育思想的哲学基点;二是其对于现实社会的分析,在本文中即体现为他对当时社会上嗜食鸦片的心理剖析,从心里根源上探求禁止鸦片的终极方法;三是其关于美育与智育、德育相互关系的分析上,这也是其美育思想的核心内容所在。
一说清楚王国维美育思想的理论来源,有助于把握其美育思想的真义,理解其浓重的心理分析色彩的理论特点来源于何处。
我们知道,王国维受西学,尤其是德国哲学影响最为深刻,如康德、叔本华、席勒、尼采等人哲学思想,而其中以叔本华为最。
王国维曾写道:“余之研究哲学始于辛壬之间(1901年——1902年),癸卯(1903)春始读汗德(即康德)之《纯理批判》(即《纯粹理性批评》),苦其不了解,读几半而辍。
嗣读叔本华之书,而的好之。
自癸卯之夏一致甲辰之冬,皆于叔本华之书为伴侣之时代也。
其所尤惬者,则在叔本华之知识论,汗德之说得因以上窥,然其于人生哲学观,其观察之精锐之犀利,亦未尝不心悦神释也……”[1]正是因为接受了叔本华的悲观哲学,认为欲望乃是人的本质,生存之苦即在于对欲望的追求之中。
这种观点在《红楼梦评论》中表述得很透彻:“生活之本质何?‘欲’而已矣。
欲之为性无厌,而其原剩于不足,不足之状态,苦痛视野。
既尝一欲,则此欲以终。
然欲之被尝也一,而不尝者什佰。
一欲既终,他欲随之。
王国维孔子之美育主义中教育分三部
王国维孔子之美育主义中教育分三部王国维既是哲学家也是我国近代重要的教育家,哲学思想对他的教育思想产生了巨大影响。
王国维在治学前期,以《教育世界》杂志为主要阵地,介绍了多位西方教育家、文学家和哲学家的教育思想,并在此基础上形成了自己培养“完全之人物”的教育思想,塑造“完人”是其教育的目标。
基于西方教育思想,王国维认为教育认识机能可分为知、情、意三个要素,而其中精神能力的教育又可以分成德育、智育、美育三个维度。
王国维认为美育同德育与智育一样重要,可使人忘掉一己之利害而达到高尚纯洁的领域,获得最纯粹的快乐,而且,“盖人心之动无不束缚于一己之利害,独美之为物”。
也就是说,美育有超功利性,其价值就在于美之本身。
这种美育观来自康德的美育思想,康德认为,在美、善、快适三种愉快中,唯一无利害关系的愉快只有对美的欣赏,这是一种自由的愉快。
在对美的本质及其重要性有了分析后,王国维希望通过各种教育途径,比如音乐、文学、美术等方式来满足人的情感需求,达到培养高尚品格、净化心灵的目标。
从_无用之用_看王国维的美育观
从 “ 无用之用 ” 看王国维的美育观
马
摘 要: 在近现代的中国,王国维的美育思想是中国 近 现代 美 育 思 ,中西交 融, 特别 是 运 用 康 德 叔 本华等 西方 想的开端,他 “以外化内” 的哲学美学思想对中国的美育思想进行的理论阐释,为后 来 的 美 育 思 想 家开创了先河。他吸收西方美育的超功利的性质,重视 哲 学 美 学 对 于 培 养 “完全之人” 的独立价值,对中国国人的近现代独立与自由人格的培 育起到重要启 示, 称 之 “无用 之 用 ” 之 说, 其 “无用 之 用 ” 的 观 点 通 过与中国传统学说对比更能找出 “同中有异” 的独特性。 关键词: 无用之用; 美育; 王国维 十九世纪末二十世纪初是中国社会的大变革时期,外强入侵、 清朝 , “西学东渐 ” 势不 衰败,面对内忧外患,中国收起了天朝上国的愚昧 可挡。在中与西、 新与旧、 内与外的交困和碰撞中,保守、 维 新、 洋 务、革命都是有识之士旨在 “救亡图存” 的不同尝试。在对西方器物技 术、思想文化等的不同学习中,利用西方的思想文化对国民性进行近现 代的启蒙教育成为一种风气 。梁启超说 “无论新旧中人,无不以教育为 。在这喧嚣纷乱中,王国维看似兀自沉浸在中西学术的 救国第一要务” 探索中不问功名声色,却对国人人格培养提出了独到的见解,以培养 “知德美体” 四者 “完全之人物 ” 为教育方针,从当时社会上认 为 的 “无用” 之学— — —哲学美学挖掘出它的重要有用性,对以后中国近现代 教育的完备影响深远 。 、“无用之用” 的内涵 一 — — — “中国为什么积弱到这 西方的强势让近现代的中国人开始思考 种程度的呢? 不如人的地方在哪里呢? 政治上的耻辱应该什么人负责人 1]出现了许多西学者。 梁启超说 呢? 怎样才能打开一个新局面呢? ” [ 到一开始是 “其时所谓西学者,除测算天文,测绘地图外,最重要的便 。 。 。 。但江南制造总局成立之后,很有几位忠实的学者— — — 是制造大炮。 如李壬叔、华若汀等辈在里头,译出几十种教科书,此外国际法及其他 政治书也有几种 。自此中国人才知道西人还有藏在 “船坚炮利” 背后的 [2 ] 。 学问,对于 “西学的观念 ” 渐渐变了 ” 于是学习西方技术与西方思 想风起云涌。在这种形势紧逼 、情况危急、改变愿望迫切的现状下,很 多的学习者投向实用主义 。而王国维偏偏在这 “当务之急” 提出要完善 国人教育教学内容,并认为 “天下最神圣、 最尊贵而无与于当世之用 [3 ] 。 者,哲学与美学是已 ” 如果以当时的 “合当世之用 ” 来判断哲学美学的价值,无不冠之 “无用” 之名,但王国维在 《哲学辨惑 》 中却分述了 “哲学非有害之 ” 、“哲学非无益之学 ” 、“中国现时研究哲学之必要 ” 、 “哲学为中国 学 ” 、“研究西洋哲学之必要 ” 指出哲学美学教育的必要性,完 固有之学 善中高级教育科目 、 在小学兴起音乐等审美教育,指出 “一在养其感 [4 ] 。 情,一在强其意志 ” ,其教育宗旨是 “在使人为完全之人物而已 ” 王国维把人的能力分为身体和精神两个方面,精神分为三部分: 知力、 , “美育者一面使人 感情及意志,而美育正是培养人的感情的重要途径 [5 ] 之感情发达,以达完美之域; 一面又为德育与智育之手段 ” 这样对人 的 “德智体美” 的教育观念的完备受西方人格教育培养影响,特别是在 对康德叔本华席勒等人的西方哲学教育学的引进上,显示出西方近现代 人格培养的独立和自由精神 。 王国维的 “无 用 之 用 ” 的 美 育 思 想 的 哲 学 根 源 直 接 来 自 康 德 的 “审美无利害” 的观点。第一、王国维吸收康德思想把人的心理机能分 为 “知情意” 三个部分,并指出审美教育作为对人的感情的培养是架接 智识和意志的桥梁 。 康德在 《纯粹理性批判 》 中对区分了 “现象 ” 和 “物自体” 。现象就是在人自己理解范围之内的意识表象,对应人的感性 和知性的认识能力; 而物自体是一种存在于人们感觉和认识之外的客观 实体,是 “作为超感觉界” 的自由概念领域,需要人的属于信仰领域的 理性的意志。自然界和物自体决然对立,而情感作为中间环节进行调 。“在认识能力和欲求能力之间所包含的是愉快的情感,正如在知性 节 [6 ] 和理性之间包含判断力一样 ” 。在王国维吸收康德的思想,突出作为 情感对应的审美。第二、王国维吸收了康德 “审美判断无利害 ” 的观
关于美育的名人素材
关于美育的名人素材
1、王国维说:“美育者,一面使人感情发达,以达完美之域;一面又为德育与智育之手段,此教育者不可不留意也。
”
孟子的母亲就知道学人哭丧是不美的,学人做生意是不优雅的,而学人读书是美的。
所以她在学堂边定居,让孟子学习礼义教化,经历美育的熏陶。
在这种过程中,孟子慢慢成为一个具有高尚人格的大丈夫,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,他的思想影响了中国两千多年。
因而,美育可以完善我们的人格,升华我们的思想。
2、沧浪之水清兮,可以濯吾缨;沧浪之水浊兮,可以濯吾足。
无论生活条件工拙优劣,美育总能让人拥有修篱种菊的力量,在冰天雪地中发现十万朵绽放的蔷薇。
叶嘉莹年幼丧父,母亲悲痛数载后随之而去;后来她的大女儿夭折,二女儿殒命于车祸。
她本会像常人一般一蹶不振、自暴自弃,但她根植于心的美育始终支撑着不放弃的信念。
她将苦难谱成一首首诗,泪珠凝为点点诗情,衔恨化作片片诗意;她在痛苦中捡拾乐趣,遇挫不馁,遇挫弥坚。
“你来人间一趟,你要看看太阳”,美育为凡人创造太阳,为生活提供光亮,为青年供养寻找无限可能的勇气。
3、伏生发现了《尚书》的思想之“美”,一生致力于保护《尚书》。
在国家危难逃亡时,不得已将其藏入家中,等重回家中发现《尚书》已损毁许多,痛心不已。
他用一生的精力保护与传承《尚书》,《尚书》指明了他前行的路,美育让他品格高尚,最终被后人传诵。
周文王被困羑里,却不忘用书籍之美慰藉自己,写出《周易》,为后世留下了宝贵的中国文化,让人们更加了解书籍之美,教育之美。
由此观之,美育具有照亮前路的重要作用。
王国维美育
Part 2
思想来源
西方:康德、叔本华、席勒的影响 东方:中国老庄思想的影响
王国维美育思想的来源
康德 审美超利害学说
西方
叔本华 唯意志论
席勒 游戏说
康德的审美超利害学说
知、意、情
1
真、善、美 智育、德育、美育
2
美是无一切利害关系的愉快的对象
3
从审美观照确定美学的独立性
成就大事业大学问的三种境界
古今之作大事业、大学问者,必须过 三种之境界:“昨夜西风凋碧树,独上高 楼,望尽天涯路”。此第一境也。“衣带 渐宽终不悔,为伊第三境也。
——王国维《人间词话》
前问沿题
王国维的美育思想
汇报人:潘雪
7
尚莲霞. 王国维美育思想及其现代意义[D].南京师范大学,2003.
聆听谢
不足之处,恳请指正
3
培养高尚嗜好,促进感情健康、精神充沛
美育实现方式之“审美直观说”
1
直观的特点
绝欲
凝神观审
2
浸染浓厚政治伦理的艺术与直观的艺术
3
音乐的美育作用
Part 4
现实意义
现实审美教育的困境 审美教育的现实出路
现实审美教育的困境
功利
当代审美教育的误区
学校、家庭、社会共同营造的教育产业化
当代社会的审美误区
1927 年,王国维留下“经此世变,义无再 辱”的遗书,自溺于颐和园昆明湖,在其 50 岁 人生学术鼎盛之际了却了自己的一生。
Part 1
产生背景
政治 经济 思想文化 教育
王国维的美育思想
产生背景
(一)政治 1. 国际外交中的节节败退
欲望超脱与生命自由_王国维与席勒美育思想比较
作为德国著名的浪漫主义诗人、美学家和哲学家,席勒是西方美育思想发展史上具有里程碑意义的人,他于1795年发表了《美育书简》,第一次提出了“美育”的概念,并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述,美育从此形成了相对独立的理论体系;王国维则是我国近代思想史上杰出的文艺评论家、美学家和史学家,他是第一个从西方引入“美育”概念的人,他对西方美学特别是德国美学、美育思想的吸取和自觉改造,揭开了20世纪中国美育思想现代性探索的序幕。
对席勒和王国维的美育思想进行比较,就是试图从两人美育思想的异同中,发现王国维对席勒美育思想的扬弃与中国式改造,找到自本世纪初以来中西方美育思想交融与碰撞的轨迹,从而为当代中国美育研究提供思路和方法上的借鉴与启迪。
一、理论渊源的皈依与超越美育尽管已从美学哲学中独立出来成为一门单独的学科,但它仍与哲学、美学有着不可分割的联系,比较席勒和王国维的美育理论,也就必然要考察他们美育思想的哲学美学基础。
首先来看席勒、王国维对康德哲学美学观点的继承和超越。
在美学史上,人们一致公认席勒的美育理论来源于康德美学。
卢卡奇说,席勒是康德的“第一个伟大的追随者”。
席勒自己也从不讳言,他在《美育书简》的第一封信中就直接表白:“我对您毫不隐讳,下述命题绝大部分是基于康德的各项原则。
”(1)而王国维的美学探索也经历了始于康德又复返康德的曲折历程。
在《静安文集自序》(1905)中,王国维自述:“余之研究哲学,始于辛壬(按:1901-1902)之间。
癸卯(按:1903)春,始读汗德(按:即康德)之《纯理批评》,苦其不可解,读几半而辍。
嗣读叔本华之书而大好之,自癸卯之夏以至甲辰之冬,皆与叔本华之书为伴侣之时代也……今岁之春,复返而读汗德之书。
嗣今以后,将以数年之力研究汗德。
”(2)从上文可以看出,王国维因读康德的艰涩而转向通俗优美的叔本华,最后又重返康德。
考察席、王的美育思想,可以发现他们对康德共同的继承主要体现在两个方面。
王国维美育思想简论
读写频道王国维美育思想简论□陈晨摘要:在我国美育思想早已有之,但是真正将西方先进美育思想引进中国的是王国维,他从审美心理和社会需要出发,研究了美育的目的、功能、途径、理想以及美育与智育、德育的关系等,独创性地建立了自己的美育思想体系。
梳理王国维的美育思想,对我国当前的美育理论的完善和实践上的发展都有着重要意义。
关键词:王国维;美育;审美境界王国维可以说是20世纪中国美学启蒙的第一人,他开启了美学学科进入中国的大门,陆续将叔本华、康德、尼采和席勒等人的美学思想介绍到中国,并尝试运用西方美学的理论与方法来解释中国艺术理论与实践,对美的基本性质以及美育问题都有自己的阐释与发挥,从而为20世纪中国美学树立了第一座里程碑。
本文拟对王国维美育思想作简要论析。
一、美育的功能:“无用之用”王国维接受了康德审美超功利性的思想,认为审美是无功利的活动,他说:“美之为物,不关于吾人之利害也。
吾人观美时,亦不知有一己之利害。
”[1]因此他十分重视艺术美的特殊作用,即“无用之用”。
与“无用之用”相对应的是“有用之用”,所谓“有用之用”指的是官能欲望上的满足,是实现功利目的的用处,而“无用之用”指的是精神上的满足,是对灵魂的净化,它是无功利不计较利害得失的。
“无用之用”是作用于人的精神方面,因此它是无形的,但是它的作用是长久而深远的。
“有用之用”即满足于当下的需求,常常是感官所能知觉到的,它是有形的但也是短暂的。
目光短浅的人只知道“有用之用”,而不知道“无用之用”的妙处所在。
正是由于缺乏这样一种无功利的审美观,国民缺乏高尚的精神生活,没有适宜的消遣活动,因此会染上“感情上之疾病”。
王国维在《论哲学家与美术家之天职》一文中认为当时国人远离纯粹的哲学和艺术,热衷于政治和社会思潮,是中国社会一种很不正常的现象。
他说:“天下有最神圣、最尊贵而无与于当世之用者,哲学与美术是已。
”[2]他认为哲学和艺术是一种最神圣的事业,哲学和艺术所追问的,是关于宇宙、人生等具有终极目的的问题,这些都是真理,与政治无关。
简述王国维的美育观
简述王国维的美育观摘要:一、王国维的美育观简介二、王国维美育观的理论基础三、王国维美育观的核心内容四、王国维美育观在教育实践中的应用五、总结与启示正文:王国维(1877-1927)是我国近现代著名的美学家、教育家,他的美育观在我国美育发展史上具有重要地位。
王国维的美育观以西方美学和哲学为基础,结合中国传统文化,形成了具有独特内涵的理论体系。
一、王国维的美育观简介王国维的美育观强调审美教育对个体和社会的重要性,认为美育是一种全面提升人的精神境界、塑造完美人格的途径。
在他看来,美育不仅关乎个人的修养,还关乎国家的繁荣与民族的振兴。
二、王国维美育观的理论基础王国维美育观的理论基础主要来源于康德、席勒、尼采等西方美学家的思想。
他认同康德的“审美无功利”观点,认为艺术创作和欣赏应超越功利目的,追求纯粹的审美价值。
同时,王国维深受席勒美育思想的影响,提倡通过艺术教育和审美体验,实现个体的全面和谐发展。
三、王国维美育观的核心内容王国维美育观的核心内容包括:审美教育的重要性、审美教育的目标、审美教育的方法和途径。
他认为,美育应旨在培养人的审美情趣、提高人的精神境界,使个体在心灵上达到和谐与自由。
此外,王国维强调美育应贯穿于教育全过程,倡导通过艺术教育、课堂教学和实践活动等多种途径实施美育。
四、王国维美育观在教育实践中的应用在教育实践中,王国维的美育观体现在以下几个方面:一是注重艺术教育的普及,提倡全民参与艺术创作和欣赏;二是强调课堂教学与实践活动相结合,让学生在实践中感受美、创造美;三是注重培养学生的创新精神和批判思维,使他们具备独立审美能力。
五、总结与启示王国维的美育观为我们提供了宝贵的理论资源和实践经验。
在新时代背景下,我们应该继续发扬王国维美育观的优良传统,积极探索新型美育模式,将美育融入教育各领域,为培养具有全面素质和审美修养的人才贡献力量。
王国维美育思想的意义
王国维美育思想的意义美育自然成为教育的组成部分,那么必然要有自己存在的价值意义,能够对社会教育起到一定的作用。
教育的宗旨是培养人的各项能力及品德修养,并且使之相互配合,成为全面自由发展的人。
王国维在1903年刊行的《教育世界》的杂志上已发表过《论教育之宗旨》,具体地阐述教育的宗旨以及教育的三部分:智育、德育、美育。
王国维作为现代美学的开创者和现代教育的提倡者,他第一个从西方引进“美育”概念。
王国维学贯中西,在中西文化的融汇的基础上,本着严谨治学的态度,运用一些更为科学、理性的方法去研究美学和美育以及诸多学术问题。
他提出的科学而又注重实效的研究方法,他自身所具有的学者修养为后代学者提供了话语和思维方式上的启迪,他这种治学精神不但对于“美育”研究产生了巨大影响,而且深深影响了中国学术发展。
王国维学术著作颇有成就,美育的提出也具有深远的影响。
自然美、社会美、艺术美构成了审美教育的多种实现途径,而艺术由于“凝聚和物化了人对世界的审美关系”而成为美育的最主要手段,因此,对艺术和审美本性的研究也就成了王国维美育理论的起点。
王国维的“无用之用”学说首先把美育和智育、德育、体育等其他教育区分开来,从而确立了美育的独立地位。
他认为中国一直以来不承认艺术的独立价值,多将审美服务于政教伦理,“无怪历代诗人,多托于忠君爱国之意,以自解免,而纯粹美术上之著述,往往受世迫害而无人为之昭雪也”。
美育一旦丧失自己的独立品格而无条件地服务于社会政治、伦理规范,其祛除现实功利、完成自由人格塑造的功能自然无法实现,培养“完全之人物”的教育宗旨也就落空了。
这一点和蔡元培“纯粹之美育”的观点几乎如出一辙,美育只有完全独立,才能保有自身地位。
但与此同时,王国维等近代哲学家们又心怀着现代性审美启蒙的重任,内忧外患的社会现实和复兴民族的历史使命感,促使王国维在强调美育独立性的同时,突出审美对于道德人格塑造的意义,认为美育可以作为德育的手段,培养既有丰富情感又有良好道德约束的“完人”。
王国维美育思想探析
王国维美育思想探析王国维是著名的哲学家,也是西方教育理论家。
他在西方教育理论史上具有重要意义,在他的著作中,他提出了一套育思想,分享了他的价值观以及对教育的看法。
本文将探讨王国维的育思思想,并加以分析,以获得对教育的更好的认识。
首先,王国维重视孩子们的道德修养。
他认为,童年时期是孩子学习道德修养的最佳期。
必须采取有效措施,来启发孩子们满足责任感,做出正确的选择,遵守社会习俗,遵照社会规范走向社会。
因此,他认为教育必须把道德教育放在首位,让孩子们学习各种道德知识,培养道德观念,以此为孩子们礼教仪礼和社会道德规范打下坚实的道德基础。
其次,王国维认为教育应该培养学生的全面素质,使他们具备以人为本的价值观。
在他的作品《教育学》中,他提出了人格发展的3个境界,即外在的境界、内在的境界和进化的境界,特别提出了以人为本,特别是要培养学生的理性思维能力。
以人为本,是指要根据学生不同的年龄阶段进行分层教育,充分发挥孩子的潜能,为了培养学生的德性素质,必须进行有条理的指导和辅导。
此外,王国维也提倡身体活动,把体育锻炼作为培养学生完整素质的重要组成。
他认为,体育活动有助于学生积极参与,进一步增强学生的自信心、合作精神和社会能力,使他们更全面、更准确地认识和面对客观世界,激发和增强他们的积极思维愿望。
最后,王国维肯定家庭与学校教育对孩子素质的重要性,他认为,家庭与学校教育是相辅相成的,都应发挥自己的作用,致力于培养孩子全面发展的人格素质。
综上所述,王国维的育思思想深刻影响了西方的教育理论,他主张着重于孩子们的道德修养,坚持以人为本的教育,提倡体育锻炼,以及家庭和学校的相互配合,使孩子们具有完善的人格特质。
他的育思思想不仅为西方教育理论研究提供了重要的参照,而且也为许多国家制定了教育政策,为教育发展提供了有价值的建议。
简论王国维的美育观
简论王国维的美育观一、王国维是谁呢?王国维啊,就像是在旧时代点亮新思想烛光的人。
他身处一个文化和思想都在慢慢变革的时期,周围的一切既有着古老传统的影子,又开始有了新潮流的涌动。
他就像一个探索者,在知识的大森林里摸索着美育这条独特的小路。
二、他为啥重视美育呀?在那个时候,人们大多只看重读书识字、考取功名。
但王国维不一样,他看到了人内心深处的东西。
他觉得美育就像一把神奇的小钥匙,可以打开人们内心被压抑的情感盒子。
比如说,好多人每天忙忙碌碌,像个不停旋转的小陀螺,心里装满了烦恼和疲惫。
美育呢,就可以给这些忙碌的灵魂带来片刻的宁静与美好。
就如同在喧嚣的集市中,突然出现了一片幽静的小花园,让人能在里面喘口气,感受花朵的芬芳、阳光的温暖,让内心变得柔软起来。
三、美育对人的影响有啥?美育就像是给心灵洗了个舒服的澡。
它能让一个粗糙的人变得细腻。
想象一下,一个整天只知道干活、说话大大咧咧的人,接触了美育后,他可能会开始留意到清晨鸟儿歌声的美妙,会在看到一幅美丽的画时,眼里闪烁出不一样的光芒。
他不再只是麻木地生活,而是开始用心去感受周围的世界。
就像一个原本只看得见黑白的人,突然走进了一个五彩斑斓的童话世界,对生活有了更多的热爱和期待。
四、美育和教育的关系咋样?在王国维看来,美育是教育里不可缺少的一抹亮色。
教育如果只是灌输知识,那就像给一个空瓶子不停地倒水,没有灵魂。
而美育就像是在瓶子上画上漂亮的图案。
比如在学校里,如果只教孩子们数学公式、语文课文,孩子们可能会觉得枯燥。
但要是在课间放一段优美的音乐,或者带他们去看看校园里盛开的花朵,感受大自然的美,那学习就不再是一种苦差事,而是变得有滋有味。
美育能让教育的土壤更加肥沃,让在这片土壤里成长的孩子们更加健康、快乐地成长,成为有血有肉、有情有义的人,而不是只会读书的小书呆子。
“培养完全之人,发达感性之心灵”——王国维美育思想对素质教育的启示
形 态 ” 马克 思那里 的主 导含义 是 : 指维 护 切方 向上—— 政治 、法律 、经 济 、文化 、学 在 “ 现 行统 治 的虚 假 的思想 体系 ,是阶 级社会 中 术 、教育都应 贯彻 这种人 本观 念 。这不仅 为
第 3 卷 第 2期 2 2 1 年 。 月 00 6
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‘ ‘ 培养完 全之 人,发达感性之心灵 "
发的 《 关于 当前积 极推进 中小学 实施 素质 教 力 ,追求 真 ,穷尽 物我 之关 系 :德育 ,追求 育 的若干 意见 》的说法 是 : 以提 高 民族 素质 善 ,融洽 人 人之关 系 ;美育 ,培养 感情 之发 “
为宗 旨的教育 。它 是依 据 《 教育 法 》规定 的 达 ,以达 完 美之域 。 。 教育 通力 合作 , ” 四种 国家 教育 方针 ,着 眼于受 教育 者及 社会 长远 不 可分 离, 并行 而施达 到真 善美 的理想 ’ “ 。 发展 的要 求 , 以面 向全体 学生 、全 面提 高 学 基于 王 国维美 学思 想和 当下素 质教 育有 生 的基本 素质 为根本 宗 旨, 以注 重 培养 受教 着共 同的对 人 的全 面发展 的价 值追 求 ,我们 育者 的态 度 、能力 、促进他 们 在德 智体 等方 通过 对王 国维 思想 的梳 理 ,从 中得 出对 当下
王 国维美 学包含 着 “ 人 为本 ”的现 代 立 教 育理 念 。他 把 发展人 、完 善人 、培养人 、
王国维美育思想及其对当代教育的意义
王国维美育思想及其对当代教育的意义一、王国维美育思想的提出及其历史背景19世纪中期以来,救亡图存的意识在一些人心中高涨,随着新建工厂、派遣留学生、开办新式学校等措施的推进,功利主义文化价值观也逐渐渗透到社会各个层面。
人们只学对自己有用的,只注重传授实业技术理论。
这样忽视了国民自身的全面发展。
在此种情势下,王国维有感于培养国民独立人格和精神趣味之重要性,果敢地提出教育之宗旨,亦不外造就真善美之人物的观点,主动强调以美育人的意义。
二、王国维的美育思想王国维在对美育的研究中,关注提高国民精神和人自身发展,他以美育有其独立的地位并兼具育德的功能为理论前提,提出培养完全之人物也即是培养全面发展的人。
1,美育具有独立的地位王国维重视美育的独立地位,不同于中国传统的美育思想。
因为中国古代的乐并不是作为艺术而存在,而是作为礼的一种仪式而存在。
它附于礼之上而没有独立地位是不容怀疑的。
王国维在其《论哲学家与美术家之天职》中慨叹道:呜呼,美术之无独立之价值也久矣!词无怪历代诗人,多托于忠君爱国之意,以自解免,而纯粹美术上之著述,往往受世之迫。
在中国历代美育一直服务于政治,这受儒家的修身齐家治国平天下的功利性思想的影响。
因此王国维提倡讲美育政治伦理分离出来。
培养人的独立人格,丰富学生的精神世界。
这对我们当代中国教育有重要的意义。
2,美育使人得到精神方面的满足王国维认为,人为了满足个体生存的需要,必须满足各种欲望。
但是人的欲望往往得不到满足,于是,人就通过种种活动来减少自身的痛苦。
在这个过程中,人会形成低劣的嗜好,或者高尚的嗜好。
低劣的嗜好会使人沉沦,而高尚的嗜好可以充实和丰富人生。
那么能够让人们培养成高尚的嗜好显得尤为重要,这就要美育去实现它的作用,用美育教育来满足人精神层次的需求。
因此,王国维大力倡导在学校中设置美术、音乐课,以提高学生对美的鉴赏力,树立高尚审美标准,丰富人的感情生活,培养创造美的能力。
3,美育是培养完全之人物的必要条件1903年,王国维提出教育之宗旨在使人为完全之人物而已。
美育的独立地位与审美育德——王国维美育思想探析
2006 年 4 月
六 水 范 专 学 学 盘 师 高等 科 校 报
Jour al of Liupanshui Teachers College n
Vo1.1王国维美育思想探析 赵 晓冬
(贵州大学 人文学院;贵阳 550025)
摘 要: 王国维的美育理论是以中国传统的美育思想作为其深厚的土攘 , 并借鉴西方美育忍想而形成的。王国维倡导
美育应有其独立的地位, 在美育的领域内, 美育的育德功能是第二位的, 美育自 身的价值才是第一位。 这一思想是王国维提
出培养“ 完全之人物” 这一观点的理论前提。 关键词: 王国维美育思想; 美育;德育 中图分类号: B83- 06 文献标识码 :A 文章编号: 1671- 055X(2006)02- 0072- 02
The Independent Status of Aesthetic Education and Moral Culture in Aesthetic Education
— An Analysis of the Aesthetic Education Thought of Wang Guo- wei ZHAO Xiao- dong (Col ege of Humanities, Guizhou University, Guiyang 550025, China) l Abstract: On the basis of the thoughts of traditional Chinese aesthetic education and the thoughts of wester n aesthetic education, Wang Guo- wei founded his theor of aesthetic education. Wang Guo- wei advocated that y aesthetic education should be independent. He considered that in the field of aesthetic education, aesthetic education' s own value is principal and moral culture in aesthetic education is accidental. The thought is the theoretical base of Wang Guo- wei ' s "training ideal human beings" theor . y Key words: the aesthetic education thought of Wang Guo- wei; aesthetic education; moral education 王国维是中国近代美学史上第一个比较系 材料为唱歌科之材料也。故选择歌词之标准, 宁 统地引人西方哲学、美学和美育的学术思想, 并 从前者而不从后者。 若徒以干燥、 拙劣之词, 述道 将这些思想与中国近代思想启蒙和文化革新融 德上之教训, 恐第二目的未达, 而已失其第一之 为一体的学者。 王国维的美育思想倡导美育应有 目的矣……盖一在养其感情,一在强其意志, 其 其独立的地位, 美育有其 自身独立的价值;在美 关系乃普遍关系, 而不关于材质之意义也。循此 育的领域内, 美育的育德功能是第二位的, 美育 标准, 则唱歌科庶不致为修身科之奴隶, 而得保
王国维、蔡元培美育思想比较及启示
型 的基 础定位 于文化 自身价 值的独立 和知识分 子个性 的 自觉上 ,这 蔡 元培 提 出审 美教 育思 想 的理 论 ,基 础也 是康 德哲 学 ,他 认
在 中国近代美 育史上 ,王 国维 和蔡元 培是两位 很具有影 响力 的 在 当时的确显 示出他对 民族 文化 发展 的高瞻远 瞩。
“ ” 的智 育 、德 育 、美 育 ,这样 才能提 高人 自身 的能 力 。 美 王 国 维 在 思 想 上 基 本 接 受 了 康 德 的 观 点 ,他 将 “ ” 、 知
具 有重要 意义 。 康德以 “ 理性 ”为研究 对象 ,对 理性 的种类 功能等 问题 进行养 一种积极 向上 的人 生态度 ,达
我 的差 别 ,而产生献 身精神 、 冒险精神 、创造 精神 ,在 关键时 刻 , “ ‘ 有 富贵 不 能淫 ,贫 贱不 能 移 ,威武 不 能屈 ’的气概 ;甚 至 有
‘ 杀身 以成仁 ’而不 ‘ 求生 以害仁 ’的勇敢 ”。这样 ,个人生 活也 蔡 元培 早 年很 强调 伦理 生 活 的重要 ,年 轻 时研 究儒 家学 说 时
思想 ,奠定 了其思想 上人道 主义 的方 向。他所 关注 的不 仅有 国家问 题 ,还 有更深 层的人类 精神生 活 的实质 问题 。所以 ,在蔡 元培 的美
思 想 的异同 以及 对 当代美 育发展 的启示 。 国传 统文化 观念来论 证西方 近代文化 理论 的合 理 陛。他 在此基 础上 明确 提 出国民教育 、实利 主义教育 、公 民道德 教育 、世 界观教 育和 王 国维 和蔡 元培 都 理解 中国传 统 文化 的真 正 内涵 ,同 时具有 美感教 育 ,五育并举 ,教育 以养成健 全人格 的理论 。对 于美育 的 内 跨 文化研 究 的视 野 ,这 些都为 他们 的美育思想 提供 了坚实 的理论基 涵 ,蔡 元培 有 如下 界定 和解 释 : “ 美育 者 ,应 用美 学 之理 论 于教
王国维美育无用之用唯物辩证法
王国维美育无用之用唯物辩证法哎,说到王国维的美育,真是个有趣的话题。
你知道他提到的“无用之用”吗?这可是个老生常谈的事儿,却在我们生活中处处可见。
就像那种你觉得没啥用的东西,结果用上了才发现,哎呀,真是个宝贝。
这种理念真的是很符合唯物辩证法的精神,反正我觉得,生活中常常是这样,没什么用的东西往往能带来意想不到的惊喜。
想想看,你有没有过这种经历?你随手买了个小玩意儿,觉得好像没啥用,放在一边。
可是有一天,突然需要它了,心里那个欣喜,恨不得跳起来。
比如说,冰箱里的老干妈,谁能想到它能调和一桌子的菜?这就像王国维说的那样,表面看似无用,实际上却暗藏玄机。
我们要学会从不同的角度去看待事物,别光盯着表面。
就像生活,不是总能顺风顺水,很多时候都是起伏不定,关键是怎么看待这些波折。
再说美育吧。
很多人认为,美育就是上美术课,画画、做手工,听起来挺简单。
这里面的深意可不止于此。
美育教会我们欣赏美,感受美。
它不仅仅是教你画画,更多的是一种生活态度。
想想你周围的朋友,哪个不是在用自己的方式追求美呢?有的人喜欢花艺,有的人喜欢摄影,这些都是在用自己的方式对生活进行美的诠释。
就像王国维所说的,真正的美,是一种生活的态度,它不需要刻意去追求,而是在日常生活中悄然绽放。
说到这里,想起一句话:“人无我有,人有我优。
”其实这就是一种美的追求。
每个人都有自己的独特之处,正是这种多样性,让生活充满色彩。
美并不是一种刻板的标准,而是每个人的心中都有一把尺子。
像我有个朋友,他的手艺可真好,做的菜色香味俱全。
别人可能觉得这不算什么,但他从中找到了乐趣,这种乐趣本身就是一种美。
就好像生活中的点滴,如果能用心去感受,平凡的日子里也能散发出动人的光芒。
再说了,美育其实也教会我们反思。
你有没有发现,很多时候我们很容易陷入自己的世界里,忽略了周围的变化。
美育让我们停下来,去观察生活的细节。
像是那盛开的花朵、飘落的树叶,甚至是路边的小猫小狗。
这些不起眼的小事,常常能触动我们的心灵。
王国维美育思想
“故我国无纯粹之哲学,其最完备者, 唯道德哲学,与政治哲学耳。至于周、 秦、两宋间之形而上学,不过欲固道德 哲学之根柢,其对形而上学非有固有之 兴味也。” 兴味也。” 而且孔子的教育思想也主要只能是: “其教育之宗旨,德育最重,知育不过 供给成德之智识。 ”
2、以 “时间性”概念为核心的美育思 时间性” 想: 把“时间性”与审美价值相关联, 时间性” 应该是王国维美育思想中最为重要的组 成部分。
在第二个方面
王国维认为,文化保守主义在当时的政 府的政策尤其是文化界学术界中的存在 根深蒂固。
好利忘义之徒
“今之混混然输入于我中国者,非泰西物质的文明乎? 今之混混然输入于我中国者,非泰西物质的文明乎? 政治家与教育家,坎然自知其不彼若,毅然法之。法 之诚是也.然回顾我国民之精神界,则奚若? 之诚是也.然回顾我国民之精神界,则奚若?试问我 国之大文学家,有足以代表全国民之精神,如希腊之 鄂谟尔、英之狭斯丕尔、德之格代者乎? 鄂谟尔、英之狭斯丕尔、德之格代者乎?吾人所不能 答也。其所以不能答者,殆无其人欤? 答也。其所以不能答者,殆无其人欤?抑有之而吾人 不能举其人以实之欤?……夫物质的文明,取诸他国, 不能举其人以实之欤?……夫物质的文明,取诸他国, 不数十年而具之。独至精神上之趣味,非干百年之培 养,与一二天才之出。不及也。而言教育者,不为之 谋,此又愚所大惑不解者也!” 谋,此又愚所大惑不解者也!”
诗歌之弊端
“更转而观诗歌之方面,则咏史、怀古、 感事、赠人之题目弥满充塞于诗界。而 抒情叙事之作什佰不能得一。其有美术 上之价值者,仅其写自然之美之一方面 耳。甚至戏曲小说之纯文学亦往往以惩 劝为旨,其有纯粹美术上之目的者,世 非惟不知贵,且加贬焉。” 非惟不知贵,且加贬焉。”
戏剧亦无一与西欧相匹者
王国维的美学观念与文学批评
王国维的美学观念与文学批评王国维是中国近现代著名的文学家、哲学家和美学家,他对于美学的研究和文学批评有着深远的影响。
在他所提出的"以美育人"和"诗词意境"等美学观念的指导下,中国的文学批评也得到了一定的发展。
首先,王国维主张"以美育人"。
在他的美学理论中,他认为美是一种高尚的存在,能够启迪人的智慧和情感。
他提倡人们通过欣赏和创造美,来提高自身的精神境界和道德境界。
他认为,诗词歌赋等文学作品中所蕴含的美感和情感,能够寄托人们的思想和情感,促使人们达到心灵的升华。
王国维的"以美育人"理论为中国文学界奠定了一种以美为中心的审美教育思想,并对后来的文学批评实践有着深远的影响。
其次,王国维提出了"诗词意境"的概念。
他认为,诗词在表达情感和思想的同时,还要追求一种高度的意境,即通过表现特定的意象和意思来表达作者的思想感情。
他主张诗人在创作中要追求一种跳跃的思维方式,以达到意境的最高境界。
他通过对诗词的解析,强调了表达意境的重要性,并提出了一系列独特的理论和方法。
这种追求意境的思想,对后来的文学批评和文学创作产生了深远的影响。
此外,王国维的文学批评还重视作品的形式和结构。
他认为,作品的结构应该是有机的、有层次的,通过艺术的安排和选择,达到完美的艺术效果。
他强调作品的形式和内容应该是一体的,互相呼应、相互补充,形成一种高度的艺术整体。
他在批评古代诗词时,常常对作品的结构和形式进行分析和评判,以此来评价作品的艺术价值。
这种注重形式和结构的批评思想,在中国文学界产生了一定的影响,并对后来的诗词创作和文学批评产生了一定的推动作用。
总而言之,王国维的美学观念和文学批评理论,是中国文学史上的重要贡献之一。
其"以美育人"的思想和对"诗词意境"的追求,为中国文学界带来了新的思考和发展。
他注重作品的形式和结构,为文学批评提供了新的视角和方法。
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让“外在时间”(outer time)作为一个“巡警”来控 制我们的内在时间。当某一位重要人物能从他的外在 时间中抽出15分钟来与我们共享时,我们常常看见 他“警觉”的目光并听到某种“警告”。尽管他对内 在时间的控制可能会使他取得很大的成功,但是,很 少有人会感到这种控制能够丰富我们的经历,并有利 于一种美好的生活。内在时间似乎要求我们做出某种 大胆的选择,要求我们象不朽的生灵一样去轻视外在 时间,轻视钟表和日历;我们并不是不朽的生灵,但 是,我们的行为应当时时体现不朽的特征。
而对于叔本华的较多陈述,一方面是因为叔 本华在“审美无关功利”的理论命题上与康 德接近,而且还因为王国维本人认为,康德 的著作较为晦涩,在自己语言水平尚不高的 前提下,只能留待后日进行细读与研讨。
6
康德赞
“笃生哲人, 凯尼之堡; 息彼众喙。 …… 赤日中天, 烛彼穷阴; 丹凤在霄, 百鸟皆喑”
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人的存在的时间之维、可操纵 的幸福
人的存在在根本上是在时间与空间(更准确地说,是 时间性和空间性)两个纬度上生成的,而时间(更确 切地说是时间性)对于人的存在来说更具有终极的意 义,即使是空间感也是一个时间性的绵延过程。
人从幼年到老年、从出生到死亡,就是一个时间的历 程。在这样一个历程中,幸福的获得无疑是一个终极 的目的,而作为这样一个终极的目的,幸福是可以作 为一个可操作的、可量化的时间构成来衡量的。
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“故一切美术皆不能达完全之域,美之 为物,为世人所不顾久矣!庸讵知无用 之用,有胜于有用之用乎?以我国人之 审美趣味之缺乏如此,则其朝夕营营, 逐一己之利害而不知返者,安足怪哉! 安足怪哉!庸讵知吾国所尊为大圣者, 其教育固异于彼贱儒之所为乎?”
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我国人之嗜鸦片,有心理的必然性 “则夫蚩蚩之氓,除饮食男女外,非鸦
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在第二个方面
王国维认为,文化保守主义在当时的政 府的政策尤其是文化界学术界中的存在 根深蒂固。
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好利忘义之徒
“今之混混然输入于我中国者,非泰西物质的文明乎? 政治家与教育家,坎然自知其不彼若,毅然法之。法 之诚是也.然回顾我国民之精神界,则奚若?试问我 国之大文学家,有足以代表全国民之精神,如希腊之 鄂谟尔、英之狭斯丕尔、德之格代者乎?吾人所不能 答也。其所以不能答者,殆无其人欤?抑有之而吾人 不能举其人以实之欤?……夫物质的文明,取诸他国, 不数十年而具之。独至精神上之趣味,非干百年之培 养,与一二天才之出。不及也。而言教育者,不为之 谋,此又愚所大惑不解者也!”
从其构成来说,它是以每一个个体的人在当下现实所 体验的幸福感所累加的,这个累加并不是由数字来统 计的,而是在人的心中,出现于现在的滞留中。
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“故我国无纯粹之哲学,其最完备者, 唯道德哲学,与政治哲学耳。至于周、 秦、两宋间之形而上学,不过欲固道德 哲学之根柢,其对形而上学非有固有之 兴味也。”
而且孔子的教育思想也主要只能是: “其教育之宗旨,德育最重,知育不过 供给成德之智识。 ”
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2、以 “时间性”概念为核心的美育思 想:
4
第一节 王国维的美育思想
一、王国维简介 1877—1927,字静安、伯隅,号观堂、
静观,浙江海宁盐官人。清秀才。我国 近现代在文学、美学、史学、哲学、古 文字、考古学等各方面成就卓著的学术 巨子。
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二、美育思想的渊源——忠实的康德主义 追随者
在美学思想上,王国维主要是体现为康德主 义者,虽然在他的著作中对于叔本华思想的 陈述占据了较多的部分,但是从其思想所主 要汲取的来源来看,还是对于康德的借鉴更 多;
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我国哲学美术何以不发达?
“披我中国之哲学史,凡哲学家无不欲兼为政治家者,斯可异 己?孔子大政治家也,墨子大政治家也,孟、荀二子皆抱政治 上之大志者也。汉之贾、董,宋之张、程、朱、陆,明之罗、 王无不然。岂独哲学家而已,诗人亦然。‘自谓颇腾达,立登 要路津。致君尧舜上,再使风俗淳’。非杜子美之抱负乎?‘胡 不上书自荐达,坐令四海如虞唐 ’,非韩退之之忠告乎?‘寂 寞已甘千古笑,驰驱犹望两河平’,非陆务观之悲愤乎?如此者, 世谓之大诗人矣!至诗人之无此抱负者,与夫小说、戏曲、图画、 音乐诸家,皆以侏儒倡优自处,世亦以侏儒倡优畜之。所谓 “诗外尚有事在”,“一命为文人,便无足观”,我国人之金 科玉律也。呜呼!美术之无独立之价值也久矣。此无怪历代诗人, 多托于忠君爱国劝善惩恶之意,以自解免,而纯粹美术上之著 述,往往受世之迫害而无人为之昭雪者也。此亦我国哲学美术 不发达之一原因也。”
客观时间? 主观时间? “内在持续感” 钟表时间( clock time)就像是我们的银
行管理员、税稽员和巡警一样无时不在; 而内在时间(inner time)则像我们的情侶 一样朝夕相无止境的。只要 我们尽己所能地去过一种充实而多彩的生活,而不是 “度日”,那么我们的内在时间感就会使我们在不知 不觉中忘却钟表时间对我们的约束。而钟表时间将时 时刻刻提醒人:它正在一分一秒地流逝,人们在不知 不觉中成了钟表时间的奴隶。我们的“日历”时间 (calendar time)不会因为我们生活的丰富多彩、慷慨 洒脱,而得到一种报偿性的延长。如果变成钟表时间 的奴隶,并以一种吝惜的方式去利用它的话,我们的 生活内容将变得机械单调和枯燥乏味,那么,内在时 间便不复存在了。
23
美之价值不朽
他认为:“世人喜言功用,吾姑以其功用言 之”,那么,审美价值的作用就在于:“至 就其功效之所及言之,则哲学家与美术家之 事业,虽千载以下,四海以外,苟其所发明 之真理,与其所表之之记号之尚存,则人类 之知识感情由此而得其满足慰藉者,曾无以 异于昔。而政治家及实业家之事业,其及于 五世十世者希矣。此又久暂之别也。然则人 而无所贡献于哲学美术,斯亦已耳。苟为真 正之哲学家、美术家,又何慊乎政治家 哉!”。
把“时间性”与审美价值相关联, 应该是王国维美育思想中最为重要的组 成部分。
29
美育的终极目的就是集中体现于“时间性”的
举例: 1、克服无聊,充实闲暇。 2、如何更完美地独处? 3、如何获得高质量的快感? 4、美育即快感之提升,提升能力,提
升欲望,丰富欲望。
30
何谓客观时间?何谓主观时间?
15
三、以西方价值观为依据来评 判中国美育:
其一,从对传统的审视上; 其二,批驳当时政府与文化界对西方文
化的态度。 总的来看,王国维对于传统与现实的评
价都是客观的,尽管在总体上持批判与 否定态度。
16
在第一个方面
王国维认为,在中国古代文学艺术的许 多方面以至于美学理论上都缺乏审美自 律。而缺乏审美自律的文学艺术无法作 为完备的审美教育资源来存在,这样的 一种审美教育是不可想象的。
2
从对西方美育思想的引入来看
王国维对于康德、席勒、叔本华、尼采、卢 梭等重要的理论家都着重介绍,尤其对叔本 华的美学思想有着极为精道的理解;
蔡元培则主要受康德美学思想的影响,他对 于康德美学思想的汉语表达,使得康德美学 思想与中国语言文化水乳交融的结合在一起, 他对 “审美无关功利”美学命题极具中国特 色的表述,在今天看来仍然是达到了无可企 及的高度。
7
1、 “审美无关功利”这一在西方美学 史上无比辉煌的命题开始成为中国近现 代美学的关键词之一,而且堪称是最为 重要的关键词。
8
文学者,游戏的事业也。
“文学者,游戏的事业也。人之势力,用于 生存竞争而有余,于是发而为游戏。婉娈之 儿,有父母以衣食之,以卵翼之,无所谓争 存之事也。其势力无所发泄,于是作种种之 游戏。逮争存之事亟,而游戏之道息矣。惟 精神上之势力独优,而又不必以生事为急者, 然后终身得保其游戏之性质。而成人之后, 又不能以小儿之游戏为满足,于是对其自己 之情感及所观察之事物而摹写之,咏叹之, 以发泄所储蓄之势力。”
11
2、与“审美无关功利”的命题相联系, 现代美学中的另外一个核心关键词“形 式”也进入到王国维的话语之中 。
12
“……美之性质,一言以蔽之曰:可爱玩而不 可利用者是矣。虽物质之美者,有时亦足供 吾人之利用,但人之视为美时,决不计及其 可利用之点。其性质如是,故其价值亦存在 于美之自身,而不存乎其外。……一切之美皆 形式之美也。就美之自身言之,则一切优美 皆存在于形式之对称变化及调和。……凡吾人 所加于雕刻书画之品评,曰‘神、韵、气、 味’,皆就第二形式言之者多。……至论其实 践之方面,则以古雅之能力,能由修养得之, 故可为美育普及之津梁。”
13
把“审美无关功利”这一命题运用于美 学学科建构的首要纲领,并以“形式” 这一内在的概念作为话语的核心。在这 一角度,即明确地提出“一切之美皆形 式之美”,比康德在《判断力批判》中 表达得更为明确。
14
总结:
中国现代形态的美育学只能是在审美价 值得以独立的基础上,才有可能找的赖 以生存的逻辑出发点。不仅在中国近现 代的美育学建构中是这样,在新时期以 来美育学在中国的进展中,都是以审美 价值的解放与自律作为必然的前提的。
9
“盖人心之动,无不束缚于一己之利害; 独美之为物,使人忘记一己之利害而入 高尚之域,此最纯粹之快乐也。”
10
“……德意志之大哲人汗德,以美之快乐 为不关利害之快乐。至叔本华而分析观 美之状态为二原质:(一)被观之对象, 非特别之物,而此物之种类之形式; (二)观者之意识,非特别之我,而纯 粹无欲之我也。”
第二章 王国维与蔡元培的美育思想
1
在中国近现代美育思想的发展历程中,从其 理论的完备上来看,王国维与蔡元培无疑是 两位最具有代表性的人物。
从对美育学学科的开创性来看,王国维与蔡 元培同样也是杰出的代表。
在中国近现美育学史或者美学史中,也很少 有学者象他们两位那样对美育的如此关注, 以至于把美育、把对国民审美素养由旧到新 的改造作为自己美学思想的核心。
18
诗歌之弊端
“更转而观诗歌之方面,则咏史、怀古、 感事、赠人之题目弥满充塞于诗界。而 抒情叙事之作什佰不能得一。其有美术 上之价值者,仅其写自然之美之一方面 耳。甚至戏曲小说之纯文学亦往往以惩 劝为旨,其有纯粹美术上之目的者,世 非惟不知贵,且加贬焉。”