谈中学英语听力教学

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高中英语教学中的“教”与“学”研究

进自己的教学工作，提高教学教研水平。
＝、在日常教学中揣摩和研究 “ 教法”和 “ 学法”
（一）努力创设” 听”的语言环境在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，学生没有讲英语的语言环境。他们在 “ 汉语环境 ”中学习英语，困难重重。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量
再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更
新，甚至是教育理念的更新，给学生提供更多的学习方法。
（３）教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学
技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的
教学技能。
（４）在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经
当今新课标改革形势下，我们英语教师认真剖析和研究 “ 教
法 ”与 “ 学法 ”显得更为重要。那么，我们应该如何认真进行剖析和研究呢？我个人总结观点如下：
一
、
努力提高自身素质
（１）教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别
言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老
少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的 “ 英语环境 ”，努力给学生创造 “ 听 ”的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学及英文电影，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地
刺激学习者的听觉，才能使学习者形成 “ 稳定的语感 ”。（二）强化 “ 说”的训练功能为了使学生达到准确、规范、流利的口语表达，教师必须了解并掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取

在英语听说教学中落实学科核心素养的几点做法

外语教学与研究2019.6语言能力、思维意识、文化素养、学习能力是组成英语学科核心素养的四个主要方面，这四个方面是在落实核心素养上相互促进、相互影响的一个整体，其中语言能力是英语学科核心素养基础要素，思维意识是落实的心智要素，文化素养是发展的价值取向，学习能力是必备的发展条件。

而传统的初中英语教学存在严重的重读写,轻听说现象，出现了不少“能看不能听，会写不会言”的“聋哑病”学生。

在初中英语教学过程中,如何为学生营造良好的英语听说氛围,训练学生听说技能，提高学生英语听说能力,促进学生英语学习的听、说、读、写全面发展，进而最终达到提升学生的英语学科素养，这些是英语教师需要认真思考和研究的重要课题。

我们在这方面做了一些初步的尝试，并取得了一定的效果。

1.运用网络，探索英语听说教学的新模式网络教育与听说课堂教育有机结合，立足于课堂学习延伸到预习、作业、复习、自学，从校内延伸到校外。

其面向学生、家长、教师、学校管理者等教育参与人员，建立一个既能支持教师集体教学，又能满足不同学生个性化自主学习的多层次、智能化的平台。

我们尝试使用的翼课网平台就是一个很好的实例，它能快速简单地完成在线作业发布，在1分钟之内可迅速生成作业，能将每一道课后练习题数据进行个性化的分析统计，拥有全自动在线作业批改能力，为实现教师个性化教学提供技术支持。

大量的涉及西方文化的英语视频开阔了学生的文化视野，提升了文化品格。

利用翼课网提供的“听对话选答案”、“听短文选答案”等不同的听说资源，让学生在课堂上在老师的指导下进行听说训练。

当然教师们需确保能将其用在实处，从而实现“英语信息化课堂”收益最大化。

课后的听说训练也不再难以操控，学生通过翼课网提供的同步作业中的“读记词语”“跟读目标语”“对话与课文”，以及“有声阅读”“影视片段”等，提高自己的听说能力。

我们借助网络教育给每个学生都有充分的英语语境和大量的实践机会，特别对有害羞心理，不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。

小学英语教学中听说读能力的培养

综合2013·4小小学学英英语语教教学学中中听听说说读读能能力力的的培培养养英语·科研视窗高效课堂是最接近理想课堂的教学形式。

它是以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

它提出了三个解放，即解放学生、解放教师、解放学校。

而解放的前提就是学生能够有一定的自学能力，这就要求教师在平时的教学中要有意识地培养学生良好的学习习惯。

所谓习惯就是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征；学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。

英语是一门语言，学习语言的最好方法就是多开口交流。

我们平时都说学习英语主要掌握四个技能就好了，那就是听、说、读、写。

现如今很多学生都把写放在了第一位，而忽略了听、说、读这三个方面习惯的培养，即笔者认为的“四缺三”现象。

我认为这三方面学习能力的培养才是比较重要的。

一、夯实基础———听小学生学习英语一般都是先听教师示范，然后再去模仿的。

课堂上教师示范时，学生应学会认真听。

听的目的在于让学生正确的发音，特别是小学生在初学阶段更加要求发音准确，所以教师的示范从单个语音到整个语句，学生都要认真地去听，不能急于模仿，不能养成一听就自以为是的乱说的坏习惯。

但小学生生性好动，如果教师长时间让学生听、模仿，学生难免会坐不住，所以在平时的教学中教师应变换各种方式去让学生听。

比如在听的时候让学生看嘴型去试着模仿，这样能够激发学生的好奇心，同时让他们大声地说出来；再或者当一个学生在回答问题时，让其他学生认真听并及时说出他的优缺点。

当他们表现好的时候，教师应及时给予鼓励，这样学生会渐渐养成在课堂上认真听的学习习惯。

在课后，同样也能培养学生听的习惯，比如在布置作业的时候，规定学生每天听磁带并且跟读。

小学生自制能力较弱，所以教师要经常督促学生，帮助他们养成每天听的习惯，或者推荐学生听一些适合他们年龄段的英语歌、英语小故事等，这样能够激发他们听的兴趣，而不是只局限在书本里。

谈谈中学英语教学中的英美文化差异教育的意义

（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）。
英语不仅要作为知识来掌握，更要作为一种语言，一种交流工具来使用，这就要求学生在学习运用英语时，不仅要 “ 合乎语法” （ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｙ），而且要恰当、得体（ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｎｅｓｓ），可以为人接受（ａｃｃｅｐｔａｂｉｉｆｔｙ），同时也要求教师除了传授正确的语音、语调、语法知识，也不可忽视语言背景，文化的参透。正因如此，英美文化知识不再是英语教学中可有可无部分，相反的，它的传授，不仅将正确引导学生如何用英语进行大方、得体交际，而且将对中学英语教学起相当的推动作利自然地进行着这样的对话练习：（１）一一 … ＇ｗｈａｔ，ｓｙｏｕｒｎａｍｅ？
一
亮。”这样，相信学生都能在笑声中轻而易举地记住在英美国家中应用 “ ｔｈａｎｋｙｏｕ ”来回答别人的赞美，而且学生也会以更大的热情投入进一步的学习中去。兴趣是最好的老师，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣是学生非智力因素中最可利用的有效因素，兴致高了，学习自然就成了一种乐趣，对知识能力的培养也就容易多了。再如，在学习单词 “ ｄｏｇ ” 时，不妨介绍这样的两句 “ ｌｏｖｅｍｅ，ｌｏｖｅｍｙｄｏｇ． ”（爱屋及乌）和ｙｏｕａｒｅａｌｕｃｋｙｄｏｇ． ”（你是个幸运儿），相信这两个句子也同样能激起学生的学习热情，激发他们的积极性。此时，英语中 “ ｄｏｇ ”与我们汉语中出现的 “ 走狗 ” “ 狼心狗肺”中的 “ 狗”大同小异。

浅谈听说教学在高中英语中的重要意义与作用

随着社会教学的发展与完善,国家层面越来越重视现阶段高中学生的英语教学学习情况。

从最基本的教学政策到后期重要的教学方法,都在一定程度上将学生的发展作为教育发展的主要目标。

因此,就当前听说教学在高中英语教学的发展情况展开了探讨。

通过将听说教学融入当前高中英语教学指导中,要求教师及时调整、转变教学思路、教学方法,以多样性教学模式为主,引导、鼓励、激发学生对于英语知识点的学习兴趣,为后期高考应试考试打好基础。

1.浅谈听说教学的实际教学意义高中英语教学不同于其他年龄阶段的英语教学学习,既要求学生将知识点进行牢牢把握,又要求学生及时复习、随时巩固。

同时“会说、敢说、愿意听”更是成了现阶段高中英语发展的主要现状之一。

而将听说教学在高中英语教学中得到落实、发展,影响教师对现阶段教学模式、教学指导方法进行调整、完善,转变教学引导模式,促进高中学生将英语知识点进行更好的吸收、学习。

就当前听说教学的实际教学意义,可以知道:听说教学,原先是语文教学的重要组成部分之一,但我们从语文、英语实际教学方法方面又可以看出:语文教学要锻炼学生听、说能力,英语教学也要锻炼学生的听、说能力;因此,这两项学科在一定程度上有着“异曲同工”之处。

只有在实际英语课堂教学中,引导、吸引学生进行“听”、“愿意听”,才能激发学生喜欢“说”、“愿意说”,既影响学生在说的过程中形成一定的英语“听觉”记忆,又在无形中激发学生的学习潜能,在锻炼学生英语口语能力的基础上,帮助学生在多样化的教学形势下提高英语知识点的积累和学习,为后期英语应试考试做好语法储备工作。

2.听说教学在高中英语中的实际发展落实情况2.1提出教学问题,鼓励学生沟通探讨在转变教学地位的基础上,转变教学模式,摒弃过去传统教学模式,以活跃英语指导课堂为主,为学生创设一定程度上的教学“听、说”环境。

在进行某节课程的教学时,通过提出相关课程的教学问题,引导、鼓励学生组成小组,实现共同探究、交流。

以往的高中英语课堂教学氛围,教师在课堂指导方面占据着主要的指导地位,因而还容易忽视台下学生对于英语知识点的“听取”“表达”情况。

深度学习下高中英语听说课教学探究

深度学习下高中英语听说课教学探究发布时间：2023-02-24T03:49:25.637Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：周艺英[导读] 新课标背景下，要求学生提高英语核心素养。

高中的听说课程对于学生沟通和交流有着非常重要的作用，英语作为一门语言类学科，需要学生在学习过程中大量的“听”和“说”，从而提高学生的英语应用能力。

周艺英佛冈县佛冈中学广东省清远市 511600 摘要：新课标背景下，要求学生提高英语核心素养。

作为一名高中生，学生的学习重点不仅仅是掌握课本上的知识，还应该学会将英语知识与生活实际联系在一起，学会将英语与口语与听力练习在一起，学会更好的口语表达。

高中的听说课程目的是通过听力训练培养学生的语感和英语思维，检验学生的单词积累。

但是现在的听力课程存在一定的问题，英语教师要想提升教学效率，需要直面高中听写课程存在的问题，积极解决现在听写课程中存在的一系列问题。

本文将对高中听写课程中存在的问题进行分析，并针对如何更好地开展听写课程措施进行说明。

关键词：高中英语；深度学习；听说教学；教学策略引言：语言学中的听说教法，提倡英语应该先听再学，再进行读写学习，通过听音频，学生可以将音频内的英语句子转换成自己的思路，从而模仿、记忆各种英语句型，对于学生口语表达和写作有着很重要的影响。

一、听说课程的缺点（一）伪听力教学课程现在高中英语听说课上存在的问题是存在伪听力教学现象，比如在听说课上，英语教师只是让学生简单地听一遍听力材料，就让学生去看课文内容，没有将听力的目的、听力的作用发挥出来，只是以听力为教学内容，进行形式化教学。

学生在听力课上，并没有通过听力材料，纠正自己的读音，也不知道这段听力材料的主要思想和关键词是什么，只是机械的、被动的、毫无兴趣的去听，甚至在听力课上有很多学生因为听不懂而出现走神的情况，有的学生会因为没有目的性的听，听不懂而出现听力能力焦虑。

英语听力课教学小结4篇

英语听力课教学小结4篇英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。

而听力则是英语学习的基础，是奠基石。

根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是（1）能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。

（2）能掌握国际音标。

（3）能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。

另外，还有其他的语法的要求。

目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。

通过本人的教学经验总结了如下的方法1、认真教好音标，严格把好音标关学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。

初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。

教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。

对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。

另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。

如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。

在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。

另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。

3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。

要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。

学习活动观指导下的初中英语听说教学研究

课堂艺术学习活动观指导下的初中英语听说教学研究■王鹂摘要：为优化初中英语听说教学，笔者运用学习活动观，通过设置学习理解类、应用实践类、迁移与创新类教学活动，基于学情设计更具科学性、更符合学生认知水平的听说课堂教学活动，体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性等特点，利于学生听说语言能力、思维品质的提升，利于学生核心素养的发展。

关键词：学习活动观；听说教学；初中英语引言：英语的听说能力是语言能力的重要构成，听说活动是英语教学设计中两种重要的学习活动。

人教版初中英语教材《GO FOR IT》也选取大量提升学生听力、口语表达能力的教学内容。

但在教学实践中，教师仍更多关注语法、词汇的教学，创设的听说活动缺乏较为真实的语境且关联性不强，导致无法有效激活学生思维，难以更好提升学生语言能力，不能很好地发展学生综合语言能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

一、英语学习活动观的内涵基于英语学习活动观的教学活动类型分为三类：学习理解类，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合；应用实践类活动，包括描述、分析、内化与运用；迁移创新类活动，包括推理论证、想象创新。

活动观对听说教学有显著的引领、指导作用。

活动观指导下的听说教学立足于学生认知规律，改变了碎片化、表层化的教学方式。

教学中，教师就围绕教学主题，寻找听说读写关联点，设置符合学生认知规律的不同类型的活动。

学生通过学习获取、整合、分析听力信息，学会表达，了解相关的文化知识，并尝试解决问题，创造性地完成活动任务，促进学生语言能力的发展，促进能力向素养的升级。

活动观的内涵如下图所示，包括两大部分，以提高核心素养为目标，通过听说读写等体现不同认知水平且具有综合性、关联性和实践性的活动来实现。

英语学习活动观指导下的小学英语听力教学策略分析

·118·在小学英语听力教学中，教师需要对课堂活动资源进行全面优化。

听力教学是小学英语教学的重点和难点，很多学生只会认读而无法听说，造成学生的英语听力水平下降。

很多听力材料内容与学生的生活经验相脱节，缺乏有效语言环境，这些问题都使得小学英语听力教学开展效果不理想。

需要积极注重英语学习活动观，让学生通过一系列的主题活动来对所学的知识进行深入的探究与分析，促进学生英语学习能力。

1.英语学习活动观的重要作用英语学习活动观主要是在主题意义引领之下对学习，理解运用实践、创新等一系列英语活动，使学生运用所学的知识体现综合性，关联性和实践性的特点，帮助学生促进语言思维的全面发展，英语学习活动观非常强调以从活动中获取知识和技能，学会应用迁移，真正促进学生英语核心素养。

在英语活动观念指导下开展，小学英语听力教学活动的主要目标也发生了明显转变，不再单纯以理解记忆为目的，而是要加强英语听力材料的分析与解读，转化为自身的语言材料。

在日常英语交际中灵活运用通过这样的交际沟通方式可以使得英语活动顺利开展提高活动的整体质量与水平。

2.英语学习活动观指导下小学英语听力教学开展的主要对策2.1把握核心素养，培养学生的听力兴趣在小学英语听力活动教学开展中，教师需要针对教材内容进行深入的分析，充分挖掘教材中的听力材料，根据学生的实际特点对材料进行优化与选择，保证材料资源适中，增强学生听力兴趣。

在听力教学时，教师可以通过创设情境的方式让学生。

对英语材料充满兴趣，例如教师可以利用多媒体播放听力材料，通过视听结合的方式来加强对学生的吸引，在视听结合情境训练中的教师，可以利用简笔画图片动作等多样化的形式，通过边听边看来加强对学生的记忆力，使得英语听力教学更加深刻。

例如在讲解人教版四年级上册unit 6 meet my family 这一课时，教师就可以通过提前播放欢快的歌曲，营造轻松快乐的学习氛围，让学生对应家庭成员的单词进行复习，让学生向其他的同学介绍自己的家庭成员，通过这样的方式可以增强对学生的吸引力，让学生能够结合生活中的实际来增强学习的感知能力，提高学生的英语听力训练水平。

英语听说教学学习方法精品课程

精泛结合是语音教学的努力方向—提升学生英语素养
• 1、泛听：鼓励学生自主选择听力材料，为兴趣和整体语言提高而听。完美性和可理解性。母语般的发音。
• 2、精听： ① 几遍的问题？
• 现实生活中话语很少“重播”的，并由此建议，教师的任务之一就是让学生只听一遍就能获取尽可能多的重要信息。---教学法专家—Penny Ur
浅谈配音教学---实施课例
• 1、连读规则：具体详细的介绍，并且通过具体的例子来指导学生具体如何发音。
• 2、配音题材，有趣，简单，学生熟悉。（小猪佩琪，功夫熊猫等1-3 分钟）
• 3、分享交流很重要。反复听，反复练习，和不同人进行反复练习，反复纠正。-- 并且语音纠正准确的同时学生印象非常深刻。老师一个一个指导。
• 1、课堂教学：有意义的语音课，在45分钟配合与发音相关的话语进行训练，强调重音和语调，语音课还是有一定意义的，因此，我们可以让学生进行语调的识读练习，强调某些重点词组中的重音，并随后采用与所学语音内容相关的片段进行排练和表演，以进步巩固所学知识。
• 2、分散教学：授课中分散的插入一些小段的语音教学活动，为课堂教学提供了节奏和活动变换的机会。
学生课堂听说练习—学程设计
与国际接轨—双师课堂
英语话剧精品社团
阶段性练习成果显著
50人，10天以后有46人进步，27人持续进步.练习效果显著。
口语监测成果
初三练习成果
校本课程：浅谈配音教学---目标
• 动画配音就是把原版英语动画片段作为英语教学的主要素材，运用 “赏、析、模、演、配、编”等六个教学步骤开展教学活动，以促进学生的语言学习、文化习得和艺术熏陶互动发展，从而提高学生的英语综合语言运用能力和综合素质。通过课程学习，学生能够拓展词汇量，学习地道的英语语言，了解真实语境中的语言表达，提高口语能力，更能使同学们了解西方文化，从生活体验、艺术享受、文化熏陶等方面培养其跨文化交际能力。

高中英语教学与反思(精选11篇)

高中英语教学与反思（精选11篇）高中英语教学反思篇一作为一名新的高中英语教师，在此任教四个多月中，通过汇报课和日常公开课听课来看，我发现自己与其他老师们之间存在较大的差距，值得我学习和提高的地方还有很多。

转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本学期教学情况反思如下：一．营造英语学习氛围，针对性的教学，达成预期教学目标由于我两个班的都是普通班，学生的英语听、说能力较为较弱，授课采用全英教学，同学们还不能适应。

但是，对于已处于高一的学生，应该要有意识、有目的地引导他们学会用英语思维，用英语交流。

因此，在课上我会有意识地引导学生开口说英语，运用所学知识造句，同时适当让学生表演对话或复述课文内容，多鼓励，少批评，鼓励他们大胆的运用英语。

虽然成效并不是特别明显。

两个班学生的情况也存在着差距。

5班相对于22班来讲学生比较活跃，上课气氛积极，尖子生相对较多，我会相对性的多拓展一些内容，多留一些时间让学生自己根据提示和语言点造句子，巩固知识。

22班相对来说，尖子生少，中等生和差生相对多，上课时会照顾整体教学效果，着重讲最基本的知识，不断重复，增强记忆，巩固知识，对于尖子生，在完成基本任务的前提下，布置一些阅读理解题，适当拓展词汇量。

二、改变填鸭式教学，运用多种教学方式，提高学生学习英语的兴趣我们一直以来都是填鸭式教学，把自己的知识交给学生，忽视了学生的主观能动性，在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。

因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

每次上课运用多媒体，让同学们在图片，视频，音频中慢慢掌握英语，这样的学习气氛学生也乐于接受。

同时，注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，顺利地完成一个个学习目标。

具体方法是：学习—复习—再复习。

用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。

中小学英语教师培训心得体会6篇

中小学英语教师培训心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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运用深度学习理念提升高中英语听说课堂输出的有效性胡佳茵

运用深度学习理念提升高中英语听说课堂输出的有效性胡佳茵发布时间：2023-05-29T06:10:43.031Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：胡佳茵[导读] 牢固树立“立德树人”教育理念，在新课程标准下开展高中英语听说教学，需要我们贯彻落实深度学习的理念，开拓课堂的“宽度”。

结合具体课例，探讨如何在高中英语听说教学设计中立足深度学习理念，设计融听说材料理解训练、小组合作实践、自信展示中国美景等活动为一体的英语听说课堂教学模式，提升高中英语听说课堂中，学生输出的有效性，培养学生用英语讲好中国故事的能力。

广州市番禺区石北中学 511400摘要：牢固树立“立德树人”教育理念，在新课程标准下开展高中英语听说教学，需要我们贯彻落实深度学习的理念，开拓课堂的“宽度”。

关键词：英语听说教学；深度学习；教学设计一.引言2017年，由教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，提出了 “指向学科核心素养发展的英语学习活动观”，强调“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动”。

【1】这对于英语教师的教学，提出了更高的要求。

高中英语课堂应当是灵动的、生成的。

教师进行教学设计时，应充分考虑到课堂的深度和广度。

深度学习高中英语课堂，以培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的“全面发展的学生”为逻辑起点，是由课堂主体、教学内容、教学环境围绕深度学习的发生、发展与达成而运行的有机整体，具有独特的属性。

在高中英语听说教学课堂中，贯彻深度学习理念，要求教师应当在听前环节增加所听材料的背景介绍、主题探究，在听后增加分析人物、回归听的生活场景等环节，实现生活化使用材料。

【2】进一步地，为了提升高中英语听说课堂输出的有效性，培养学生用英语讲好中国故事的能力，在高中英语听说课堂教学中，应当立足实际，基于课堂所学，鼓励学生探究中国、欣赏美景美物，以主人公意识，以英语为工具自信地向世界宣传美丽的中国。

“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究结题报告

2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
在当前素质教育背景下，教师要基于发展学生的学科核心素养进行初中英语教学实践，不断提高自身素养，积极创新教学方式。在教学活动中不仅要注重对学生核心素养的培养，还要在教学的过程中坚持学生的主体地位，课堂上以学生为主体，注重学生实践能力的培养。让他们会听、敢说、能读、可写，不断培养学生的创新能力，让他们成为具有综合素养的人才，使他们将来更好地适应社会的发展，为社会发展做出贡献。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
6.关注评价体系，将考试评价做为本次研究的一个重要内容。核心素养与考试评价都是学科教育教学的重要组成部分，核心素养是学科课程的目标与意义，考试评价是对教学成果的检测与反馈，二者要统一。我们要做的是考试评价方面对核心素养的落实，向教、学、评一致性的方面发展。

浅谈初中英语语法教学

浅谈初中英语语法教学本文来源：996一、初中语法教学的重要性语法学习是语言学习的一项重要内容。

语法学习在整个基础教育阶段有着举足轻重的地位，所以初中英语教师要认识语法教学的重要性，要从传统单纯的语法讲解中解脱出来，勇于创新，把语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

二、初中英语语法有效教学的方法2.1在语境中进行语法教学，增添课堂趣味性英语语法相对繁琐，这样就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践的机会，让学生通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。

初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。

例如把学生感兴趣的话题或者最新最热门时事新闻添加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。

贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。

在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能、把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。

2.2有效培养学生语法学习的兴趣教师需要根据不同班级学生基础差异，对教材进行重新编排与整合，甚至增加部分学习资料，让学生看得懂语法的原理与规则，提高学习兴趣。

运用游戏教学法，让学生在游戏中运用所学的语言知识，既巩固复习了语言知识，还能提高学生的学习积极性。

例如设计一个竞猜的游戏，让学生做不同的动作（打球、吃饭、钓鱼、擦桌子……），让全班其他学生运用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”来猜测动作。

教师还可以运用对比法进行语法教学，对比法分为英语语法对比和英汉语法间对比，在对比中发现不同语法的异同，加深了语法学习的兴趣和效果。

英语教学听说读写的关系

英语教学听‎说读写的关‎系听说读写四‎种能力，是一个有机‎联系、互相作用的‎整体。

在英语学习‎中“听”的能力，是理解和吸‎收他人有用‎信息，并且促进个‎体与他人沟‎通交流的最‎基本的能力‎之一。

英语教学中‎“听”的过程，主要是指通‎过教师播放‎语音材料，或者通过教‎师自身的知‎识性讲解(全英文或者‎是中文辅助‎)等等，以“声音”的方式进行‎传递英语知‎识的过程。

学生在整个‎过程之中，绝大部分时‎间是以倾听‎的学习者形‎式存在的，主要以接受‎英语学生中‎的基础知识‎和基本技能‎为主，是一个基础‎知识积累的‎过程，在“听”的基本上“说”，是学生将所‎学的知识进‎行进一步的‎深化和技能‎的提升和再‎提升的过程‎，即理论转化‎为具体实践‎的过程。

通常有“一对一”“一对多”“多对一”“多对多”几种形式。

“说”对于学生的‎英语学习是‎非常必要的‎。

但是，同时我们也‎应该看到，就目前我国‎人口众多，课堂容量过‎大这一国情‎来讲，“说”这种英语教‎学方法在课‎堂中很难占‎有较大的比‎重。

那么如何处‎理这一问题‎呢?情景教学对‎于这一阶段‎，具有重要意‎义。

学生们在上‎一阶段“听”的基础上，体会并理解‎了英语学生‎中的基本知‎识和基本技‎能，在“说”这一阶段，但可使用我‎们常说的“情景教学”。

以具体的情‎景为基础，以听带说，以说促听，听说结合是‎提高英语水‎平的关键环‎节。

“读”主要是学生‎对教材内容‎和相关阅读‎材料，进行内化和‎提高熟练程‎度的过程。

相对于“听”和“说”而言，阅读是则是‎一个相对较‎为复杂的心‎理和智力活‎动，是不断假设‎、证实、想象、推理的认知‎过程。

通常情况下‎，我们经常把‎阅读分为朗‎读、默读、精读和泛读‎等类型。

在教学实践‎过程，我发现，其中精读和‎泛读对学生‎学习来讲，非常重要。

精读可以对‎之前所学知‎识进行联结‎和进一步深‎化。

泛读则可以‎扩大学生的‎知识面，对于提高学‎生自我教育‎，自我学习能‎力以及提高‎学生学习的‎兴趣方面，有着重要意‎义。

交互式听力教学在初中英语听力教学中的应用

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二初中英语在交互式听力教学中的现状虽然英语的教学随着教育改革的不断深人也取得了一定的教学
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力的教学中充分利用交互式听力教学可以有效的促进师生关系提高课堂效率完善教学制度为师生提供一个良好的教学环境与学
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三结论
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综上所述英语听力是英语学习中重要的基础内容也是初中英
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巧来解答题目学生便在教学中落人被动的局面无法达到新课标标准下英语听力教学的要求
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语教育的重点教学内容通过将交互式听力教学法引人初中英语听
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生的英语水平
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最后对学生产生的问题予以解答实现了学生与教师的交互与学生之间的交互
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(二 ) 明确学生的主体地位
心学生的积极性主动性好奇心和求知欲遭到抑制 : 其中交互式教学模式主要体现在三个方面教师与学生交互 ; 学
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这一些都需要建立在目标的基础之上教学工作才能顺利开展
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。
学习过程中一直都是密切相关的
。
但传统的英语听力教学活动中只
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(一 )充分利用交互模式

英语语音教学方法(集锦6篇)

英语语音教学方法(集锦6篇）英语语音教学方法（1）一、归纳总结法众多的读音规则，很容易使学生眼花缭乱，产生畏惧焦虑心理。

因而在进行英语语音教学时，老师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，运用多种技巧，变枯燥为有趣，寓乐于学。

老师们可以尝试着把字母或字母组合发音相同的单词进行归纳总结，引导和帮助学生总结发音规律，并对这些规律进行归纳。

归纳的目的是为了帮助学生掌握这些单词的读音，过好语音关。

例如，老师给出一组单词bike、rice、time、like，首先请学生读一遍，让学生体会这四个单词的发音，然后归纳总结这些单词的发音规律——它们都是辅音+i+辅音+e的结构，i发字母本身的音，e不发音。

只要掌握了这个规律，学生练习拼读发音就非常容易了。

二、绕口令训练法对于语言学习者而言，绕口令是一种富有趣味而且很有效的发音练习材料。

绕口令可以用来进行音素综合训练以及节奏训练。

它是语音辨别区分的好办法，适用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。

例如：Few free fruit flies fly from 没有几只果蝇从火焰中飞过去。

I scream, you scream, we all scream for ice-cream!我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋!The driver was drunk and drove the doctor's car directly into the deep 这个司机喝醉了，他把医生的车开进了一个大深沟里。

三、启发诱导法老师在课堂上要尽量启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。

找出容易混淆的内容，结合读和练，如比赛、分组、对练等，帮助学生分清异同，进行强化记忆。

例如，关于字母“i”的读音规则，老师可以将单词分为两组，一组是pig，big，fish，his，swim， chicken等;一组是：rice，nice，like，white，kite，bike 等。