在科学活动中培养幼儿动手操作的主动性
幼儿活动教案中培养幼儿主动性的策略
幼儿活动教案中培养幼儿主动性的策略引言：幼儿期是人的生命中最为关键的阶段之一，也是思维、语言、行为以及社交能力发展的重要时期。
幼儿主动性的培养对于其全面发展至关重要。
因此，在幼儿园教育中，制定活动教案时的策略就显得尤为重要。
本文将探讨如何在幼儿活动教案中采取策略来培养幼儿的主动性。
一、提供启发性活动通过设计富有启发性的活动，激发幼儿的兴趣与好奇心。
教案中可以设置观察、实验、游戏等活动，让幼儿亲身实践与体验，通过自己的动手操作加深对知识的理解。
同时，活动中的问题引导和讨论也是激发幼儿主动性的有效手段。
二、设置合理的任务在教案中设置合理的任务，帮助幼儿树立成就感和自信心。
任务的设置要适应幼儿的能力水平，既不能过于简单使他们失去兴趣，也不能太难导致他们无法完成。
通过完成任务，幼儿可以逐步建立自信心，进而主动参与更多的活动。
三、提供社交合作机会教案中的活动可以设置团队活动或合作游戏，让幼儿在与他人交流和合作中培养主动性。
团队活动不仅可以促进幼儿之间的互动与合作，还有助于培养幼儿的分享精神和团队意识。
四、引导自主决策在教案中引导幼儿进行自主决策，让他们在限定的环境下做出选择。
教师可以提供一些选择方案，让幼儿根据自己的兴趣和需要做出决策。
这样可以培养幼儿的独立思考和判断能力，激发他们的主动性。
五、培养问题解决能力教案中可以设立问题解决环节，引导幼儿思考和解决问题。
通过自主思考和探索，幼儿可以培养批判性思维和创造性思维能力，并逐渐形成主动学习的意识和习惯。
六、结合实际情境在教案中尽量贴近幼儿的生活实际情境，增加活动的真实性和可操作性，激发幼儿的主动性。
这样的教学设计可以帮助幼儿更好地理解和体验所学知识，从而更主动地参与到活动中来。
七、加强交流与反馈及时与幼儿进行交流并给予反馈是培养幼儿主动性的重要策略。
教师可以通过与幼儿的亲密互动，及时了解他们的需求和兴趣，针对性地调整教学策略，增加幼儿的参与度。
八、创设情感环境在教学活动中创设积极的情感环境，为幼儿建立起安全、信任和亲近的关系，尊重幼儿的价值观念和意见。
让幼儿在科学活动中主动学习-
让幼儿在科学活动中主动学习\探索【摘要】新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望。
现代教育对受教育者的要求，科学活动已不仅仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。
因此需要改变传统的“教师讲，幼儿听”的教法。
让幼儿在教师指导下，自主尝试、体验与交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。
这种教法有利于培养幼儿的尝试精神、探索能力、创造能力。
它与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质不谋而合，是幼儿园实施教育的一条最佳途径。
【关键词】主动探索；科学活动；科学实验科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展，为幼儿主动探究提供了路径。
新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
”因此，在科学教育活动中，已越来越重视幼儿主动探索能力的培养。
科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。
是在一定的条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。
它只是重复前人的部分实验，不要求有新的科学发现。
科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。
幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。
培养好奇心，激发求知欲。
好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。
由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。
因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。
在科学教育中引导幼儿主动
在科学教育中引导幼儿主动探索科学教育是培养幼儿探究精神的重要途径之一。
但目前我园在操作、实施中存在明显的不足与误区，其表现在：①教师对探究的认识较肤浅。
一谈到培养幼儿的探究精神，教师会立即想到让幼儿动手操作，操作材料多而杂，其实这是最肤浅的认识。
动手操作的幼儿中有被被动操作的。
②教师对知识点的关注远远超过对幼儿探究精神的关注。
知识的传授是易见成果的，而情感态度由于它在短期内不易成效，不能给教师带来明显的成就感，因此往往会被教师忽视。
因而出现幼儿的探索火花一闪即逝的现象。
综合上述情况，我决定以正规性科学活动为研究重点。
因正规性科学活动与偶发性活动、区域内的科学游戏紧密联系，有时是它们的深化活动，因而活动中教师更要克服以自己为中心的弱点，让幼儿获得更多的发展主动性的机会，引发幼儿的探究的精神，激发幼儿主动探索的热情。
而教师的引导策略直接关系到幼儿的探究热情和发展水平。
因此，我以正规性科学活动为重点，研究了在活动中引导幼儿主动探究的策略。
一、合理的材料投放——幼儿探索火花的点燃剂幼儿的思维特点是具体形象性，而操作材料则是幼儿思维的基石。
材料可以引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程，因此在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放就显得格外重要。
（1）材料的趣味性。
具有趣味性的活动材料，能激发幼儿的好奇心和探索欲望，增强活动效果。
事实上，任何一套好的材料都能适用于不同年龄和能力的孩子。
在设计“各种各样的鞋”活动时，材料的选用并不局限于孩子们脚上的鞋。
因平时，幼儿往往对身边的成人鞋子感兴趣，所以我特意请孩子们收集了各种各样的成人鞋子和许多有特殊功能的鞋子。
当孩子们穿上这些鞋子走来走去时，每双鞋子都会发出“啪达啪达”的声音。
幼儿都止不住笑了，也直观地感受到了鞋子的多样性。
（2）材料的层次性。
活动材料是实现幼儿科学教育目标的必不可少的条件。
选择和设计材料不仅要为目标服务，还要求体现层次性。
首先，同一活动内容在同一年龄段也要体现从低到高的层次要求，我先是请幼儿取一面镜子玩玩，并找找自己可爱的小脸，以引发幼儿对小镜子的兴趣。
幼儿学习中的动手能力培养
幼儿学习中的动手能力培养幼儿时期是孩子成长发展的重要阶段，动手能力的培养在幼儿学习中起着至关重要的作用。
通过动手实践，幼儿可以更好地认识和理解世界，培养观察、思考和解决问题的能力。
本文将探讨幼儿学习中动手能力培养的重要性，以及如何有效地开展相关活动。
动手能力对幼儿发展的重要性动手能力是指通过手部动作实现认知、操作和表达的能力。
在幼儿学习中，动手能力的培养对幼儿的多方面发展都具有积极影响。
首先，动手能力培养有助于促进幼儿的感知和认知发展。
通过触摸、抓握、操纵等动作，幼儿可以更好地感知和认知周围的事物，加深对事物特征和属性的理解。
其次，动手能力培养有助于提升幼儿的操作技能。
在实际操作中，幼儿需要观察、分析、判断并做出相应的反应，这有助于培养他们的操作技能和手眼协调能力。
此外，动手能力培养还可以促进幼儿的语言表达和社交能力。
通过动手实践，幼儿可以体验到不同事物带来的感觉和效果，从而更好地表达自己的想法和情感，同时也可以与他人分享和交流这种体验。
总之，动手能力是幼儿综合素质发展中不可或缺的一环，对于促进幼儿全面发展具有重要意义。
如何有效地开展动手能力培养活动提供丰富多样的材料为了有效地开展动手能力培养活动，教师和家长可以提供丰富多样的材料供幼儿使用。
这些材料可以包括各种颜色、形状、大小不同的积木、拼图、涂鸦工具等，让幼儿在实践中感受到不同材料带来的视觉和触觉体验。
创设具体情境在进行动手能力培养活动时，可以通过创设具体情境来引导幼儿参与。
比如，在角色扮演游戏中，让幼儿扮演不同角色进行互动；在模拟实验中，让幼儿进行简单的科学实验等。
这样可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们参与活动的积极性。
注重过程体验在开展动手能力培养活动时，应该注重过程体验而非结果。
即使幼儿完成的作品可能并不完美，但重要的是他们在实践过程中获得了乐趣、体验到了成就感。
教师和家长应该给予肯定和鼓励，让幼儿在轻松愉快的氛围中不断尝试、探索。
鼓励自主探究为了培养幼儿的主动性和创造性思维，在开展动手能力培养活动时应该鼓励幼儿进行自主探究。
动手操作是幼儿园科学探索活动的有效手段
动手操作是幼儿园科学探索活动的有效手段苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他手指尖上。
”幼儿天生好动，好奇心强，总想对感兴趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。
操作正是让幼儿自己动手去发现问题、解决问题，充分发挥幼儿积极主动性的一种先试后讲的方法，它符合幼儿的心理特点。
结合多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿动手操作非常重要，它是幼儿科学活动的有效手段。
因为幼儿园的科学教育活动强调的是教给幼儿的科学知识应尽可能地让幼儿在可直接操作的活动中去掌握，即让幼儿通过对材料的使用，发现科学现象，并用语言表述操作的过程和结果，最后由教师引导幼儿对这些感性经验进行整理和概括，从而使幼儿获得最初步的科学知识经验。
所以幼儿动手操作的一个重要特点，就是使教师的教学思路在幼儿自主学习的过程中得到体现，充分调动幼儿探索科学现象的积极性。
下面我就在幼儿园科学探索活动中如何让幼儿动手操作谈谈自己的一些做法和想法。
一、创造条件，激发幼儿动手操作的兴趣和欲望科学活动中如何才能激发幼儿对操作活动的兴趣呢？在实践中我们发现，区域活动中幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现得特别充分，每个幼儿都会情不自禁地投入，连能力差的幼儿也不甘成为旁观者。
因此，我们在科学活动区放置一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如：磁铁、电池、纸、水、放大镜、海绵、小木块、凹凸镜等。
在活动中，让幼儿用自己的小手做各种有趣而简单的实验，如：“摩擦生电”、“光的折射、反射”、“沉与浮”等。
在这里，他们可以尽情地玩水、玩磁铁、玩颜料、玩蔬菜水果等，在玩中他们发现水会流动、颜色会变、磁铁能吸住铁做的东西等。
另外我们还为幼儿提供一些半成品材料，让他们自己动手制作，因为成品不能激发幼儿的创新灵感，甚至限制幼儿的想象力和创新思维的发挥。
比如在大班科学活动“纸桌”中，我在科学区中为幼儿提供一些卡纸，让他们动手动脑，制作出形态各异的纸桌。
有的幼儿将纸折成“波浪”型；有的幼儿将纸卷成圆柱形；有的幼儿将纸折成“门”……孩子们在操作中想出了各种方法来制造桌腿，并进一步实验，发现圆柱体的桌腿最牢固。
幼儿园科学教育论文
幼儿园科学教育论文：在操作中学科学皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。
根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。
幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。
一、在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心。
在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。
例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。
提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。
幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。
通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。
幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。
二、在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性。
在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。
秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时，我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。
分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。
幼儿汇报的结果异彩纷呈。
有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。
幼儿园小小科学家活动：培养孩子的动手能力
幼儿园小小科学家活动：培养孩子的动手能力幼儿园小小科学家活动：培养孩子的动手能力随着社会的进步和教育理念的转变，越来越多的幼儿园开始注重培养孩子的动手能力。
在这个过程中，幼儿园小小科学家活动成为了一种流行的教育方式。
这种活动不仅能够帮助孩子们学会科学知识，更重要的是培养了孩子们的动手能力。
在本文中，我将深入探讨幼儿园小小科学家活动对孩子动手能力的培养作用，并分享个人观点和理解。
1. 什么是幼儿园小小科学家活动？幼儿园小小科学家活动是一种利用科学实验、手工制作等方式，帮助幼儿了解科学知识和培养他们的动手能力的教育活动。
这种活动通常由老师引导，以小组或整个班级的方式进行。
通过这种活动，孩子们能够亲自动手进行实验或制作，从而更好地理解科学知识，培养他们的观察、分析和动手能力。
2. 幼儿园小小科学家活动的重要性幼儿期是孩子们动手能力发展的关键时期。
而幼儿园小小科学家活动能够帮助孩子们在实践中学习科学知识，通过动手操作提升他们的动手能力。
这对孩子的全面发展有着重要的意义。
幼儿园小小科学家活动能够激发孩子的好奇心和探索欲。
通过实验和制作，孩子们能够亲自动手进行操作，发现事物的规律，从而激发他们对科学的兴趣。
这种探索过程不仅有助于提升孩子的观察和分析能力，更能够培养他们主动学习的态度。
幼儿园小小科学家活动能够培养孩子的动手能力。
在活动中，孩子们需要亲自动手进行实验或制作，这对他们的手部协调能力和动手能力提出了很高的要求。
通过反复的动手操作，孩子们能够不断提升他们的动手能力，从而为以后更复杂的学习打下基础。
3. 如何进行幼儿园小小科学家活动？幼儿园小小科学家活动的开展需要老师们精心设计和引导。
老师们需要选择适合幼儿的科学实验和手工制作项目。
这些项目既能够引起孩子们的兴趣，又能够在动手操作中学到知识。
老师们需要进行详细的实验或制作示范，并引导孩子们参与其中。
在实践过程中，老师们应该给予适当的帮助和指导，同时鼓励孩子们自己动手尝试。
在科学活动中培养幼儿的主动性
2015. 4 小作家选刊139古语说：“温故而知新”。
由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
教师在讲授新课之前，让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好地进入新内容。
例如，老师：“What is your name ？”学生甲：“My name is…”老师（面向其他同学，指着学生甲）:“What is his name?”这样，老师的授课内容就从复习：谈论你的名字，过渡到新内容：谈论他人的名字。
（二）音乐导入法音乐可以陶冶人的性情，好音乐能给人以美的享受，还能使人振奋，催人上进。
中学生几乎没有人不喜欢音乐的。
所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，而且心情愉快，快乐学习的效果必然是好的。
（三）小游戏导入法把游戏引进课堂，可以创设轻松愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，引导学生积极参与活动，形成积极的情感态度。
这种方式特别适合七年级的学生。
例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿着由彩带做成的红、黄、绿、蓝、黑、白六种颜色的小帽子各一顶走进教室，跟学生说：同学们，我们来做个猜测游戏吧，哪位同学想上来试一试。
学生上去后，让他面向其他同学，老师举起一顶帽子在他后面，问他：“What color is it? 它是什么颜色的？”那位学生猜对后，比如，猜对的颜色是白色的，老师就说：“对，白色的。
你可以说：It is white.”这样，学生就会恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题：谈论颜色，也就一目了然了。
（四）情景导入法教师为学生创建一个模拟或真实的场景，让学生感觉自己身处在一定的环境中，从而更好地理解掌握新的知识点。
在这样真实或模拟的环境中，学生会觉得真实，也会觉得英语学有所用，教学效果也会事半功倍。
例如，老师一走进入教室，就指着自己脖子上的围巾说：“Look at my scarf. It’s my birthday gift. My sister gave it to me. Next Sunday is my sister’s birthday. What should I get for her ？Could you give me some advice?” 这样，就会有学生说：“You could give her…”然后老师就可以说：“Good idea.”或“It’s too cheap…”这样，谈话内容就自然而然地进入到课文新内容了。
提升幼儿学习主动性的活动教案
提升幼儿学习主动性的活动教案第一部分：引言幼儿学习主动性的提升对于其整个学习和发展过程至关重要。
在传统教育模式下，幼儿常常被动接受知识，缺乏主动探索和应用的机会。
因此，我们需要设计一系列的活动，以激发幼儿的学习主动性，培养他们的自主学习能力。
第二部分：活动一-探索自然通过探索自然环境，幼儿可以积极主动地发现和学习。
我们可以组织一次户外探险活动，带领幼儿亲身感受自然界的美妙。
在活动中，我们可以引导幼儿观察植物、动物，了解它们的特征和习性。
同时，我们还可以组织幼儿参与一些小实验，如观察植物的生长过程或动物的行为习惯，以激发他们对科学的兴趣。
第三部分：活动二-角色扮演角色扮演活动可以激发幼儿的想象力和表达能力，使他们更加主动地参与到学习中来。
我们可以组织一次角色扮演剧场活动，让幼儿扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
通过扮演，幼儿可以理解不同职业的特点和工作内容，培养社交技能和团队合作精神。
第四部分：活动三-探索艺术艺术活动可以培养幼儿的创造力和想象力，使他们更主动地表达和思考。
我们可以组织一次艺术创作活动，如绘画、手工制作等。
在活动中，幼儿可以自由地发挥创造力，表达自己的想法和情感。
同时，我们可以引导幼儿欣赏艺术作品，培养他们对美的感知和欣赏能力。
第五部分：活动四-游戏竞赛游戏竞赛活动可以增强幼儿的主动性和竞争意识，激发他们学习的积极性。
我们可以组织一次小组游戏竞赛活动，如团队合作游戏、智力竞赛等。
在活动中，幼儿可以尝试不同的策略和方法，培养解决问题的能力。
同时，我们还可以设立奖励机制，鼓励幼儿主动参与和努力进取。
第六部分：活动五-社区参观社区参观活动可以让幼儿更好地了解社区，培养他们对社会的认知和关注。
我们可以组织一次社区参观活动，带领幼儿参观社区内的公共设施和服务机构。
在活动中，幼儿可以与社区工作者交流，了解他们的工作内容和意义。
通过参观，幼儿可以感受到社区的温暖和互助精神，激发他们积极参与社会的意愿。
科学活动中培养幼儿操作主动性的实践研究
１ 妙 、 活 地组 织 科 学 教 育 活 动 。 果 教 师 能 巧 ． 巧 灵 如
能 在 枯 燥 单 调 的 科 学 知 识 与 幼 儿 自 己 的 动 手 操 作 经 妙设 计 、 有效组织教 学活动 ， 能激发幼儿 的探索兴 就 有一 次 在 “ 鸡 蛋 ” 踩 的活 动 中 ， 当教 验 之 间搭 起 一 座 桥 梁 ， 幼 儿 能 兴 趣盎 然地 一 步一 步 趣 和 主 动 性 。例 如 ， 使
个 小 洞 是 解 决 不 了 问题 的 。 朋 友 们 不 仅 会 很 快 发 现 小 ３在 “ 学 小 实 验 ” 。 幼 儿 掌 握 基 本 的 自然 科 ． 科 中 让 科学 小 实 验 不 仅 能 帮助 幼 儿 获 得 广 泛 的科 学 里 面装的材料 ， 去魔术那 种神奇 的效果 ， 不利于 学 知 识 。 失 也 激发他们的好奇心。 怎么办？ 结合种种 因素 ， 我们想到 知 识 ． 在感 知 经 验 的 基 础 上 建 立 概 念 。 且 还 能 发 展 而 在盖 子 的洞 中装 一个 小 漏 斗 。 怎 样 的 小 漏 斗 才适 合 幼 儿 的观 察 、 类 、 量 和 思 考 等智 力 技 能 ， 发 幼 儿 那 分 测 激 为教 学 服 务 呢 ？尝 试 了几 次 之 后 ， 们 发 现 瓶 装 统 一 我 的探 索 精 神 。如 在 “ 磁铁 能 吸什 么 ” 的实 验 中 。 幼 儿 让 冰红 茶 的 塑 料 瓶 子最 合 适 。 于是 剪 下 和 幼 儿人 数 相 等 用系有磁块 的钓鱼杆钓铁 片 、 塑料 片 、 片等制作 的 纸 的 小 漏 斗 ， 用 橡 皮 带 在 剪 下 的 边 缘 粘 好 ， 口倒 塞 鱼 。 果 发 现 ， 再 瓶 结 只有 铁 片做 的 鱼全 被 钓 起 ， 他 的鱼 一 其 这 通过 教 师 的 启 发 、 引 在相 应 的洞 里 。这 样 ， 朋 友 倒 水 又 省 事 又 安 全 。果 条 也 没 有 钓起 。 是 什 么 道 理 呢 ？ 小
科学活动中如何培养幼儿动手探究能力
科学活动中如何培养幼儿动手探究能力（南部县柳林幼儿园南部 637300）《幼儿园教育纲要》指出:“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。
教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。
因此，在科学教育活动中，保护孩子的好奇心,激发孩子的探究欲望,从而形成热爱科学的积极情感态度是非常重要的。
在科学教育活动中,我提供各种观察、操作、实验的机会,引导幼儿注意身边的科学现象,支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑,为幼儿进行独立的科学探究,培养幼儿的探究能力打下基础。
下面，我结合多年幼儿教育工作实践，谈谈自己的做法，与同行交流。
一、建立自由民主和谐师生关系，培养幼儿探究能力心理学家罗杰斯提出:有助于探究活动的一般条件是心理的自由、民主、和谐。
自由的氛围能够最大限度的发挥人的自由探究的能力。
幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能有效地激发幼儿主动积极地参与探究活动。
教师的教育行为和对幼儿的态度,直接影响幼儿的发展。
在幼儿阶段,孩子的自我意识很脆弱,老师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响。
在幼儿探究的过程中,教师应多表扬、肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣,并能提供有益建议的“大朋友”，这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大探究能量。
二、保护孩子的好奇心，培养幼儿探究能力研究表明，从儿童心理发展的角度看,儿童时期一般要经历两个“好问期”。
第一个“好问期”从一岁半开始,三岁前后达到高峰期,这个时期大多喜欢问:这是什么?之类的问题。
第二个“好问期”从三岁之后开始,4-5岁达到高峰。
这一时期以探究有关条件、动机和结果之间的关系,即以提:“为什么”的问题为特征。
我们经常听到小朋友提出各种问题。
如幼儿问老师,我脱毛衣时为什么有噼辟啪啪的声音,还感觉有些痛?在自然角里,我们会听到小朋友议论:“为什么豆豆发芽了,可是大蒜老不发芽呢?”对于幼儿提出的问题,我们老师首先应该以积极、热情的态度回应幼儿,用心解释或者引导幼儿想办法解决问题,千万不能置之不理,否则就会禁锢幼儿的思想,久而久之幼儿的好奇心、探究热情就会减退甚至消失。
培养幼儿园儿童动手操作能力的说课稿
培养幼儿园儿童动手操作能力的说课稿本篇文章以“培养幼儿园儿童动手操作能力的说课稿”为题，将从幼儿园教育的重点、动手操作能力的重要性以及如何培养儿童的动手操作能力三个方面进行论述。
一、幼儿园教育的重点幼儿园教育是培养幼儿全面发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童的身体各个方面正在迅速发展，并且正处于探索和认知世界的阶段。
因此，培养幼儿动手操作能力成为幼儿园教育的重点之一。
二、动手操作能力的重要性动手操作能力是指幼儿通过实际操作来认知事物、学习技能以及处理问题的能力。
动手操作是幼儿体验世界的重要途径，不仅可以促进幼儿的感官发展，还可以培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过动手操作，幼儿可以更加深入地了解事物的本质，提高自己的操作技能和创新意识。
三、培养儿童的动手操作能力1. 创设适宜的环境：幼儿园应该创设出丰富多样的动手操作环境，包括操纵玩具、搭建积木、实验操作等。
这样可以引发幼儿的兴趣，激发他们的探索欲望。
2. 提供具体材料：给幼儿提供各种具体的材料，例如沙子、水彩笔、纸板等，让他们通过实际操作来感受和认识，培养他们的触觉和操作能力。
3. 开展实践活动：组织各种实践活动，例如搭建模型、绘画、手工制作等，让幼儿亲自动手参与其中，培养他们的动手操作技能和创造力。
4. 注重观察与思考：引导幼儿在动手操作的过程中注重观察和思考，培养他们的观察力和思维能力。
例如，在操纵玩具的过程中，鼓励幼儿发现其中的规律和特点。
5. 引导解决问题：在幼儿操作过程中，遇到问题时应引导幼儿主动思考和解决。
通过这样的方式，可以培养幼儿的解决问题的能力和自主学习的能力。
通过以上方法，可以有效地培养幼儿园儿童的动手操作能力。
幼儿在操作中学习，通过实际操作加深对事物的认识，提高动手操作能力。
这样的教学模式不仅丰富了幼儿的学习内容，也激发了他们对学习的兴趣和热情。
同时，也为幼儿的综合素质发展奠定了良好的基础。
总之，培养幼儿园儿童的动手操作能力是幼儿园教育的重要任务。
培养幼儿的动手能力和实践操作能力
培养幼儿的动手能力和实践操作能力近年来，随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿园教育逐渐注重幼儿的动手能力和实践操作能力的培养。
动手能力和实践操作能力是幼儿个体综合发展的重要组成部分，对于幼儿的未来学习和生活具有极其重要的影响。
因此，幼儿园教育家们应该通过科学的方法和切实可行的技巧来培养幼儿的动手能力和实践操作能力。
一、创设丰富多样的动手环境动手能力的培养需要依托于丰富的动手环境，为幼儿提供多样化的材料和工具，以激发幼儿的兴趣和想象力。
在幼儿园里，可以设计各种动手角落，如艺术绘画区、搭建积木区、手工制作区等，让幼儿主动参与到各种动手活动中。
同时，还可以通过生活化的情境设置，创设浸润性的操作体验，如建立模拟农场、小型超市等场景，让幼儿在实践中学习与操作。
二、注重实践操作的指导与培养实践操作能力的培养需要教师的指导和引导。
幼儿园教育家应注重幼儿的实践活动与操作过程，引导幼儿观察、思考和解决问题的能力。
通过针对性的活动设计，如小团队合作、绘本故事探究、自由探索等，帮助幼儿提高实践操作的技巧和策略。
同时，教师还应提供根据幼儿操作程度和能力的不同，提供不同难度的实践活动，以丰富幼儿的实践操作经验。
三、融入游戏元素提升动手能力游戏既能调动幼儿的积极性，又能激发幼儿的动手能力。
幼儿园教育家可以融入游戏元素，设计富有挑战性和趣味性的动手活动，如拼图游戏、迷宫闯关、模型搭建等。
游戏的规则和挑战性能够培养幼儿的动手协调能力和操作灵活性。
同时，在游戏中引导幼儿运用想象力和创造力，培养他们处理问题和解决困难的能力。
四、积极参与家庭亲子活动幼儿家庭是动手能力和实践操作能力的培养基础，因此，教育家需要积极与家长合作，组织家庭亲子活动，促进家庭教育和学校教育的有机结合。
通过亲子动手游戏、家庭实践活动的方式，引导家长与幼儿一同参与到实践操作中，为幼儿提供更多的动手学习机会，增强其动手能力和实践操作能力。
总之，培养幼儿的动手能力和实践操作能力是幼儿园教育的重要任务之一。
让幼儿在科学活动中主动探索
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科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展，为幼儿主动探究提供了路径。新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。” 因此，在科学教育活动中，已越来越重视幼儿主动探索能力的培养。
从以上两个实例可以看出，教师指导的实践操作活动，体验了幼儿思维的再创造过程。同时，也充分体现了幼儿是活动的主体，教师是幼儿活动的引导者的《纲要》精神。 幼儿还将自己的这种习惯运用到日常的学习生活中，在集中教学中他们懂得向老师提出许多为什么，并且学会了自主学习，他们的学习不再是过去老师找好材料，幼儿被动地学，而是幼儿主动地学，主动地去探索……我们的活动方式也更多样化了，有“智力小快车”，“创作小园地”、“我能行”等等。幼儿的活动范围不仅仅是局限在幼儿园这个小天地，他们真正地进入了大自然！进入了浩瀚的知识大海洋！
培养好奇心，激发求知欲。好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。由于小学生好胜心强ห้องสมุดไป่ตู้渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。如教学《鸡蛋浮起来了》一课时。我拿一个鸡蛋放入半杯清水中，看！鸡蛋沉下去了。接着我向水里不断加盐，使盐慢慢溶解在水里，当盐加到一定的时候，看！鸡蛋居然浮起来了。当孩子匀看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去，一会儿浮起来感到非常好奇，这时我问学生：你们知道鸡蛋为什么会发生沉浮的现象？顿时，小朋友的思维一下子就活跃起来，个个积极动脑，我就让他们各抒己见，激起学生强烈的探索欲望。
浅谈幼儿动手操作学科学
充裕，在他们的脑海里，也许从来没有节俭这个概念。盲 目花钱。随便浪 费等 不好 的 习惯 ，对孩 子 成长 史及 其不 利得 。在 美 国的大 学里 学生 可 以把 用 过 的教科 书 留给下 一 级 同学 用 ，一本 书有 时可 以用几 代学 生 ；从今年 初 ，
习近 平主 席提 出：厉 行节 约 ，反对 浪 费。要 求大 力 弘扬 中华 民族 的勤俭 节 约 的优秀 传统 ，努力使 厉 行节 约 、反对 浪 费在全 社会 蔚然 成风 。全 国人 民 不吃 掉在 地 上的 东西 ；不 用手 抓 东西吃 ； 吃饭 时不 撒饭 保持 三净 等 。幼 儿 积 极 行动 起来 ，如： 光盘 行动 等 ；在 日常生 活 中 ，教 给孩 子节 约 的方法 ， 的个 人 卫生 习惯 伴随 孩子 一生 ，在 孩子 幼 小时 ，大 部分 靠成 人 的帮 助 ，但 如水 的节 约 ， 电的节 约等 ， 同时家 长要 以身作则 ，孩 子是 家 长的影 子 。再 成 人 在 帮助 的 同时要 培养 孩子 良好 的卫 生 习惯 并学 会保 持 。随着 年 龄 的增 者 ，家长 要教 育 孩子树 立 正确 的金 钱意 识 ，让孩 子知 道金 钱是 家长 付 出辛 长 ， 自理能 力加 强 ，家长 要放 手 让孩 子 自 己搞 好 自己盼卫 生 ，同 时懂得 保 勤 的工作 换取 来 的，要 懂得 珍惜 物 品， 引导孩子 理性 消 费。 持公 共环 境卫 生 。 英 国作家 萨克 雷 曾说 ： “ 播 下一种 习惯 ， 收获 一种性 格 ； 播下 一种 性格 ， 五 、培 养 孩子 良好 的作 息时 间 收获 一种命 运 ” 。 我国 著名 教育 家叶圣 陶 曾说过 ：“ 教育 是什 么？就 单方 面 作 息时 间混 乱是 现代 人生 活 的误 区 ，这一 点 ，孩子 也 不可避 免 地受 到 讲 ，只 需一句 话 ：就是 养成 良好 的 习惯 。 影响 。现 在 的小 孩从 婴幼 儿阶 段就 开始 接 触 电视 、 电脑 。 到 了幼儿 期 ，沉 参考 文献 ： 湎于 电视 、电脑 的机会 更 多 。有些 小孩 子从 ３岁开始 就接 触 电脑 ，打游 戏 ， 李轶 君 《 妈妈 决 定孩子 的 一生 》朝 阳 出版 社 ２ ０ ０ ９年 １月 看动 画 片等 ，常 常玩 的忘 记 时间 ；有 的孩 子在 幼儿 园 能按 照幼 儿 园的作 息
幼儿园科学活动设计的理念
幼儿园科学活动设计的理念
幼儿园是孩子们最初接触科学知识的地方，科学活动设计的理念在幼儿园教育
中扮演着重要的角色。
科学活动设计旨在激发孩子们的好奇心和探索欲，培养他们的科学思维和动手能力。
通过科学活动，幼儿园可以帮助孩子们建立对自然和科学的兴趣，培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
首先，幼儿园科学活动设计的理念是以孩子为主体，注重培养孩子的主动性和
探究精神。
在设计科学活动时，需要考虑到孩子们的年龄特点和兴趣爱好，以及他们的认知水平和学习能力。
科学活动应该以孩子们的实际生活和经验为基础，让他们通过观察、实验和探索来获取科学知识，从而激发他们对科学的兴趣和热爱。
其次，幼儿园科学活动设计的理念是注重培养孩子的动手能力和实践能力。
科
学活动不应该仅仅停留在课堂上的理论讲解，而是要通过实际操作和实验来让孩子们亲身体验科学知识。
通过动手操作，孩子们可以更直观地理解科学原理，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
最后，幼儿园科学活动设计的理念是要注重培养孩子们的团队合作和交流能力。
在科学活动中，可以设计一些小组合作的任务，让孩子们共同合作、讨论和解决问题。
通过团队合作，孩子们可以学会倾听他人的意见，学会与他人合作，培养他们的社交能力和团队精神。
总之，幼儿园科学活动设计的理念是要以孩子为主体，注重培养孩子的主动性
和探究精神，培养他们的动手能力和实践能力，以及培养他们的团队合作和交流能力。
通过科学活动，幼儿园可以为孩子们打下良好的科学基础，激发他们对科学的兴趣和热爱，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
浅谈如何在科学教育中培养幼儿主动探索精神
新纪实 2020年第12期 教育前沿109浅谈如何在科学教育中培养幼儿主动探索精神朱艳玲（吉林省长春市德惠市幼儿园 吉林长春 130300）摘要：随着当前幼儿教育的不断发展，要促进幼儿综合能力的提升。
特别在科学教育的过程中，要引导幼儿主动对知识进行探索，始终保持对事物的好奇，有利于使幼儿获得健康成长。
因此，本文阐述科学教育活动中培养幼儿探索精神的重要性，分析幼儿主动探索精神缺失的原因，提出有效的策略，要引导幼儿主动参与，调动幼儿的思维，使幼儿在实际操作过程中，能保持对事物的好奇心和兴趣，同时教师要注重对幼儿积极性进行调动，合理的设置问题，引导幼儿正确的开展探索。
除此之外，教师要树立正确的教育观是培养幼儿主动探索精神的基础。
关键词：科学教育；主动探索；重要性；应用策略 引言在当前的幼儿科学启蒙教育的过程中，要加强对幼儿的引导，使幼儿主动对知识和事物进行探索，始终保持对事物的兴趣。
因此，教师要选择幼儿感兴趣的内容，使幼儿能够产生对事物探索的兴趣，结合幼儿的兴趣来进行有效教学，可以发挥幼儿的主动性。
同时，要创造良好的环境，让幼儿在潜移默化中形成探索的习惯，积极地对幼儿的观察能力进行训练，使幼儿能够对一些现象进行发掘，进而提出问题的解决策略。
同时，针对于当前幼儿主动探索精神缺失的原因，要进行深入的分析，明确培养幼儿主动探索精神的重要性，对幼儿进行有效的启蒙教育，促进幼儿的不断发展。
1 科学教育活动中培养幼儿主动探索精神的重要性在当前的科技发展的社会中，知识在不断的更新，对于人才的培养提出了更为严格的要求，不仅要掌握知识经验，而且要具备对事物和科学的探索精神。
特别在幼儿的启蒙阶段，引导幼儿主动学习，对科学知识进行探索，有利于促进幼儿形成主动探索精神，丰富幼儿的精神生活，使幼儿能够增强科学素质。
因此，从小培养幼儿主动探索的精神，有助于幼儿自身的发展，为幼儿更好的认识世界奠定基础。
2 科学教育活动中幼儿主动探索精神缺失的原因在幼儿成长的过程中，要始终保持幼儿对事物主动探索的精神，加强对周围事物的认知。
大班幼儿主动性培养及其策略
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合理创设学习环境
科学知识，让孩子在小实验中获得，例“光和影子”，其中的材料有 手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸。手工制作，在动手操作中完 成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等。健康的情感，在亲身体验 中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录 像、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等。文学语言，在角色 扮演中潜移默化的修养，例“桃树下的小白兔”其中的材料有图书、 录象、装扮道具等。
1 引导幼儿主动探索 2提供多样化的学习机会与条件 3让幼儿在学习中获得成功的体验
提供多样化的学习机会
在科学活动中，深知科学知识的源泉不是书本，而是大自然的本身。 所以开展“感官总动员”的主题活动中没有忘记幼儿园环境中，活生 生的最为丰富的“教材”。带幼儿到幼儿园的花、草、树、木中去体 验时，他们能很快地融入这个户外大环境，在户外大环境中寻找属于 自己的世界，他们会在自己的世界里进行探索，获取知识，丰富自己。 例如他们在嗅觉游戏中知道植物有香的、有臭的、也有没味道的；在 视觉游戏中懂得世界是五彩缤纷的；在寻找和捕捉蜗牛中知道人感官 的协调性，同时还获得许多我们意想不到的收获，增加了许多新发现， 有的幼儿发现蜗牛是没有眼睛的，它有两对触角，一对长、一对短， 它的壳是螺旋状的等等。
科学活动“玩水”中，一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿 说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着 说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入 盆里，水还会发出怎样的声音？”孩子们兴趣盎然，玩水时神情专注。 不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响，我对孩子们的大胆尝 试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋，接着，又提出第二 个尝试目标，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习， 精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试，其间，有目的地进行个 别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功，这样，不同水平的孩子面对 老师设计的不同层次的尝试目标。
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在科学活动中培养幼儿动手操作的主动性摘要：勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残创造力。
作者自身和他人的教学实践进行探索，提出在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。
动手操作可以帮助幼儿深入探索、体验、认识新事物和现象。
因此，作者尝试从明确任务、实验方法、氛围营造等几个方面的实践来激发幼儿探索动机、提高幼儿探究能力、激发幼儿探究的热情，从而培养幼儿在科学探索活动中的主动性，让幼儿在探究活动中想动手、会动手、敢动手。
关键词：幼儿科学探究活动动手操作主动性
幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。
既要强调幼儿的主体地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。
以学生为主体的教育在陶行知先生的“六大解放”中显现出来。
《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”在丰富的科学活动中幼儿可以运用多种感官感知事物，不断地动手操作，动脑思考，获得丰富的科学知识和经验，发展幼儿观察、记忆和创造等能力。
而我认为，“手”是科学探究活动的“首席执行官”。
在眼睛、耳朵、鼻子等看、听、闻的基础上，“手”帮助幼儿摸一摸、拿一
拿、捏一捏、折一折、拧一拧、拍一拍、抓一抓等来执行“程序”。
它辅助幼儿进行一系列其他感官无法完成的动作，将其他感官第一次接收到的信息用动作的触觉进行加工、处理、小结，然后再一次反应给大脑，大脑中枢最后进行“审判裁定”。
此时，幼儿对新事物的认识和体验就上升了一个层次，对新事物的理解就更加深入一步了。
如此周而复始，幼儿在主动动手探索的过程中认识新事物、习得新知识、获得新感受。
因此，我们要根据活动内容，提供合适的、多种多样的可供幼儿进行实验、操作的材料或工具，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动。
本学期将科学研究的重点定位在给予幼儿亲手操作与实验的机会，鼓励幼儿大胆猜想、验证，让幼儿了解一些简单的实验记录方法，形成良好的科学探索的常规上。
旨在充分解放幼儿的双手，鼓励幼儿亲自动手、亲身参与，为他们创造宽松自由的探索环境，让他们大胆进行科学探究，激发幼儿自主探索的兴趣。
一、明确挑战任务，引起探究动机——想动手
科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。
幼儿探索的兴趣和积极性是接下来的探究活动的前提。
因此，在科学活动中，我们重在引发幼儿对活动内容或相关现象的、变化的兴趣及探究欲望。
1.开门见山直接提出挑战任务
在科学活动中，教师可以开门见山，或者借助简单悬念性的导
入提出挑战任务。
比如：在《分豆豆》活动中，教师假设不小心把黄豆和沙子混在了一起，请幼儿帮忙分出豆豆。
这趣味性的导入简洁而明确地道出了活动的主题。
幼儿各个跃跃欲试，都想试一试自己的方法。
2.抓住幼儿兴趣点提出新任务
教师可以抓住幼儿在活动中感兴趣的食物或问题，关注幼儿的反应，巧妙地将矛盾、分歧转化成教育契机，把握时机，积极引导，提出新要求。
在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。
从分豆豆任务开始，关于分离方法的讨论也就热烈开始了。
有的说一粒一粒拣出来，有的说用勺子舀出来，有的说倒出来，浩浩认为可以用漏勺。
但是遭到了小镇的反对，理由是豆子会漏掉。
其他幼儿也都赞成小镇，浩浩反驳说豆子比漏勺的洞大不会漏掉的。
检验漏勺是否有用，又是一个新的挑战。
幼儿思维的碰撞，激活了他们的思维，提高了动手实验的积极性。
二、掌握实验方法，提高探究水平——会动手
科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。
1.语言描述法
集体或小组交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。
“小兔子喜欢吃什么”活动，幼儿通过亲手喂小兔子吃东西，分组用简单的
语言介绍兔子吃食的情况。
从而验证之前的推测和猜想。
2.过程演示法
幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。
在“蛋宝宝站起来”活动第一次自由探索以后，有的幼儿成功地帮助鸡蛋站起来了，有部分幼儿没有成功。
此时，我们就请成功的幼儿介绍经验，并将自己的方法演示给同伴看，并说说蛋宝宝能站起来的理由和原因。
最后大家共同讨论，得出结论。
其他幼儿在观察过程中丰富了感性经验，通过在了解原理的基础上进行一定的模仿，从而达到更大程度的创造，启发了幼儿的思维。
3.经验提升法
教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提出新的探索方向，引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究。
在《蛋宝宝站起来》的第二次探索过程中，有幼儿想到用两种材料同时帮助鸡蛋站起来。
在讨论交流后，我们就将尝试用两种本来不能让蛋宝宝站起来的材料相互合作来使鸡蛋站起来作为延伸活动，鼓励幼儿在区域活动时继续探索，拓展了科学探索的空间和时间。
三、营造宽松氛围，激发探究热情——敢动手
在科学活动“生蛋和熟蛋”活动中，小宇想敲开鸡蛋验证鸡蛋的生熟，小镇反对，理由是“老师没有说要敲开来的”，他们的争抢导致鸡蛋摔碎。
小宇和小镇那紧张的表情，等我“裁决”的恐惧眼神触动了我。
《纲要》中提出的科学教育的目标是：“能运用多种感官，动手动脑，探究问题。
”小宇和小镇在活动中积极性高，利用自己的方式“鉴别”着鸡蛋，而且都有自己的理由，说明他们都在积极地进行探索。
正是由于他们思维活跃，产生了智慧的碰撞，从而引起了双方的争议。
其实这不就是科学探索最难能可贵的不轻信的求真品质吗？这是进行深入探究的基石和前提。
小镇反对的理由是“老师没有说要敲开来的”。
这在一定程度上反映了我们平时教育教学过程中存在的问题。
很多时候，我们对于孩子们的探索操作方式、方法作了过多的要求和界定，把孩子们框在我们预先设计好的看似完美的计划中，要求孩子们照着老师的要求做。
小镇很遵守实验的规则，“老师没说”他就认为不可以那样做，因此对小宇进行了强烈的反对。
小宇很动脑筋，想出了好办法，与其说是遭到了小镇的阻挠，不如说是收到长期以来思维定式和不够宽松、自由的探索氛围的阻碍。
若我能在小宇很小镇发生争抢时，能够及时介入，并将问题巧妙地抛给全班幼儿，这样的引导会更加顺理成章，会更有利于形成“合作探究式的师生互动”。
在科学活动中，我们应该鼓励幼儿敢于动手操作，敢于用自己的方式进行各种形式的探索。
皮亚杰曾说：“知识来源于动作，而非来源于物体。
”一切知识的获得都是通过动手操作来实现。
培养幼儿的动手操作能力和主动性，不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，
要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。
教师应该想方设法激起幼儿科学探究的动机，帮助他们跨出参与探究活动的第一步；在操作实践过程中，教给幼儿适当的探究方法，提高幼儿动手探究的能力，保证他们在活动中的底气；创造轻松、自主的探究环境，帮助幼儿消除“教师权威”的心理障碍，真正将探索、活动的权利还给幼儿，让幼儿成为探究活动的主人。