课程论ppt课件

81%
90%
80%
70%
84%
71%
60% 50%
40%
30%
20%
10%
0% 66%
初三
初二
小学毕业年级
.
24
小学四年级
目标二
❖课程结构的改变——
❖ 改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状，整体 设置九年一贯的学科门类和课时比 例，并设置综合课程，以适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程 结构的均衡性、综合性和选择性。
学校课程管理涉及国家课程和地方课程的有效实
施与校本课程的合理开发。.
12
二、近现代著名的课程理论
❖（一）学科中心主义课程论 ❖（二）经验主义课程论 ❖（三）社会改造主义课程论 ❖（四）后现代主义课程论
.
13
❖代表人物：多尔
❖基本主张：课程是经验的创生。
❖
课程是动态的、发展性的。
❖
课程是复杂的对话。
.
25
目标三
❖ 密切课程内容与生活和时代的联系—— ❖ 改变课程内容繁、难、偏、旧和过
于注重书本知识的现状，加强课程内容 与学生生活以及现代社会和科技发展的 联系，关注学生的学习兴趣和经验，精 选终身学习必备的基础知识和技能。
.
26
❖课程内容繁多、重复
——把简单的命题人为复杂化， 增加了学生的学习负担。
第五章 课程
.
1
一、课程的含义、类型
❖（一）课程的含义
❖ 1、课程的词源 ※中国
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗 经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君 子作之”一句注疏：“维护课程，必 君子监之，乃依法制。”
.
2
❖宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中 频频提及“课程”，如：“宽着期 限，紧着课程”“小立课程，大作 功夫”等。
❖ ----------
.
22
2、基础教育课程改革具体目标 目标一
❖实现课程功能的转变——
❖ 改变课程过于注重知识传授的倾向，
强调形成积极主动的学习态度，使获得 知识与技能的过程成为学会学习和形成 正确价值观的过程。
❖ 学会学习、学会合作、学会生存、学会
做人
.
23
学生作业时间超出规定时间的人数（%）
知识与技能
过程与方法
情感、态度 与价值观
.
18
❖3、教科书
❖ 教科书是根据课程标准对学科内容进行 系统阐述而形成的文本。
❖ 基本结构：目录、课文、作业、注释、 附录等。
.
19
❖（二）现行基础教育课程结构 ❖1、整体设置九年一贯的义务教育课程
❖ 小学阶段：以综合课程为主 ❖ 初中阶段：分科与综合课程相结合 ❖ 高中阶段：分科课程为主 ❖ 2、小学至高中：设置综合实践活动课 ❖ 3、农村中学课程因地制宜
.
16
❖2、课程标准
❖ 依据课程计划的规定，以纲要的形式对 某一具体学科教学内容进行编订的纲要 性文件。
❖ 体现国家队学生在知识与技能、过程与 方法、情感、态度与价值观等方面的基 本要求。
❖ 基本结构：前言、课程标准、课程内容、 内容标准、实施建议、附录。
.
17
基础教育课程的“三维目标”
❖
三 维 目 标
❖
提倡主体取向评价法。
.
14
❖（五）结构主义课程论（布鲁纳 ） ❖代表人物：布鲁纳 ❖不论我们教什么学科，务必使学生
理解学科的基本结构。每门学科都 存在一系列的基本结构。
.
15
三、基础教育课程体系
❖（一）课程形式
1、课程计划 是（某级某类学校）课程的总体规划。
是由国家教育主管部门所制定的有关教 学和教育工作的指导性文件。它的主要 内容包括学科设置、学科顺序、教学时 数、学周安排、教学进度等。
.
27
初中语文第五册课本比较
中国大陆 ❖ 字数： 22万
台湾 5万
❖ 页数： 344页
96页
❖ 篇目： 67篇
28篇
.
28
初中语文第三册
《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英 雄纪念碑》练习：精读6－10段，回答 问题
.
3
※英文（curriculum）
❖ 课程一词源自拉丁语， 原意为“跑道” 。
据此，课程常被理解 为“学习的进程” （course of study）或 “学习的路线”，即 “学程”，既可以指 一门学程，也可以指 学校提供的所有学程。
.
4
2、课程的内涵
❖广义：
❖ 学生在学校获得的全部知识和经验。
与发展方向，容许个人选择的课程，是 为适应学生的个性差异而开发的课程。
.
8
4、显性课程和隐性课程
❖显性课程：写在教学计划上，在课 程和教材中明确陈述的，需要考核 的内容。
❖隐性课程：潜在课程，伴随正规教 学内容随机出现的。
.
9
❖隐性课程通常体现在学校和班级的 情境之中，包括物质情况（学校建 筑设备等）、文化情况（教室布置、 校园文化、各种仪式活动等）、人 际情境（如师生关系、同学关系、 学风班风校风等），对学生起潜移 默化的影响作用。
.
10
5、国家课程、地方课程与学校课程
国家课程是在全国统一的范围内由国家教 育机构组织编制的课程。
地方课程是由省（自治区、直辖市）教育 行政部门根据国家有关规定和本地经济 与社会发展实际需要编制的课程。
学校课程是学校根据学校的实际而编制的 课程 。校本课程
.
11
国家课程 地方课程 校本课程
学校实施的国家课程计划框架是一个有机整体，
.
6
2、综合课程和核心课程
❖综合课程：若干相邻学科合并起来 编制的课程，打破学科界限和逻辑 结构 。
❖核心课程：也称问题课程、中心课 程，围绕重大社会问题来组织教学 内容。
.
7
3、必修课程与选Βιβλιοθήκη Baidu课程
❖必修课程：是指同一学年的所有学生
必须修习的公共课程。是为保证所有学 生的基本学力而开发的课程。
❖选修课程：是指依据不同学生的特点
.
20
（三）基础教育课程安排 ❖1、课程设置 ❖2、学科顺序 ❖3、课时分配 ❖4、学年编制和学周安排
.
21
四、基础教育课程改革
❖ （一）我国课程改革的目标 ❖ 1.课程改革的总目标
以邓小平同志关于“教育要面向现代化， 面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个 代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教 育方针，全面推进素质教育。
❖狭义
❖ 各级各类学校为了实现培养目标而开 设的学科及其目的、内容、范围、活 动、进程等的总和。
.
5
（二）课程的类型
❖ 1、学科课程与活动课程 ❖ 学科课程：从各门科学中选择出适合一
定年龄阶段学生发展水平的知识，组成 各种不同的教学科目。最古老的课程。
❖ 活动课程：亦称经验课程、生活课程或 儿童中心课程，是以儿童的主体性活动 经验为中心组织的课程。