第七章建构主义与人本主义学习理论

1、虽世界是客观存在的，但我们关于世界的知识和意义
并不是独立于个体而客观存在的，每个人都以自己的经
验为基础来理解和解释现实世界，不同的人知识经验不
一样，他们对现实世界的理解也就不同，从而形成不同
的知识和观念。
2、学习的过程就是个体原有知识经验与社会环境互动的
加工过程，是积极的意义建构和社会互动过程。
所谓学习共同体，即由学习者及其助学者（包括教师、专 家、辅导者等）共同构成的团体。他们经常在一起沟通、 合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。
3、学习的情境性
建构主义认为学习应该与情境化的社会实践活动联系在一 起，如同师傅带徒弟一样。只有这样，才能使我们学得的 知识适应千变万化的情境。
（三）教学观
（二）学习观
1、学习的主动建构性
◆ 学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简 单应用，而是每个学生以自己原有的知识经验为基础来建 构对外界信息的理解。
u知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主动 选择信息，而且是自主决定其意义
u学习者作为学习活动的主人，需要对学习活动进行积极的 自我管理和反思。
心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯·格 拉塞斯费尔德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知 识，以及个体建构活动的心理学机制。
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的， 强调学生经验世界的丰富性和差异性及其对其知识建构的作 用。
u学生对自己身边的自然现象、社会生活都有了自己的看法。即 使是自己没有接触过的问题，它们也往往会借助以往的经验，依 靠自己的推理判断能力形成对某种问题的解释。
u由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以 在一个学习共同体之中相互沟通、相互合作。对问题形成更丰 富的、多角度的理解。因此，学生经验世界的差异本身就是一 种宝贵的学习资源。
3、知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的
交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地
位，教师是学习的帮助者。
建构是指学习者通过新 旧知识经验之间反复、
双向的相互作用，形成
和调节自己的经验结构
的过程。
问题1：建构主义从哪里来？
哲学：西方认识论：认识是如何获得的？ 心理学：哪里来？
建构主义者认为教学不是传递知识，而是创设一定环境和支 持，促进学习者主动建构知识的意义。
教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
传统的：
教师
传授知识
学生
建构的：
学生
建构意义 帮助
教师
知识
（四）学生观
u知识并不是对现实的准确表征，它只是个体对现实的一种 解释、一种假设，不是最终答案。
u知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要 针对具体情境进行再创造。
u以语言符号形式表征的知识虽以一定的外在形式存在，但 并不意味着学生会对这些知识有同样的理解，因为这些理 解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
第七章 建构主义与人本主义学习理论
第一节 建构主义思想渊源与基本观点 第二节 个人建构主义理论 第三节 社会建构主义理论 第四节 人本主义学习理论
第一节 建构主义理论概述
一、建构主义思想渊源 二、建构主义基本理论观点
三、建构主义的分类
一、建构主义思想渊源
“建构”这一术语是来自建筑行业的一 个类比。 知识的建构就是人在一定的情境之下， 面临新事物、新现象、新问题、新信息 时，会根据情境中的线索，调动头脑中 事先准备好的多方面、多层次的先前经 验，来解释这些新信息、解答这些新问 题，赋予它们意义。
constructivism) 社会建构论(social constructionism) 控制论系统(cybernetic system)
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（一）不同分类标准下的分类
◆ 根据建构主义者的学术领域：哲学建构主义、社会学建 构主义和教育学建构主义；
◆ 根据建构主义所持建构主义的倾向：极端或强建构主义 与温和或微弱建构主义；
经验性学习
经验论
杜威：学习就
洛克白板： 来自经验 先验认知论
渐成论
是经验的生长
与改造 都 是
康德调和： 直观+知性
皮亚杰： 主客体相互作用的动作
已含有建构思想
客 观
唯理论
文化历史论 论
莱布尼茨：天赋： 来自先天
维果茨基：学习 在一定文化历史
背景下发生
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二、建构主义的基本理论观点
（一）知识观---强调知识的动态性
三、建构主义的分类
问题： 建构主义是一个统一的学习理论吗？
1990年开始系列讨论，结果：6种建构主义
激进建构主义（radical constructivism） 社会建构主义（social constructivism) 社会文化认知的观点(socialcultural cognition) 信息加工的建构主义(information-processing
池塘里有一只青蛙和一条鱼，它们是很要好的朋友。有一天青蛙要到陆地 上去旅行。游历一番后，青蛙回到池塘，并向鱼描述了它所看到的鸟：有 两条腿，一对翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着非常漂亮的羽毛，能在 空中飞翔。鱼饶有趣味地听着青蛙的讲述，头脑中形成了如下图所示的形 象。青蛙作为“教师”准确地讲出了鸟的各种特征，鱼作为“学生”虽认 真听讲，但在头脑中形成的却是一种“鱼化”的鸟。
◆ 根据建构主义者对建构主体的分析单位：个体建构主义 （个体与其物理环境的相互作用）、个体间的建构主义 （儿童-儿童、儿童-成人之间的相互作用）和在更大文化背 景下的公众知识的建构主义等。
（二）菲利普的二阶分类法
社会（学）上的建构主义者，他们包括毛泽东、库恩、法国知 识社会学家拉托、后现代主义者等，他们主要关注公众知识是 如何建构起来的，重视社会—政治过程在公众知识建构中的重 要作用；
有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过 来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内 ……
有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆“希望工程”捐 款车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲 进屋内……
2、学习的社会互动性：
建构主义者强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内 化相关知识技能，掌握相关方法、工具的过程。这一过程 需要通过学习共同体的合作来完成。