初中英语阅读教学目标的有效设计

发表时间：2011-8-25 来源：《现代教育教学导刊》2011年第7期供稿作者：熊华[导读] 现代教学理论和实践证明：有效教学必先具备有效的教学目标。

有的放矢，是我们课堂的教学机智。英语目标教学是课堂教学的核心和灵魂，它指导和制约着整个课堂教学活动，对保证课堂教学的有效性至关重要。

现代教学理论和实践证明：有效教学必先具备有效的教学目标。然而在现实的英语教学活动中，不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。教学目标的设计不是千篇一律，照搬照抄教参，就是缺乏对学生学习实际能力的分析，没有突出以学生为主体的教学原则，致使整个教学活动从一开始就注定了是一堂低效的或无效的英语课。那么如何进行阅读教学目标的有效设计，从而提高英语课堂教学的质量和效益呢？我个人认为可从以下几方面着手：

第一，从宏观上看，教师要能熟悉掌握新课程标准对英语初中阶段（七年级至九年级）总的教学目标、教学要求。初中阶段是一个承上启下的学习阶段，上承小学一至六年级，下至高中三年，只有教师心中清楚地认识到初中阶段英语教学的独特的特点，在指导学生学习“No smoking”这一单元后，有这样一个讨论题：“Is smoking a bad habit？If so，give you reasons and offer some advice on how to stop it。”

课堂上绝大多数学生很快就从所学课文归纳出下面几点：①Smoking is bad for your health。②Smoking costs you a lot of money。③It makes your clothes smelly。④You will have yellow fingers and teeth。

答案虽然正确，但太沉闷，没有针对性，于是我提问：“Which teacher do you know smokes？”接着把讨论内容改为：“How to encourage Mr. to stop moking？”学生的热情马上高涨起来，很明显，接近实际生活，更能调动学生的积极性。准确地把握了教学目标，我们教师才能在教学过程中有针对性地设计，教学目标的设计才能符合学生年龄、生理、心理特征，才能符合学生认知水平等。教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥，让学生无所适从。

第二，从中观、微观的设计上看，教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置。我们现在所用的教材，是根据新课程标准理念编写的，基本都是以主题为单元的编排体系。如果我们教师能明确每个单元在整个初中阶段的教学目标，同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文，不仅可以减去许多繁琐无效的分析，而且可以节省课时，提高教学的效率。

如：pairwork用于角色扮演，groupwork可用于阅读后或作文前的讨论，此外还可适当地组织小型辩论会或开展一些游戏活动。例如：学完jobs单元后，把学生按性别分组，以“Who can do better，boys or girls／men or women？”为题进行辩论等等。也可以采用师生互动的另一形式：“双向导入法”（Two way get in）。它是直接听说法的继续和发展，可情景导入，视听感知，然后guiding question，进行模仿演练与意义性练习相结合。如果能明确好每篇课文教学目标、单元目标、初中英语阅读的总目标的特点，那么我们在课堂教学时，对每篇课文的教学目标的把握就会做到有的放矢，有所侧重，分析课文时也不需要面面俱到，或担心顾此失彼。课堂教学活动才能目标明确，才能高效、深入地展开合作、探究学习，让有效教学走向优质教学。

第三，每堂课教学目标都要做到明确、清晰。一堂课准备教给学生什么？这是我们教

者首先要解决的问题。每堂课都要有每堂课的侧重点，都要侧重训练学生的某一方面的英语能力，按知识、技能、情感三大领域，我们把初中英语教学能力目标分为四个层次：识记、理解、运用、评析，这四个层次又分为10个具体目标：识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标，这样实施教学活动时对学生能力的培养，才不至于带有盲目性、随意性。如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力。

我在日常的教学过程中，有意识地给学生们灌输中西方文化习俗的差异。让学生熟悉见面问候，分手道别，恭维与赞扬，请客与劝食，道谢与道歉等方面的文化差异，做到“入乡习俗”。还要学会运用body language，使自己的表达更形象生动。还开展丰富多彩的课外活动，如开辟English Corner，举行English Party，演唱英文歌曲，表演英语小品、剧本，开展英语演讲比赛等，促进学生平时多加练习。同时，有的教师在落实新课标的三维目标时，一篇并不长的课文都要设计知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标。

第四，注重学生差异，教学目标的设计能有一定的层次性。由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，在教学实践中如果我们按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，这样即可大大提高教学的有效性，提高英语学与教的水平。

总之，英语课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本，把握准确的教学目标，并在教学的过程中进行有效设计，让学生学有所得，我们的英语课堂才能方向明确，事半功倍。