对外汉语口语教学
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1）理解能力
每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容 都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本 知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概 念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用 比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的 理解能力。
口语课的任务
2）捕捉能力 捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，
3）学生练习
当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复 地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学 生分为AB或ABC角色在同一时间内分别轮换扮演不 同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期 间，教师要不断地巡听，以便有的放矢地指导学生。
3）学生练习
当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复 地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学 生分为AB或ABC角色在同一时间内分别轮换扮演不 同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期 间，教师要不断地巡听，以便有的放矢地指导学生。
使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以 说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下， 甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的 培养。
口语课的任务
5）成段表达能力
在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当 学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间， 学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因 此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成 段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到 的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体 的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系， 表达—个完整意义的一段话语。
对外汉语口语教学
口语课的性质
口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头 交际的单项技能训练课。从语言学的角度来看，听和读属于 接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动 行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说， 后读写的方式。 对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使 用语言在后。学习者首先要具备一定的语言知识，后来才能 通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生正 确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目， 在不同的语境中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特 点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。 因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学， 训练和培养学生的口头交际的能力
口语课教学的基本原则
2）具体性
教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使 学生感到所学的每篇会话及每一语言材料都有身临其 境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将 其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化 过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图 片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体， 学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。
口语课教学的基本原则
1）准确性
言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于 准确性，效率寓于流利程度。对初级阶段第二语言学习者来 说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程 中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来 自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在 教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准 确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注 意在语言本身（指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重 音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练，否则将是毫 无意义的。
这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学 生循序渐进地、滚雪球似地掌握在一个大的语境中的 口语表达技能。
2．练习交际 子情景设计好之后，下一步就是开始进行具体交际训练的
过程。在让学生进行实际训练之前，教师应首先进行每一子 情景的演示。演示的方法有几种：其一，教师可利用图片、 实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师可自身作 为交际的双方AB角色进行演示（教师可利用动作、高低音、 指示等方法区别AB角色）。其三，教师亦可与班内交际能力 较强、语音语调较好的学生进行演示等。进行这一步的目的 就在于明确地告诉学生，在这样的一个子情景下，AB双方 应如何表达。演示过程中，教师可将本子情景中出现的重点 词语、基本句以及特别的口语表达形式等，按口语交际顺序 板书在黑板上，这样有助于学生运用上新内容，避免学生就 易避难。若遇到学生不明白的词语或口语表达方式，教师可 加以说明，随后就让学生做模仿练习。
3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的 会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种 听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。 如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的 话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。
口语课的任务
3．学习课文
当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请
学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目
的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的
口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以
利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的
Leabharlann Baidu
口语表达方式。
3．学习课文
当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请
在组织学生练习交际会话中要注意掌握以下三个标准： A．机械性会话练习 此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练
习。教师可以板书些关键及重点词语，借以让学生有意识地运用上本 课所学的重点。 B．扩展性会话练习 此种属表达技能训练，也就是在课文内容的基础上，加以发挥扩展进 行会话练习。 C．实际性会话练习 此种属综合性技能训练，学生可以入情入景，完全自由地进行演 练。
口语课教学的基本原则
4）交际性
教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学 生来说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用 变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立 在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂 上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有 用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下， 为交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体 的和有效的语句。
口语课教学的基本原则
5）实用性 汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间
也存在很大不同，教师要注重将最有实用价值的知识 传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产 生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景 下的实际使用等。
口语课的教学环节
1）组织教学（点名及引入教学）
口语课教学的基本原则
3）实践性
在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体 学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一 堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动 为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播 新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课上的活动比 率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为 15分钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。
学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目
的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的
口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以
利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的
口语表达方式。
口语课教学的方法与技巧
1）教师演示
对初级阶段的第二语言学习者来说，运用此法的目的 在于首先给学生提供正确的声音模式，以便让学生按 照正确的声、韵、调、语气、停顿和语重音等进行模仿。 因为只有在声、韵、调、语气、停顿和语重音等完全正 确的前提下，进行反复的训练才是有效的。
口语课的任务
3）发问能力
在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容 易。但在实际的言语交际过程中，并不是只处于应答 地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程 中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的 方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养学生发 问的能力。
口语课的任务
4）对话能力 一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所
口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师 生一见面就能让学生感觉到今天将讲授的课程的基本 内容，给学生一个清新的概念。
比如，今天你要讲的内容是“争论？”，那么讲课之前， 你可以提出一个小小的问题让他们讨论，如“对现代的 女人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟，一定会 有很多不同的意见，第一个人还没说完，第二个人会 站起来反对并发表自己的意见等。这样，你可以把他 们引入到“争论的技巧”的这个内容。
A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方 式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例 如：（1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说： “可能。” （2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说： “可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕 捉住主要信息。
5)学生演练（会话）
教师教完某一段会话，其最终目的就是让学生掌握并 要通过学生的口表达出来。当学生模仿、练习之后，可 以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段 会话，这样可以调动学生“说”的积极性，并可以从中 体会到在该情景下的具体表述方法。
口语课的目的
1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。 前者指具有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能 力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技能，获得或表 达信息的能力。
2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培 养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力 的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随想随说，语音、 语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表 达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。
3）学习课文及重点词语用法
每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一 个固定的口语交际内容。如何将课文上得有声有色， 避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练， 教师还需要根据不同国别的学生，采取不同的方法。
1．设计情景
一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师 不可能一股脑地将整篇口语课文给学生。必然实行情 景再设计，也就是在一个母情景下再设计出便于成段 演示的具体的子情景。
2）学生模仿
在某一子情景或某一母情景下，总是要由几个或多个 句子来表述，初级阶段的学生总是要从不自由过渡到 自由阶段。就像幼儿开始学走路一样，教师首先要领 学生走一段，让学生跟老师一句一句地模仿。模仿可 采取“独唱”、“齐唱”或“轮唱”的方式。在模仿的过程 中，老师应注意纠正学生的错音、错调等。
2）生词的处理
口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生 词，还是把生词放在情景会话中自然地出现？大多数 教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特色。 在处理生词的过程中，教师应注意教学生区分书面语 词汇与口语词汇。
例如：课堂内容是“欢迎”。你要帮他们分别口语和书面 语不同的说法。如：在口语，他们可以说：“欢迎你们来 北京”，可在书面语，你要转化为“我向他们的到来表 示欢迎”
每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容 都离不开具体的话题和场景。理解的过程就是把书本 知识转化为学生的认识。只有理解了，才能变书本概 念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用 比较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的 理解能力。
口语课的任务
2）捕捉能力 捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言语交际过程中，
3）学生练习
当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复 地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学 生分为AB或ABC角色在同一时间内分别轮换扮演不 同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期 间，教师要不断地巡听，以便有的放矢地指导学生。
3）学生练习
当学生理解、模仿之后，就要让学生们大量地、反复 地练习说。为了提高课堂时间的利用率，可将全班学 生分为AB或ABC角色在同一时间内分别轮换扮演不 同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期 间，教师要不断地巡听，以便有的放矢地指导学生。
使用的教材多以对话体形式为题材，对话的能力可以 说是培养学生交际能力的最基本功。在一定的情况下， 甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的 培养。
口语课的任务
5）成段表达能力
在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，当 学生需要连续叙述一段情况时就感到较难。这其间， 学生需要组织语言，选用词语，并要不间断地表述。因 此，在对话能力训练的基础上，还要注重培养学生成 段表达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到 的最高标准。经过训练，使学生达到能够在一个具体 的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系， 表达—个完整意义的一段话语。
对外汉语口语教学
口语课的性质
口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头 交际的单项技能训练课。从语言学的角度来看，听和读属于 接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动 行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说， 后读写的方式。 对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使 用语言在后。学习者首先要具备一定的语言知识，后来才能 通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训练学生正 确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目， 在不同的语境中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特 点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。 因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学， 训练和培养学生的口头交际的能力
口语课教学的基本原则
2）具体性
教授该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使 学生感到所学的每篇会话及每一语言材料都有身临其 境之感。口语课本是一个死的无声的书面材料，要将 其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一个转化 过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图 片、实物等加以提示和引导。其转化过程越真实具体， 学生接受得也就越快，运用得也就越自然得体。
口语课教学的基本原则
1）准确性
言语交际涉及到交际的有效性和交际的效率。有效性寓于 准确性，效率寓于流利程度。对初级阶段第二语言学习者来 说，口语表达技能上的训练更多的是模仿。因此在教学过程 中，首先要注重准确性，其次是注重流利程度。外国学生来 自世界各地，受其母语影响，怪音怪调或多或少地存在。在 教授该课程时要始终注意加强学生语音、语调和语重音准 确性的培养。教师在引导学生进行言语技能训练时，必须注 意在语言本身（指学生的语音、声调、词汇、语法以及语重 音等）正确的前提下，进行一定量的重复训练，否则将是毫 无意义的。
这种对母情景的再设计有益于难点分散，有益于让学 生循序渐进地、滚雪球似地掌握在一个大的语境中的 口语表达技能。
2．练习交际 子情景设计好之后，下一步就是开始进行具体交际训练的
过程。在让学生进行实际训练之前，教师应首先进行每一子 情景的演示。演示的方法有几种：其一，教师可利用图片、 实物、实景、幻灯、投影仪等进行演示。其二，教师可自身作 为交际的双方AB角色进行演示（教师可利用动作、高低音、 指示等方法区别AB角色）。其三，教师亦可与班内交际能力 较强、语音语调较好的学生进行演示等。进行这一步的目的 就在于明确地告诉学生，在这样的一个子情景下，AB双方 应如何表达。演示过程中，教师可将本子情景中出现的重点 词语、基本句以及特别的口语表达形式等，按口语交际顺序 板书在黑板上，这样有助于学生运用上新内容，避免学生就 易避难。若遇到学生不明白的词语或口语表达方式，教师可 加以说明，随后就让学生做模仿练习。
3）言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须摸准对方的 会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种 听说紧密联系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。 如果听不懂对方的话，就不能做出正确的应答。如果对对方的 话似懂非懂，没有接收到准确的信息，也不能做出得体的反应。
口语课的任务
3．学习课文
当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请
学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目
的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的
口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以
利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的
Leabharlann Baidu
口语表达方式。
3．学习课文
当一个个子情景的会话技能训练都完成之后，请
在组织学生练习交际会话中要注意掌握以下三个标准： A．机械性会话练习 此种属基础技能训练之初，也就是在课文规定的范围内进行会话练
习。教师可以板书些关键及重点词语，借以让学生有意识地运用上本 课所学的重点。 B．扩展性会话练习 此种属表达技能训练，也就是在课文内容的基础上，加以发挥扩展进 行会话练习。 C．实际性会话练习 此种属综合性技能训练，学生可以入情入景，完全自由地进行演 练。
口语课教学的基本原则
4）交际性
教学的过程就是教学生学会交际的过程。对外国留学 生来说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用 变化的语言形式来为实际的交际目的服务，更是建立 在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在课堂 上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有 用的、得体的交际语言，并在其交际需要的情况之下， 为交流信息这一目的而说出真实的、有组织的、得体 的和有效的语句。
口语课教学的基本原则
5）实用性 汉语口语与书面语存在较大的差异。普通话与方言间
也存在很大不同，教师要注重将最有实用价值的知识 传授给学生，诸如语调、重音、语气的不同在语句中产 生的不同效应。口语词汇、短语及惯用语在一定情景 下的实际使用等。
口语课的教学环节
1）组织教学（点名及引入教学）
口语课教学的基本原则
3）实践性
在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法，调动全体 学生积极地开口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一 堂课应让好、中、差生都有所收获。课堂上要以学生活动 为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引导、传播 新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课上的活动比 率一般为3：7，以一堂课50分钟计算，教师的运用时间为 15分钟左右，学生的活动时间为35分钟左右。
学生打开书，学习一下口语会话课文。这一环节的目
的就在于，当学生已基本掌握了某一话语功能项目的
口语表达技能之后，再给学生一个书本上的依据，以
利于学生离开课堂后，再进行复习巩固在该语境下的
口语表达方式。
口语课教学的方法与技巧
1）教师演示
对初级阶段的第二语言学习者来说，运用此法的目的 在于首先给学生提供正确的声音模式，以便让学生按 照正确的声、韵、调、语气、停顿和语重音等进行模仿。 因为只有在声、韵、调、语气、停顿和语重音等完全正 确的前提下，进行反复的训练才是有效的。
口语课的任务
3）发问能力
在言语交际过程中，被动地应答对方的问题较发问容 易。但在实际的言语交际过程中，并不是只处于应答 地位。应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程 中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的 方面。因此在口语技能训练过程中要注重培养学生发 问的能力。
口语课的任务
4）对话能力 一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所
口语课的引入教学，教师要尽量做到有的放矢，从师 生一见面就能让学生感觉到今天将讲授的课程的基本 内容，给学生一个清新的概念。
比如，今天你要讲的内容是“争论？”，那么讲课之前， 你可以提出一个小小的问题让他们讨论，如“对现代的 女人来说，外表比品德还重要”，过了五分钟，一定会 有很多不同的意见，第一个人还没说完，第二个人会 站起来反对并发表自己的意见等。这样，你可以把他 们引入到“争论的技巧”的这个内容。
A方常以长信息的方式发话，B方则无须以长信息的方 式应答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例 如：（1）A说：“人真多呀，是不是好久没有来车了?”B说： “可能。” （2）A说：“两个人都工作，家里有不少困难吧?”B说： “可不么!” 这就需要引导学生学会把握汉语口语表达的规律，捕 捉住主要信息。
5)学生演练（会话）
教师教完某一段会话，其最终目的就是让学生掌握并 要通过学生的口表达出来。当学生模仿、练习之后，可 以请两个或两个以上的学生扮演不同的角色表演这段 会话，这样可以调动学生“说”的积极性，并可以从中 体会到在该情景下的具体表述方法。
口语课的目的
1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。 前者指具有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能 力。后者指在语篇水平上恰当地使用各种语言技能，获得或表 达信息的能力。
2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培 养、反复的实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力 的过程。初级阶段的口语教学目的是培养他们随想随说，语音、 语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表 达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。
3）学习课文及重点词语用法
每一课课文都有一个情景，教材已为我们准备好了一 个固定的口语交际内容。如何将课文上得有声有色， 避免照本宣科地看着课文进行口语交际能力的训练， 教师还需要根据不同国别的学生，采取不同的方法。
1．设计情景
一篇完整的会话课文体现了一个话语功能项目。教师 不可能一股脑地将整篇口语课文给学生。必然实行情 景再设计，也就是在一个母情景下再设计出便于成段 演示的具体的子情景。
2）学生模仿
在某一子情景或某一母情景下，总是要由几个或多个 句子来表述，初级阶段的学生总是要从不自由过渡到 自由阶段。就像幼儿开始学走路一样，教师首先要领 学生走一段，让学生跟老师一句一句地模仿。模仿可 采取“独唱”、“齐唱”或“轮唱”的方式。在模仿的过程 中，老师应注意纠正学生的错音、错调等。
2）生词的处理
口语课的生词到底如何处理，是单列一项学习讲解生 词，还是把生词放在情景会话中自然地出现？大多数 教师善于采取后者。此种方法易于体现口语课的特色。 在处理生词的过程中，教师应注意教学生区分书面语 词汇与口语词汇。
例如：课堂内容是“欢迎”。你要帮他们分别口语和书面 语不同的说法。如：在口语，他们可以说：“欢迎你们来 北京”，可在书面语，你要转化为“我向他们的到来表 示欢迎”