阅读教学中品词析句的方法略谈

阅读教学中品词析句的方法略谈

“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地推动了学生对文本的理解。阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。因此，品词析句在阅读中尤为重要。

什么是“品词析句”呢？夏丐尊说：“在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在。”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。那如何有效进行“品词析句”呢？在教学中，我的具体做法如下：

一、创设情境未成曲调先有情

创设情境是通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从而达到理解、感悟，重视文本相关内容情节的效果，使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，可增强语感能力。

1、借助插图

低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周围绿草如茵”，理解“绿草如茵”一词，就可借助书中插图，词语的意思一目了然。又如二年级《难忘的泼水节》中：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，笑容满面地来到人群中”，理解总理的穿着、表情，利用插图理解起来更简单、清晰。小学课本中的许多古诗，也多利用插图创设情境，帮助理解诗意。

2、利用多媒体

多媒体可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。如鄂教版三年级《黑眼睛的大红鱼》一文中：“小黑游哇游哇，碰见了许多稀奇古怪的东西。他看见了彩虹果冻般的水母，怪物似的大龙虾，像被线牵着游的怪怪鱼，像糖果一样漂亮的海草，海葵就像是粉红色的棕榈树在风中轻轻摇动……”这段话是围绕“稀奇古怪”这个词来描写的，这一词学生很好理解，但要结合这段语言文字来深刻感受这个词的内涵，仅仅靠分析文字显然太过苍白。这时用多媒体创境，出示各种海底生物的图片、短片，更能激起学生对这一词语的更深的感

悟。

3、语言创境

语言的感悟、情感的酝酿需要一个过程，有些课文一开篇寥寥数语就描绘了一幅生动的画面，如果仅仅从文字入手，诵读品味，学生的情感很难调动起来，对语言文字的感受不够深刻。此时，利用教师的语言创设情境则如雪中送碳。如鄂教版三年级《小孩与大海》这篇课文，开篇一句：“孩子们踩在软软的细沙上，叫着、跳着、笑着奔向大海，留下一串串小脚印。”我是这样创设情境的：

师：“孩子们，你们看，一望无际的大海就在我们眼前，此时你最想做什么？

生：游泳、踏浪、堆城堡……

师：那还等什么，让我们赶紧行动起来，奔向大海吧！（激动地喊）大海———我们———来了！

通过教师的语言创境，在欢乐的气氛中，学生再来品析这个句子，想像孩子们在海边欢乐的情景，则如水到渠成。

二、词句比较远近高低各不同

课文中有些词句也许不太深奥却恰到好处，正如“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，教师可用比较的方法来让学生体会词语在表情达意上的精妙之处。

1、删减比较

例如鄂教版二年级《梅兰芳学艺》一文中，文尾的句子意味深长：“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为了著名的京剧大师。”把“终于”一词去掉，比较两个句子：

①经过勤学苦练，梅兰芳成为了著名的京剧大师。

②经过勤学苦练，梅兰芳终于成为了著名的京剧大师。

学生通过读，发现“终于”一词更能体会梅兰芳成为京剧大师很不容易，再联系前文想到梅兰芳为了练眼神的辛苦，对“勤学苦练”、“终于”这些词的感悟更深。

2、换词比较

优秀的文学作品，其用词往往精妙传神，要体会其独具匠心，换词比较是个好方法。如鄂教版《少年闰土》一文中描写猹的句子：“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”我问学生：把“奔”换成“跑”

好吗？或者把这句的“奔”和“窜”交换位置好吗？学生通过比较、体会，发现“奔”比跑的速度快，更能表现猹的灵活；“奔”方向明确，而“窜”则是猹逃跑时不认方向的乱跑。这一“奔”一“窜”，充分表现了猹的伶俐、凶猛，更加反衬出闰土的机智勇敢。通过换词比较，学生的辨析能力和理解能力提高了。

3、换位比较

在教学鄂教版二年级《难忘的泼水节》时，文尾有这样两句：“多么幸福啊，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”在课上，我把句子前后颠倒过来，变成了：“1961年的泼水节，多么幸福啊！1961年的泼水节，多么令人难忘啊！”然后让学生比较思考，哪一句好。学生通过朗读、比较，感受到了书上的句子好，把“幸福、难忘”放在前面能强烈表达傣族人民的心声，更能突出“总理与人民心连心”这一主旨。这一换位比较，学生对言语的思辨能力和判断能力都提高了。

三、注重联系一枝一叶总关情

1、联系上下文

《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级能联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用。”可见联系上下文品词析句十分重要。如鄂教版四年级《父爱深深》一文中：“的确，爸爸给了我金钱难以替代的真情。”在品析这个句子时，仅从关键词“金钱难以替代”理解父爱深深，显得空洞、苍白，此时必须联系前文描述：“从此，日复一日，爸爸所有的闲暇时光，都用在做音箱上。……甚至微不足道的胶水”来理解。这一段话描绘了一个父亲为了陪儿子实现梦想，用尽了自己所有的闲暇时光，充分诠释了“金钱难以替代”的深刻内涵，学生从文章的字里行间体会了浓浓的父爱，不是空洞理解，而是有理有据，有情有境。学生再来读这个句子，就是充满浓浓深情的，彰显了人性的美。