阅读教学中品词析句的方法略谈
浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句
浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句2010-03-29 20:28黄陈仙[博客]3270 字, 阅读981, 评论1本文收录在623039: 教学论文古今中外，关于读书的名言固然不少，如“读书破万卷，下笔如有神”；“读万卷书，行万里路”；“读一本好书，浊和高尚的人对话”。
可见，阅读是多么的重要。
小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节，是学生获取知识的主要手段，是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。
一般地说，加强语言文字的训练，就是加强字、词、句、段、篇和听、说、读、写能力的训练。
而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料，能获得最佳的学习效果，从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。
所以，小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点，应该放在品词析句和练词练句上。
一、品赏理解词语含义学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。
首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。
例如《狼牙山五壮士》中“粉身碎骨”，其本含义是“为了某种目的而生”，在课文中的意义和作用是“形容侵略者的可耻下场”。
学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。
对词语的品赏理解，一般的方法有：1、借助工具书理解。
这是理解词语的最基本方法。
2、联系上下文理解。
联系上文理解：有些词语的出现，受到上文的支配，它对上文的叙述起着小结、概括的作用于。
这类词语，只要指导学生联系上文，其意思就清楚了然了。
如：《桂林山水》中的“形态万千”一词，其上文描写桂林山奇的文字，就是对它在课文中的意思的确切叙述；联系下文理解：为了把问题表达得更清楚具体，生动感人，作者运用先总后分的写法，这样的句子，往往重点词语出现在前，后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。
如《鸟的天堂》中的“应接不暇”一词，其后在叙述就是它在课文中表达的意思。
3、比较词语理解。
一般通过换句比较理解。
如把“麻雀”中的“猎狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字换成“逼”字，然后引导学生比较理解。
谈词语句子的理解与赏析的方法策略[5篇材料]
![谈词语句子的理解与赏析的方法策略[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/f7e8704049d7c1c708a1284ac850ad02de8007e2.png)
谈词语句子的理解与赏析的方法策略[5篇材料]第一篇：谈词语句子的理解与赏析的方法策略谈词语句子的理解与赏析中考现代文阅读特别注重对词语、句子的理解和赏析的考查。
那么,如何去做这类题目呢?一、理解词语的含义考查词语的含义一般不会考词典上的意思,而是考查它在特定语言环境中具体的、动态的、有特指的含义,即引申义、比喻义、指代义,以及感情色彩发生变化的临时义等。
它不同于词典义,又往往和词典义有某种联系。
理解这一类词语,首先需要对词语的表面义有一个大概了解,然后借助语境来推断词语的含义。
解释词语含义的基本原则是词不离句(篇)。
分析词语所在句子上下文之间的组合关系,是正确理解词义的重要方法。
例如“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
:”(《苏州园林》)句中“标本”一词的含义,如果答词典上的意思“保持实物原样或经过加工的样品”,在句中就讲不通。
如果结合语境(上下文)来推断,就会了解到“标本”指的是苏州园林在我国各地园林中的地位。
这样就不难得出答案:标本,指各地园林学习效仿的范例、样本。
典型考题:(2009年锦州卷)《云雀》第16题:说说句子“这便又使我们迷糊了”中画线词语的深刻含义。
如果只答“模糊不清”肯定不行。
结合语境,从上下文之间“我”和妹妹的表现来答,就会发现“迷糊”的深刻含义是:写出了“我”和妹妹对云雀的叫声充满了忧郁,感到困惑。
另外,还有一种理解词语指代义的考题也要引起我们的注意。
典型考题:(2009年南京卷)《蔷薇几度花》第13题:第⑥段中的“记忆”和“稀奇”分别指什么?解答此类题目,首先要在文中找到这个词语的位置,认真阅读这个词语前后的句子,因为词语所指的内容一般就在它前面或后面的句子中。
如“记忆”,我们从第⑤段的“那时候,挑糖担的货郎,走村串户,诱惑着孩子们,给他们带来幸福和快乐”这段话中可得到答案:那个贫穷年代的幸福和快乐。
如“稀奇”,在本段的结尾有一句话:“这正宗的手工灶糖,少见了。
”不难看出这里的“稀奇”就是指少见的正宗手工灶糖。
引导学生品词析句
引导学生品词析句的基本方法品词析句是小学阅读教学中感悟活动的一项重要内容。
它指的是在教师的指导下，学生品味、揣摩课文中的一些重点词句，达到理解文本内涵、领悟表达方法和技巧的学习过程。
因而在阅读教学中，我们应该“重锤敲打关键词句”（于漪语）让学生“品词析句”，从而进一步进行“文本细读”。
这样才能让学生得到实实在在的语言文字的训练。
本人对此曾借助各种文本，利用多次的课堂教学观摩，课后多次进行认真的反思与比较，对如何引导学生品词析句做了一些粗浅的探讨，似有所感，现做一个简单的整理，跟大家做共同的探讨。
一、原点式品词析句。
任何一篇课文都是一个活的、有机的整体，因此任何一篇课文都有一个原点。
有时我们引导学生从整体入手，采用不断归纳、逐步提炼的方法感悟文本，最后必然回到原点；有时我们引导学生从原点（文章的中心）出发，通过反复诵读，不断发现围绕原点、紧扣中心的精彩细节。
抓住那些关键的词句，在具体的语言环境中引导学生进行赏析，我们称之为“原点式品词析句”。
例如：《草原》最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
”其关键词“蒙汉情深”，何以见得呢？请同学们联系上下文找一找，同组同学交流交流。
很快：“……这是主人来到几十里外欢迎远客。
”“……主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
”“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散……”……当到同学们将这些语句放在一起的时候，突然间就会恍然大悟：“蒙汉情深”实在是点睛之笔，学习中如果抓住这样的词句，即使感悟的起点，也是理解的终点。
“原点式品词析句”时，教师应引导学生从整体出发，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。
对有些重点词语的品味、揣摩，要敢于突破句子的范围，对有些重点句子的品昧、揣摩，要敢于突破段落的范围，通过联系上下文、联系作者的写作背景来感悟。
二．跨越式品词析句。
心理学研究表明，越逼近原型，理解越快越真。
课文中有一些词句，表达的是学生有一定生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来品味、揣摩。
阅读中培养学生品词析句能力
阅读中培养学生品词析句能力第一篇：阅读中培养学生品词析句能力阅读中培养学生品词析句能力《语文新课程标准》第三学段阅读目标中提出：能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想、文笔的妙处的有效途径。
学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能促进学生对文本的理解。
为了培养学生品词析句的能力，教学中我把语文教材阅读文中贬义褒用、具有深刻含义、生动形象、体现主题等的句子引导学生进行品析、体会。
下面以《山中访友》教学中的一个生动形象的句子为例来谈一谈。
师：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”这句中“弓着腰”的“弓”是什么意思？生：是“使弯曲”的意思。
师：“弯着腰”的“弯”是什么意思？生：也是“使弯曲”的意思。
师：既然意思一样，我们把文中的“弓着腰”换成“弯着腰”来读一读？生1：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弯着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师：谁再读原文中的这句？生2：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师:有区别吗？生：一样吧？不一样吧？…… 师：自己比较着读。
生：自己换着比较读。
师：体会到了吗？生：感觉有点不一样，可说不来。
师：我们举个事例，并演示来体会。
比如：“哥哥和妹妹刚从家出来，妹妹就不想走了，让哥哥背。
哥哥拗不过妹妹，但极不情愿，他会怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主动要背妹妹又会怎么做？”可以自己出座位，演示一下。
体会哪个用“弯”，哪个用“弓”，更合适？生：自己体会。
师：谁能说说并演示一下。
生：边演示边说：情愿的情况下，会“弓下腰”，让妹妹上背上；不情愿的情况下，会快速“弯下腰”，可能没好气地说：上吧!”师：所以说：“弓”是自觉自愿的；而“弯”是不情愿的。
品词析句“嚼”出真滋味
©I美的寻觅品词析句“嚼乃出真滋味◎强亚兵叶圣陶先生说：“字字未宜乎，语语悟其神。
”这句话充分表明了只有弄准每个字、每个词、每句话的意思，才能真正读懂课文。
在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容真切的感悟与体会，就离不开对句子的细心揣摩品味与体会。
因此，在课堂教学中，教师可以采取品词析句的方法引领学生感悟文本，以使学生在阅读中真正读出文本的味道，嚼出真滋味。
具体来说，教师可以从以下三方面展开教学。
一、聚焦一词，盘活全文在语文教材中，文本中的一些关键词句对整篇课文的理解可以起到画龙点睛的作用；教学时，从这些关键词句入手，引领学生品析，仔细揣摩隐藏在这些词语背后的深意。
这样的教学，不仅可以促进学生对词语本身的理解，而且还可以带动整篇课文的阅读，进而起到事半功倍的教学效果。
如在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，文中有这样一句话：“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”在教学时，怎样才能让学生感受到这句话的真正意思呢？“偷枣”是一种不好的行为，为什么值得我暗暗钦佩呢？教学时，教师就可以从“钦佩”一词入手，引领学生从句子中感悟刺猬偷食之“偷”与小偷偷盗之“偷”有着显然的区别，在这儿贬为褒用，这种拟人化的表现手法是为了表现刺猬寻食时的机警与机智，这样的刺猬谁看到都会喜爱。
在这种教学背景下，“偷”字就被作者赋予了特别的情感，学生也会在阅读中为刺猬的机警感到忍俊不禁，此时，作者对刺猬的喜爱之情也就不言而喻了。
这样教学，简单明了，引起了学生的共鸣，学生们印象深刻。
在语文教材中，鉴于一些关键词语与文本内容的密切联系，教师以此作为教学新的突破口，可以极大提升教学效率。
在《带刺的朋友》一课中，教师就是抓住关键词语“钦佩”，让学生从刺猬偷食之机警中感受到了作者对刺猬的喜爱之情，这样引领学生们品析句子，既避免了繁琐的分析，又抓住了品析句子的有效突破口，起到了四两拨千斤的教学效果。
二、链接生活，真切体验语文教学中，结合文本内容与生活的联系，让学生结合生活来谈谈自己的理解与感受，可以让学生真正入情入境，与文本作者产生共鸣，真正嚼出文本语言的味道，获得真切的阅读感受，提升阅读品质。
“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法
“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法语文阅读是中学语文学习的重要环节，通过阅读文本，学生可以提高自己的文学鉴赏能力和文字理解能力，同时也可以培养自己的审美情趣和思维能力。
在高中语文学习中，如何进行有效的文本阅读成为了一个重要课题。
针对这一问题，我们提出了“品——甄析体”高中语文文本阅读三步法，帮助学生更好地进行文本阅读，领悟文本内涵，提升语文素养。
我们来解释“品——甄析体”三步法的具体含义。
所谓“品”，是指品读文本，通过品读文本，学生可以深入感受文本的意境和情感，理解作者的用心和用意。
所谓“甄析”，是指对文本进行分析，把握文本的结构、语言、修辞、意义等方面的特点，帮助学生全面理解文本的构成和意义。
“体”是指在学习和理解文本的基础上，培养学生的表达能力，让学生能够准确地表达对文本的理解和感悟。
首先是“品”，品读文本是文本阅读的基础，只有通过深入的品读，学生才能真正感受到文本所传达的情感和意境。
品读文本需要学生细细品味每一个字句，感受文本中的意蕴，捕捉作者的用心和用意。
学生还要通过品读，领悟文学作品中的美学和审美意蕴，培养自己的审美情趣。
品读文本是一个良好的开始，也是文本理解的基石。
其次是“甄析”，在品读的基础上，学生需要对文本进行深入的甄析。
首先是对文本的结构和语言进行分析，包括文本的叙事结构、情节安排、人物塑造、语言运用等方面的特点。
通过对文本的结构和语言进行分析，学生可以更清晰地把握文本的意义和内涵。
其次是对文本的修辞和意义进行分析，包括对文本中的修辞手法、意象、象征、隐喻等方面的分析，帮助学生深刻理解文本的意义和表达方式。
通过对文本的甄析，学生可以获得更深层次的文本理解和领悟。
阅读教学中深度品词的有效方法
因此 ， 对于阅读教学 中的品词 ， 换 词 比照法 是 非常切 实 有效 的一种 策 略。 我们可 以把不同的词语 替换进 去 ，
以抓住这些词语 ，运 用多种策略引领 学生进行深度品味 ，从而进一步学 习 语言 ，更好地感 受词语背后所蕴涵 的
与原词语 比较表达效果 ，看看在词语
你见 过谁 发脾气 ？ 么样 子？ 来演 什 你
一
演， 说一说 。 出示配 以生词 “ （ 暴躁 ”
的人 物 画 ） 这样 横眉 怒 目、 手顿 像 挥 足 的样子就 是暴 躁 ， 以 “ ” 所 躁 用了足
字旁。
“ ” 我 的脾气 真——暴 躁 。 引读 第 四 （
自然 段 ：有 时候 我 很温 和 ，做过 许 多—— 有 时候 我很 暴 躁 ，也 做过 许
课 堂 新 探
阅 读
彀 赦去 一 方 ；
口 毛 东 辉
其 中的 “ ” “ ” 拂 和 漾 两个词用得极其准 确、 传神 。 在教 学中 ， 师先让 学生轻 教 声读这 句话 ， 然后给 “ ” “ ” 拂 和 漾 进行 换词训练 ，说说不 同的词语在表达上 进行对照 ，学 生既把句子理解得十分 透彻 ，欣 赏到一墙绿叶在微风吹拂下 似微波荡漾的美丽 画面 ，又深刻地体
多— — ） 识 字 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重
点之一 ， 少一些理 性 ， 多一些感 性 ， 让 孩子们快乐有效 地识字 ， 我们语文 是 教师共同的价值追 求。 （ 浙江 省杭 州市萧 山区教育局教 研室
３ １０ １ ２ ０）
（ ） 那“ 暴躁的时候会做什 ２ 师： 我” 么事？ 出示 图 片 ， （ 认读 理解 词语 “ 淹 没庄稼 ”“ 中毁房屋” ） （ 师：我 ” ２） “ 还会做哪些坏事？ 出 （
有意引导学生学会品词析句
有意引导学生学会品词析句
抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。
在这周的课堂教学中，我有意识地引导学生通过读文，抓住课文中的重点词句，体会文中人物情感或作者的思想感情。
如教学《黄继光》一课时，我引导学生读文后交流。
有的学生抓“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”体会出黄继光很顽强。
在此我引导学生抓住句中的两个“站起来”以及“暴风雨一样的子弹”这一比喻句，使学生更深刻地体会到黄继光顽强，不怕牺牲的精神。
之后，再引导学生在反复朗读中受到英雄的大无畏气概和献身精神的感染，并使学生在感悟作者用词巧妙的同时，受到文中蕴涵的情感的熏陶。
阅读教学中品词析句的有效策略
引导 学 生 的 ： 读 了这 个 句 子 ， “ 哪些 词 语 一 下 子 就 跳 入 了你 的 脑 海 中 ． 你 给 留下 了 深刻 的印 象 ？ 什 么 ？ 学 生 不 为 ” 约 而 同 地 就会 抓 住 “ 绿 ‘ 青 ” 吹 吹 吹 “
词句 的方 法 等
当然 ． 由于 年 级 和 文 本 的不 同 ， 在 对 词 句 的 品 析 中不 可 能 处 处 都 同
时 收 到这 几 种 效 果 ． 师在 教 学 时还 教
说 自 己的 独 特 理 解 ． 把 这 种 感 悟 通 再 过 朗 读 表 现 出来 。这 样 ， 生 就 知 道 学 如 何 抓 住 重 点 词 句 来 感 受 春 天 大 地 复 苏 ．万 物 充 满 生机 和 活力 的特 点 。 思 考 的 目标 和 内 容 明确 ． 生 在 理 解 学
些地 方 还 体 现 了小 英 的 这 种 心 理 ？ ”
学 生 就 会 兴趣 盎 然 地 到 全 文 当 中 去
找。
这 一 做 法 ． 是 以这 一 句 为 触 发 就 点 ． 学 生 在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 让
是要根据具 体情况对 品析 的预定 目
的作 适 当 调节
专 题研 究
品味 词 句 的方 法 很 多 ． 面 对 不 在 同 的 品析 对 象 时 ． 法 是 不 同 的 。阅 方 读教 学 中进 行 品 词 析 句 时 ． 于 品 析 对
一
、
开 门见 山— — 让 学 生 在 问 题
力 向深 度 和 广 度方 面 探 究 。 二 、 妙 质疑 — — 让 学 生 在 思 维 巧
的 ” ？
如何在阅读教学中品词析句
如何在阅读教学中品词析句清新县龙颈镇南冲学校梁惠琼语文是以语言形式为教学内容的学科。
因此，对于语文教学，特别是阅读教学，一定要讲得精，点得实，引得活，练得巧。
如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
小学生的点滴语文知识主要是从词句中获得的。
词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。
随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂教学中往往是一个不可缺少的亮点。
有时候，一个句子或一个词语就是整篇文章的文眼，紧紧抓住这个句子或词语展开阅读，往往能收到意想不到的效果。
以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练,可以使学生语言能力得到生动、活泼的发展。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
在阅读教学中，教师要注意引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
那么，如何在阅读教学中进行词句训练呢？一、善于结合语境在世界语言文字中，最美丽最灿烂的就是汉语，它以其深刻的富于变化的奇特魅力吸引着我们。
汉语中很多词语是多义词，即一个词有几种不同的意思，因此，在理解这些词语时，如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、品味和揣摩，才能准确理解它的意思。
如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅所说的“碰壁”，并不是把鼻子碰扁了，而是暗示鲁迅受到国民党反动势力的迫害。
几次“碰壁”说明多次受到残酷迫害。
从幽默的语言中透出鲁迅先生顽强斗争和乐观主义的精神。
又如《我的战友邱少云》中，“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”中的“才”字，与“从发起冲锋到结束，才二十分钟”中的“才”字，意思是不同的。
前一句话中的“才”字，表示烧的时间很长，表现了邱少云同志忍着烈火烧身的长时间痛苦，充分表现了他英勇顽强，为革命事业不怕牺牲的精神。
阅读教学中品词析句的方法略谈
阅读教学中品词析句的方法略谈“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。
学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地推动了学生对文本的理解。
阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
什么是“品词析句”呢？夏丐尊说：“在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在。
”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。
但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。
那如何有效进行“品词析句”呢？在教学中，我的具体做法如下：一、创设情境未成曲调先有情创设情境是通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从而达到理解、感悟，重视文本相关内容情节的效果，使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，可增强语感能力。
1、借助插图低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。
如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周围绿草如茵”，理解“绿草如茵”一词，就可借助书中插图，词语的意思一目了然。
又如二年级《难忘的泼水节》中：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，笑容满面地来到人群中”，理解总理的穿着、表情，利用插图理解起来更简单、清晰。
小学课本中的许多古诗，也多利用插图创设情境，帮助理解诗意。
2、利用多媒体多媒体可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。
阅读教学中品词析句的方法例谈
阅读教学中品词析句的方法例谈作者：陈兰兰来源：《小学语文教学·园地》2019年第04期语文教学的核心是关注文本典范化的语言特征，开掘学生内在的认知体验，发挥教材作为范例的资源价值。
教材中的文本都是文质兼备的典范之作，很多语言和句式都极为规范严谨，需要学生在深入推敲、细细揣摩、悉心品味的过程中，形成全面而正确的认知。
为此，我们不能放过文本语言中的每一个字、每一个标点，要让学生在对比、咀嚼中感受语言的内在神韻，体悟作者蕴藏在文本中的表达智慧和遣词造句的匠心独运，领悟作者语言运用的规范性、严谨性。
在阅读教学中，教师应潜入文本内核，体悟作者的表达用心，咀嚼语言文字所形成的丰富内涵，在紧扣文本内容的基础上熏陶学生的内在情感、启迪学生的内在思维、激活学生的审美情趣，让学生在体悟深度情感的过程中达成教学目标。
一、聚焦重点，在智慧取舍中品词析句汉语具有神奇的魔力，看似普通的文字却承载着丰富深刻的内涵。
入选教材中的文本，可谓字字珠玑，并不需要整篇品味、处处辨析，而要紧扣文本中最为关键、最为核心的语言价值点展开辨析，从文本表达的主题入手，紧扣凸显核心目标的关键点细加品味与感知，才能让学生既见树木又见森林。
如源自于佛经的故事《九色鹿》旨在赞扬九色鹿智慧冷静、善良美丽的高贵品质，指引人类要积极行善。
为了让学生感知这一点，教师就可以将文本故事推进的情节进行淡化处理，而将品词析句的重点聚焦在九色鹿的言行细节上。
如在国王即将抓捕九色鹿时，九色鹿所说的一段话即可作为教学的重点。
首先，先从人物称谓上洞察九色鹿的智慧。
面对国王，九色鹿称之为“您”，有礼有节，不卑不亢，而称“调达”直接为“他”，言语之中流露出不屑与鄙夷，这正是九色鹿言语智慧和嫉恶如仇最直接的体现。
其次，摆出事实，分析道理。
面对调达的出尔反尔和国王的听信谗言，九色鹿并没有恼羞成怒，而是摆出了事实，并心平气和地用“谁知道他竟然见利忘义”表明了自己的立场。
再次，抬高国王，促其反省。
浅谈语文教学中品词析句的基本策略，提高课堂有效性
浅谈语文教学中品词析句的基本策略，提高课堂有效性摘要：教师在分析课文片段时，都是以提出问题让学生回答为主，其实，必要的提问是不可少，但提的问题越多便使学生独立思考、阅读的机会减少，这样会阻碍了学生阅读能力和思维能力的发展。
教材研读能力是语文教师的基本功。
教师精心研读教材，全面深入理解文本、欣赏文本，才能引领学生体会文字的无穷魅力。
而品词析句是研读教材的必由之路，是组织课堂教学的重要环节，引导学生在品词析句的过程中体会作者蕴含的意趣和抒发的情感，带领学生进入美妙的文学世界，与作者精神对话，让文字的美潜移默化地浸润学生的内心。
因此，在课堂教学中，我运用几种品词析句的方法要抓住关键句和精彩句细细赏析，基于以上的认识，我在课堂上主要针对一些重点字词进行训练，收到了较好的教学效果。
关键词：引导品词析句有效性一、换词法，反复朗读，用近义词替换，体会作者用词的准确性课堂上，我指导学生反复朗读，通过朗读来深入作者的内心，体会作者用词的精妙，必要时我还会选择一些近义词来替换课文中的词，以加深学生对文章用词的理解。
它能使学生从最简单的比较中体味到作者用词之准确，感受祖国文字奥秘。
如《美丽的小兴安岭》一文中有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”教学时，我把“抽出”换成“长出”，让学生进行比较，通过教师引导，学生细品，很快体会到“抽出”形象地把春天枝条快速长出来的样子写出来，比“长出”贴切多了。
又如“秋风吹来，落叶在林间飞舞”我用同样的方法，把“飞舞”改为“飘落”，让学生品味，“飞舞”不但表现了落叶随风飘落的情景，而赋予落叶一种活泼，快乐的情绪，绝妙之至。
再如，人教版四年级下册《乡下人家》一文中：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
”学生反复读几次后就会明白，此处作者采用了拟人的修辞手法来写竹笋。
这时，我再问学生：“从哪个词语可以很明白地看出是采用了拟人的修辞手法呢？”学生就会很活跃地回答：“‘探’字。
怎样赏析词语和句子
怎样赏析词语和句子赏析词语和句子的方法：阅读上下文通过阅读上下文，了解词语和句子的特殊含义有些词语和句子在*所设定的特定场合下，具有特殊的含义。
我们要了解这种特殊含义，就要仔细阅读上下文，了解它的特定场合或特殊情形。
例如，课文《我的伯父鲁迅先生》里的两句话：“碰壁?”我说，“您怎么会碰壁呢?是不是走路不小心?”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”如果脱离了原文，我们对于“碰壁”和“黑洞洞”的理解就容易发生偏差，会真以为由于天黑，所以容易碰壁。
而结合整篇*的阅读，我们就会知道“碰壁”指的是斗争中受到的挫折和打击，“黑洞洞”指的是社会的黑暗。
这两个词离开这篇*的特定场合，词义就会发生变化。
赏析词语和句子的方法：了解事情的全过程通过阅读上下文，了解事情的全过程，理解词语和句子的特定含义有时，词语和句子的含义是和*所写的整个事情分不开的。
我们了解了整个事情的过程之后，对于这些词语和句子便能够正确理解了。
例如《夜莺之歌》这篇课文中的不少句子，如果不了解课文所叙述的事情，只孤零零地看一句话，就会歪曲这些句子的意思。
“怎么会就剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。
夜莺倒是只有我一个!……刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊："野兽来了，野兽来了"就都跑了。
”这是小夜莺在回答敌人盘问时，说的几句一语双关的话。
乍一听，纯属小孩儿天真的话语，把自己当作小动物。
小夜莺正是凭借自己天真的话，加之自己一系列貌似顽皮的动作，在敌人不易觉察中当面戏弄、痛骂敌人，“麻雀、乌鸦、猫头鹰、野兽”都指的是敌人。
赏析词语和句子的方法：以理解*主旨为基础通过阅读上下文，在理解*主旨的基础上理解词语和句子的深刻含义在有些*中，有的词语和句子直接点出了*的中心思想。
这样，就需要我们认真阅读全文，通过理解*内容中所体现的中心思想，来理解这些词语和句子。
例如《养花》的结尾段“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。
阅读题句子赏析的技巧
阅读题句子赏析的技巧阅读题句子赏析是阅读理解中非常重要的一部分，它能帮助我们更好地理解文章的意思，抓住作者的观点和思想。
在阅读理解中，有时候我们可能会遇到一些比较难懂的句子或者段落，这时候就需要我们运用一些技巧来进行分析和理解。
下面就来介绍一些阅读题句子赏析的技巧。
1. 理清句子结构。
阅读题句子赏析的第一步是要理清句子的结构。
有些句子可能会比较复杂，包含多个从句或者修饰语，这时候我们就需要把句子分解开来，理清各个部分之间的逻辑关系。
通过理清句子结构，我们可以更好地理解句子的意思，抓住关键信息。
2. 寻找关键词。
在阅读题句子赏析中，寻找关键词是非常重要的一步。
有些句子可能包含了很多修饰语和细节，但是其中的关键信息可能只有几个词。
通过寻找关键词，我们可以更好地理解句子的主旨和重点，抓住作者的观点和思想。
3. 注意上下文。
在阅读题句子赏析中，我们还需要注意上下文。
有时候一个句子的意思可能需要通过上下文来进行推断和理解。
通过注意上下文，我们可以更好地把握文章的整体意思，理解句子所处的语境。
4. 运用推理和联想。
在阅读题句子赏析中，我们还可以运用推理和联想的方法来进行分析和理解。
有些句子可能会含糊不清，需要我们通过推理和联想来进行推断和理解。
通过运用推理和联想，我们可以更好地理解句子的意思，抓住作者的观点和思想。
5. 多读多练。
最后，阅读题句子赏析还需要多读多练。
通过多读多练，我们可以更好地掌握阅读题句子赏析的技巧，提高自己的阅读理解能力。
总之，阅读题句子赏析是阅读理解中非常重要的一部分，它能帮助我们更好地理解文章的意思，抓住作者的观点和思想。
通过理清句子结构、寻找关键词、注意上下文、运用推理和联想以及多读多练这些技巧，我们可以更好地进行阅读题句子赏析，提高自己的阅读理解能力。
希望以上介绍的技巧能够对大家有所帮助，祝大家阅读愉快，阅读理解能力更上一层楼！。
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阅读教学中品词析句的方法略谈
“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。
学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地推动了学生对文本的理解。
阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
什么是“品词析句”呢？夏丐尊说：“在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在。
”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。
但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。
那如何有效进行“品词析句”呢？在教学中，我的具体做法如下：
一、创设情境未成曲调先有情
创设情境是通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从而达到理解、感悟，重视文本相关内容情节的效果，使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，可增强语感能力。
1、借助插图
低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。
如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周围绿草如茵”，理解“绿草如茵”一词，就可借助书中插图，词语的意思一目了然。
又如二年级《难忘的泼水节》中：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，笑容满面地来到人群中”，理解总理的穿着、表情，利用插图理解起来更简单、清晰。
小学课本中的许多古诗，也多利用插图创设情境，帮助理解诗意。
2、利用多媒体
多媒体可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。
如鄂教版三年级《黑眼睛的大红鱼》一文中：“小黑游哇游哇，碰见了许多稀奇古怪的东西。
他看见了彩虹果冻般的水母，怪物似的大龙虾，像被线牵着游的怪怪鱼，像糖果一样漂亮的海草，海葵就像是粉红色的棕榈树在风中轻轻摇动……”这段话是围绕“稀奇古怪”这个词来描写的，这一词学生很好理解，但要结合这段语言文字来深刻感受这个词的内涵，仅仅靠分析文字显然太过苍白。
这时用多媒体创境，出示各种海底生物的图片、短片，更能激起学生对这一词语的更深的感
悟。
3、语言创境
语言的感悟、情感的酝酿需要一个过程，有些课文一开篇寥寥数语就描绘了一幅生动的画面，如果仅仅从文字入手，诵读品味，学生的情感很难调动起来，对语言文字的感受不够深刻。
此时，利用教师的语言创设情境则如雪中送碳。
如鄂教版三年级《小孩与大海》这篇课文，开篇一句：“孩子们踩在软软的细沙上，叫着、跳着、笑着奔向大海，留下一串串小脚印。
”我是这样创设情境的：
师：“孩子们，你们看，一望无际的大海就在我们眼前，此时你最想做什么？
生：游泳、踏浪、堆城堡……
师：那还等什么，让我们赶紧行动起来，奔向大海吧！（激动地喊）大海———我们———来了！
通过教师的语言创境，在欢乐的气氛中，学生再来品析这个句子，想像孩子们在海边欢乐的情景，则如水到渠成。
二、词句比较远近高低各不同
课文中有些词句也许不太深奥却恰到好处，正如“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，教师可用比较的方法来让学生体会词语在表情达意上的精妙之处。
1、删减比较
例如鄂教版二年级《梅兰芳学艺》一文中，文尾的句子意味深长：“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为了著名的京剧大师。
”把“终于”一词去掉，比较两个句子：
①经过勤学苦练，梅兰芳成为了著名的京剧大师。
②经过勤学苦练，梅兰芳终于成为了著名的京剧大师。
学生通过读，发现“终于”一词更能体会梅兰芳成为京剧大师很不容易，再联系前文想到梅兰芳为了练眼神的辛苦，对“勤学苦练”、“终于”这些词的感悟更深。
2、换词比较
优秀的文学作品，其用词往往精妙传神，要体会其独具匠心，换词比较是个好方法。
如鄂教版《少年闰土》一文中描写猹的句子：“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
它的皮毛是油一般的滑……”我问学生：把“奔”换成“跑”
好吗？或者把这句的“奔”和“窜”交换位置好吗？学生通过比较、体会，发现“奔”比跑的速度快，更能表现猹的灵活；“奔”方向明确，而“窜”则是猹逃跑时不认方向的乱跑。
这一“奔”一“窜”，充分表现了猹的伶俐、凶猛，更加反衬出闰土的机智勇敢。
通过换词比较，学生的辨析能力和理解能力提高了。
3、换位比较
在教学鄂教版二年级《难忘的泼水节》时，文尾有这样两句：“多么幸福啊，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”在课上，我把句子前后颠倒过来，变成了：“1961年的泼水节，多么幸福啊！1961年的泼水节，多么令人难忘啊！”然后让学生比较思考，哪一句好。
学生通过朗读、比较，感受到了书上的句子好，把“幸福、难忘”放在前面能强烈表达傣族人民的心声，更能突出“总理与人民心连心”这一主旨。
这一换位比较，学生对言语的思辨能力和判断能力都提高了。
三、注重联系一枝一叶总关情
1、联系上下文
《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级能联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用。
”可见联系上下文品词析句十分重要。
如鄂教版四年级《父爱深深》一文中：“的确，爸爸给了我金钱难以替代的真情。
”在品析这个句子时，仅从关键词“金钱难以替代”理解父爱深深，显得空洞、苍白，此时必须联系前文描述：“从此，日复一日，爸爸所有的闲暇时光，都用在做音箱上。
……甚至微不足道的胶水”来理解。
这一段话描绘了一个父亲为了陪儿子实现梦想，用尽了自己所有的闲暇时光，充分诠释了“金钱难以替代”的深刻内涵，学生从文章的字里行间体会了浓浓的父爱，不是空洞理解，而是有理有据，有情有境。
学生再来读这个句子，就是充满浓浓深情的，彰显了人性的美。