第三章 班集体的组建

2、通过自荐、竞争产生班干部 、通过自荐、 如今时代，人人都要参加社会竞争，一个人的 价值只有被社会承认，才能立于不败之地。因此， 每个人都得有勇气向社会推荐自己，有勇气向别人 介绍自己，你的价值才能被别人发现，被社会承认， 并及时服务于社会。 学校、班级是促进学生社会化的重要场所，面 对激烈竞争的社会，班级教育管理者应把培养学生 把培养学生 竞争能力放在重要的位置上， 竞争能力放在重要的位置上，鼓励学生勇敢地向别 人、向集体介绍自己，推荐自己。
3、二者的联系 简单地说，学生入学分班之后，就有了班级，但是， 师生之间，学生与学生之间，彼此陌生，虽在同一 教室里学习，但关系并不是很密切，此时，还不能 说，这些同在一起学习的学生是一个班集体。随着 共同学习、活动的增多和班主任工作的开展，班级 产生了班委会、活动小组等组织，同学之间开始彼 此相识，逐渐产生了认同感和归属感，此时，班级 就开始走向班集体。
（三）班集体的教育功能 班集体相对于集体中的个人来说，是一种巨大 的教育力量，相对于个别教育，集体具有不可替代 的独特、微妙的教育功能。实践表明，当班集体以 正确的方法组织起来以后，就成为巨大的教育力量。 个人在集体中受教育，集体是个人的教师。班集体 的教育功能体现在：班集体对个人的教育影响是通 过模仿、感染、暗示、从众、认同等社会心理机制 实现的、具有潜移默化的特征。
第三阶段是形成集体阶段。从联合体转 化为集体是一个质的飞跃过程。班干部具备 了自治自理能力；班主任和班干部对集体提 出的要求已转化为大多数学生的自觉要求， 大多数学生能自觉积极为集体服务，有较高 的责任感和荣誉感；正确的班风已经形成； 可以依靠集体自己的力量来教育有不良行为 的个别学生。
总之，班集体是教育者与受教育者、学 生个人与学生集体的有机统一体，有其自身 发展的规律。班集体形成的几个阶段也不是 绝然割裂的，每个阶段所具有的特征都是班 集体内各个因素渐次发展、交错前进的表现。 班集体的基本形成并不是班主任工作的终结， 班主任仍然要继续探索班集体向高一层次发 展的规律，使班集体的巨大教育力量在广度 和深度上继续得到显示。
（三）健全班级组织机构形成班集体核心 一个班集体，都有一个健全的班级组织机构， 它直接对班级纪律、班级活动等进行管理和服务， 在班级与教师、学校之间起一个桥梁作用。因此， 组织和健全班集体必须健全班级组织机构，而要健 全班级组织机构最主要的是要选拔和培养班干部， 从而使班集体形成坚强的核心，有力地带动全班同 学为实现共同奋斗目标而努力，这是组织和健全班 集体的不可缺少的议程。
二、班集体的功能
班集体作为社会与学生交互作用的中介 系统，既然受到社会环境、教师集体及其自 身成员等诸多因素的作用和影响，必然会对 社会和学生发生反作用，我们把班集体在与 外部环境和内部成员交互作用中所显现的作 用、影响及其后果，称之为班集体的功能。
（一）班集体的社会化功能 首先，班集体作为一个以学生亚文化为特征的 社会群体，是一个独特的社会化机构，具有促进儿 童社会化的功能。 其次，班集体按照一定的社会要求，以教育目 标为导向，借助课程、集体规范、交往、人际关系、 班级文化等载体，对儿童、青少年学生传授社会文 化历史经验，指点社会生活目标，教导社会规范， 培养社会角色，从而提高集体成员的社会心理素质。
四、班集体的组织和培养
（一）认真做好班情分析 班情分析，是组织和培养班集体的一项基础工 作。班主任只有对班情作较全面的了解，才能制定 组织和建设班集体的规划。班情分析应从下列几个 方面进行：第一，班级学生的构成情况；第二，班 级学生的家庭情况：第三，每个学生的爱好及个性 特长；第四，学生的思想道德素质及学习情况；第 五，班级任课教师授课情况；第六影响班集体建设 的社会环境、信息等等。
班干部是班主任的得力助手，是班级学 生集体的核心和骨干力量。如何选拔？ 选拔班干部要充分体现学生的主体性，学 生的主体性，是指学生作为主体参入学校教 育管理过程所发挥的主观能动性。学生参入 班级教育管理，是体现学生主体性的基础内 容。因此，在班干部选拔中，更要充分体现 学生的主体性。
1、民主选拔班级干部 、 首先，教师在组织班级干部选举之前，可以安 排临时班委会或让学生轮流担任值日生，协助班主 任完成班级的日常管理工作。 其二，组织一些活动，促进同学之间的相互了 解。例如让学生在班会上各作自我介绍。介绍自己 的性格特长以及优缺点。这样在短期内，大家就有 了基本的了解，为选举打好了基础。 其三，教师要掌握好选举的标准，这是民主选 举成功的关键。例如，作为班长应具备以下三个条 件，其他班干部最少也应具备其中的一个条件：
（四）班集体的个性化功能 班集体具有培养和发展学生个性的功能。研究 表明，集体不单纯是一种对学生起影响作用的教育 环境，在集体建设中，学生是活动的主体，是在活 动中形成各种社会关系的主体。正是在学生集体自 主学习、自我教育、自我管理中，具有参照性的集 体目标、价值、规范等转化为集体成员的需要、动 机系统，而学生在集体人际关系中所处的地位又决 定了他的态度和行为方式，在意识中形成了集体主 义的思想和情感，以及在集体中自决的能力，形成 个性的社会倾向系统。因此，集体的形成过程也就 是培养个性的过程。实践证明，个性的目的性，集 体主义的价值观，以及个性的社会积极性等个性品 质，只有在集体中培养并通过集体形成和发展。
班集体这一概念最初产生于前苏联，很 多前苏联著名的教育家经过实践和研究，概 括过班集体这一概念的内容。比如，有共同 的目标，有一定的组织机构、有规章制度等。 建国以后，我国在教育上接受了前苏联关于 班集体的理论。近年来随着我国教育界对班 集体建设的研究，班集体这一概念进一步得 到丰富和发展。
由唐云增、李鸿基、陈锡生主编，宁夏人民出 版社出版的《中小学班集体建设经验全书》，综合 各方面的观点，结合我国社会主义初级阶段的教育 方针，对班集体这一概念做出了较为科学的界定： 班集体是以集体主义思想为导向， 班集体是以集体主义思想为导向，经过班主任为主 的各种教育力量的教育培养而形成的具有良好的纪 舆论、班风，具有良好的人际关系， 律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促使 班级全体成员德、 班级全体成员德、智、体各方面素质不断提高的高 级班级群体。 级班级群体。当班级成为班集体的时候，会对每个 个体产生巨大的教育作用。因此，在班主任工作中， 建设班集体既是目的，也是手段，是班主任工作的 首要任务。
第二阶段是联合体阶段。学生通过参加班级各 种活动，以言语、情感、日常行为等有形无形的联 系方式，相互影响，逐渐形成了"伙伴群"，学生之 间的联系日益巩固，有益活动的范围不断扩大。同 时，班干部酝酿成熟，班级组织建立，班级核心已 逐步形成，班干部和积极分子接受了教育要求，能 团结在班主任周围，协助班主任向其它学生提出这 些要求，并贯彻落实。健康的舆论占上风。此时， 集体的每个成员在各种活动范围内开始积累积极的 社会经验。
（二）提出明确的班级目标 班集体的形成和巩固是以共同的奋斗目 标为前提的。班级中有了令人鼓舞的共同目 标，就能把所有学生吸引到集体中来，激发 学生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想， 劲往一处使，在共同奋斗中逐步形成坚强的 班集体。
【案例】某小学四年级班主任，针对班上大多 数学生没有良好的学习习惯，就将学习目标 定为“作业书写工整、独立完成”、“按时 交作业”、“老师批改后要改错”、“作业 争取达到优良水平”等几项分目标。由于这 一管理目标符合学生进步的规律，易于启动 学生学习的积极性，因而随着分目标的逐个 实现，学生逐渐养成了良好的学习习惯。学 习成绩有了明显的提高。
因此建立和谐的班级人际关系： （1）能有效调动每一个学生的积极性，能在令 人愉快的教育情境中消除学生中的不健康心理和不 良行为，使学生的个性特长得以充分发挥，进而在 班内建立良好的尊师爱生的师生关系，形成团结、 友爱、平等、互助的社会主义新型同学关系。 （2）能增强班主任不断完善自身的教育工作的 热情和信心，在师生共同努力下不断完善班集体。
3、使用班干部要实行“轮换制” 、使用班干部要实行“轮换制” 当班干部再不是几个“好学生”的专利，应该实行“轮 换制”。这种方法为每个学生当班干部提供了机会，让每个 学生都得到锻炼。学生的可塑性很强，都有潜在的管理能力。 只要班级教育管理者引导得法，每个学生潜在的管理能力， 就会显示出来。如何轮换，方法很多： 有日换（值日班长）， 有周换（值周班长）， 有月换 有季换 还有年换（常务班长），
三、班集体的形成与发展
班级从组成到变成班集体，需要一个过程，班 集体是在不断的矛盾运动过程中形成发展的。根据 班集体的主要特征和构成要素，可以将班集体的发 展过程划分为多个阶段。 第一阶段是松散的群体阶段。一个新组建的班 级，班级核心尚未形成，学生互不熟悉，彼此之间 还没有形成有机而主动的交往关系，各人有各人的 学习动机和愿望，需要有班主任的不断督促检查。 这一阶段的主要任务是通过活动，建立学生间的联 系。
（二）班集体的组织功能 班集体是为了教育目的而专门组织起来的教育 集体。它既是班级授课制的基层教育组织，又是学 生集体学习、劳动、游戏等社会活动的基本组表现在： １、共同目标在组织活动中的指向、激励作用。 ２、人际关系在组织共同活动中的沟通和凝聚功能。 ３、集体的规范作为统合集体中个体行为的规则，在 组织共同活动和校正人际关系中，具有调控功能。
如何培养班干部？ 1、对班干部在政治思想上严格要求 2、在方法上要给予具体指导： 一是要培养他们善于听取群众意见的能力。 二是要培养班干部在大众场合讲话的能力。 三是要培养班干部养成事前做好准备工作的习惯。 3、大胆放手让班干部独立开展工作。
（四）建立和谐的班级人际关系 １、班级人际关系的意义 所谓班级人际关系是指班主任与学生之间相互 交流认知、情绪体验和相互影响的教育关系。 班级人际关系好，表现为师生之间、同学之间 彼此感情融洽，心情舒畅，经常充满着舒适感和安 全感，还有着热烈而又健康的竞争和合作心理气氛。
第一、要有热心为班集体服务的思想。 第一、要有热心为班集体服务的思想。 谁愿意为大家服务，就有可能成为一个合格的班干部。 第二、要具备管理班级某方面工作的能力及专长。 第二、要具备管理班级某方面工作的能力及专长。 有一定专长的学生在集体中较受欢迎，大多数学生都愿 意与他交往，接受他的领导。 第三、责任心强，敢于创新。 第三、责任心强，敢于创新。 这样的学生独立性强，对班级工作敢抓敢管，在学生中 有一定的威信。 教师在选举时把标准交给学生，由学生掌握选举尺度。 这比教师硬性指派班干部，或私下授意选举某某同学担任班 干部的效果要好得多。