语文课堂教学设计和文本解读示例

“三味书屋” ：
景物→单调、沉寂、窒息 活动→烦琐、枯燥、乏味、禁锢 心态→单调无聊。
对比： 画面不同、活动不同、情致不同、心
态不同——两相比照、主旨尽显。
《 老王 》
作者眼中的“老王”：
破旧三轮一单干， （
）身难安。
（
）眼何堪， 无依无靠尘世间。
送冰上门（ ），送人就医（
）。
临死不忘谢恩人， （
一生：换牙。换牙时，约七八岁。 师：对，换牙。你看是什么偏旁。（生答： “齿”旁。）孩子七八岁时开始换牙。（同 学们不但看得很仔细，而且都记住了。） 那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去 移山，他爸爸肯让他去吗？（曲问） 生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地） 他没有爸爸！ 师：你们怎么知道？ 生：他是寡妇的儿子。“孀妻”就是寡妇。 生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。
3. 透过诗，你们闻见了什么？（稻花香、菊花 香、泥土香、大自然的清香）
4. 透过诗，你们感受到了什么？（朋友的热 情、纯真友情、诗人喜爱大自然的心情）
《在山里那边》解读：
海的内涵： 目的、成功、幸福、美好、新的世界
等（多元） 寻海过程的感情线： 好奇、失望、委屈、疑惑 ——失望—
—坚定——欣喜（自豪）
泛，“形式多样，有许多是惊人的杰作”) 【（赵州桥）“在当时可算是世界上最
长的石拱”】 ④说明+证明
（早在13世纪，卢沟桥就闻名世界，那时 候有个意大利人马可波罗说它“是世界上独 一无二的”）
（仿写这种说明方式）
《过故人庄》解读：
1. 透过诗，你们看见了什么？（山、地、溪水、 菊花、稻场、菜地）
2. 透过诗，你们听见了什么？（鸡鸣、鸭叫、 举杯畅饮）
C、前文写“独往湖心亭看雪”，后文又写 “舟中人两三粒”。
——孤高自赏，孤寂之感 “痴”的内涵
说明文课文解读例
八上《中国石拱桥》 解读《中国石拱桥》中的说明段形式
①说明+描写 （石拱桥的桥洞成弧形，就像虹）
②说明+阐释 （为什么我国的石拱桥会有这样光
辉的成就呢？“首先”“其次”“再其 次”）
③说明+观感（评价） (“中国的石拱桥有悠久的历史”分布广
南的歌会”，这一节课有这样几个任 务——
活动一：特色概说 活动二：美段欣赏 活动三：课文采风
《说“屏”》（余映潮）
师：同学们好！现在我们看黑板。今天 上的课文是《说“屏”》。《说“屏”》的 “屏”上打了个引号，这个引号是什么作用 呢？哪位同学能告诉我？
生1：表现对说明的事物的重视。 生2：说不定是指屏这种事物——特指这 一类。 生3：说“屏”，可能就是说文章主要讲 “屏”这个物品。
《童趣》
借首段内容设计： “余忆童稚时，能张目对日，明察秋
毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物 外之趣。”
抓“忆”字来概说课文内容： “作者回忆……”
根据“小”字来分说课文内容： “这篇文章写了……”
突出“趣”字来详说课文内容： “…………有趣”
动静结合的例子： 《爸爸的花儿落了》：
编写——品析——听记
生：我找的是“居左者右手执蒲葵扇，左手 抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”， 如果让我来刻的话，刻一个脸就不错了，他刻出 来的那个人神情好像听烧水声一样。基本上每个 人刻出来的神情都不一样，都有自己的特点。
师：刚才同学们都觉得第三段和第四段表现 了王叔远雕刻的情态生动。我们先一起把这两段 读一读好吗?一边读。一边体会感受“情态生 动”。
师：同学们想不想写一写诗呢？ 师（出示）题目：
假如生活可以重新开始 （学生写作、交流） 师：同学们，我也写了一首诗，不过比同 学们的差，但是是内心的情感流露。 （教师展示、诵读）
（把生活引入学生的生活体验，借阅读 解决学生生活问题）
例：《乡愁》
《云南的歌会》（余映潮） 师：今天，让我们一起走进“云
例：《假如生活欺骗了你》（普希金）
师：哪位同学能说说生活欺骗了你吗？
一女生：妈妈晚上将自己的日记本偷看 师：请同学们劝劝她。 师：“不要悲伤，不要心急”（课文语句）
（让学生朗读课文，低沉；体会课文） 师：你们喜欢这首诗吗？ 生：喜欢。 师（出示）：假如你欺骗了生活 师：你做过这些事吗？老师做过。
（学生议论）
后来由于人们生活中的创造，这种“墙”
的意思就演变成了我们今天所说的“屏风”， 即课文内容所说的“屏”。“屏”就是“屏 风”，它像“墙”一样，起着遮挡作用。
很多像屏风一样的事物，因为有了屏风
的形状而有了屏的含义，比如“屏幕”，它 就像屏风一样的；又如“孔雀开屏”，一个 很大的扇形，也像一个屏。
由于“挡在家门口内或者外的一种墙” 的这个义项，“屏”又有了一个引申义—— 遮挡，如“屏障”。
语文备课角度与方式选择及课文解读示例
成都市教科院 程一凡 2011. 4. 28 青白江
韩军：
上课时候多做减法和除法，备课 时多做加法和乘法。
一、备教材 二、备学情 三、备自己
特长 优势 劣势
四、备教学内容的选择 （含切入点、突破口）
如《散步》： “我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走 得很仔细，好像我背上的同她背上的加起 来，就是整个世界。”
主问题就是用精、少、实、活的问题 激活课堂，优化教学内容和教学过程 ，直 指教学目标，达到高效目的。
文本质疑：
《罗布泊，消逝的仙湖》： “金秋十月 放眼望去，塔里木河两岸的 胡杨林似一道绿色的长城” （十月胡杨的叶子逐渐变成金黄；文中将 “金秋十月”比为“绿色长城”是不恰当的）
《骆驼祥子》（第二段开头）： “祥子来自农村，他老实，健壮，坚韧，
生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不 太高。
师：已经语无伦次了，是吧?(学生笑) 师：还有谁来说说看? 生：太小了。
师：那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多 少内容?找找看。
生：“通计一舟，为人五，……为字共三十有 四。”
师：这么多的内容，找得很好。下面请同学们把 你们的纸船都拿出来给我看看。
如同骆驼一般。” （“健壮” 属于身体特征，与表现性格的
生：王叔远太厉害了! 师：还有谁来说说?船大一点的同学。 生：在那么大的船上写字画画都那么难了， 他在那么小的桃核上雕刻，真是很厉害! 生：我觉得船大真的很好。
师：为什么?பைடு நூலகம்
生：我没有他那么高的技术。 师：还有谁来说说? 生：我尽管是全部画上去了，但是画得相当难 看。
生：在较大的船上画已经很难了，可想而知， 在1.96厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。
）表挂念。
破旧三轮一单干， （ 塌败小屋 ）身难安。 （ 一瞎一病）眼何堪， 无依无靠尘世间。
送冰上门（价减半），送人就医（不要钱）。 临死不忘谢恩人， （香油鸡蛋）表挂念。
别人眼中的“老王”: “这老光棍大约年轻时不老实，害
了什么恶病，瞎掉了一只眼。” “不老实”（嘲笑） “大约”“什么”（表明本身不
编写——“静静地独立地”用勾画文句、组 合成文的方式编写一则参加小学毕业典礼“日 记“。
（意图：借“日记”让学生体会课文运用大 量的穿插手法的特点）
品析——“静静地旁批”，品一个故事， 从细节看人物。
（意图：顺理成章地处理课文的重点 ）
听记：要求学生“静静地听记”老师 进行的微型讲座。
（意图：扎实地解决课文的难点）
师：刚才同学们都画上了人物，有五个人，那 么“情态生动”我们表现出来了吗?
生：没有。
师：我们到文中看看王叔远的“情态生动”是 怎样表现出来的?
生：我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”， 我觉得他把三个人的形象都雕刻得非常逼真，可以 看出神态不相同。所以表现了情态生动。
生：从第三小节“鲁直左手执卷末……如有 所语”中的“如有所语”可以看出王叔远雕刻得 非常精细。人好像在说话一样。
师：好，谢谢你们！这里引号的作用是
指特定的事物或者特定的内容。它还有一个 作用——分隔。如果没有这个引号，那么说 屏这两个字连在一起，写在书上，或写在黑 板上，人家就会问，“说屏”是个词啊还是 个什么意思呢?有了这个引号，“屏”这种 事物就显现出来了。
下面我就给大家讲一下“屏”这个词的 意思。
“屏”古老的字义是什么？是“挡在家门 口内或者外的一种墙”。
“整个世界”中的“人” “整个世界”中的“事” “整个世界”中的“情”
争议：
表现的是狭隘的家庭感情 宣扬的是男性的权威 贬低妇女的地位 表现的是亲情？尊老爱幼
《从百草园到三味书屋》解读点：
“百草园”：
景物→绘声绘色、多姿多彩、生机勃勃 活动→自由自在、无忧无虑、乐趣无穷 心态→乐而忘返、十分依恋。
词义的演变是多么丰富、多么有趣啊！ 我刚才说了引号的作用和关于“屏”的 知识，这就是：学知识。 下面我们开始课文学习。
钱梦龙讲《愚公移山》： “邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往 助之” 教学片段： 师：那么，那个遗男有几岁了？（曲问） 生：七八岁。 师：你又是怎么知道的呢？ 生：从“龀”字知道。 师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写 写看。（学生板书）写得很对。“龀”是 什么意思？
师：下面老师给你们看一样东西。
(老师拿起一个橄榄核，给学生看。) 师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为 0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是 1.96厘米，高就是0.49厘米。 (老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。 在教室里走一圈，展示给学生看，学生的表情都 非常吃惊，意外。) 师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一 个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住 了，请你来说说吧。
解读人物写法:
送 冰：简笔勾勒（顺带而写） 送病人：加重笔墨（有意为之） 送香油、鸡蛋：浓墨重彩（凸显人品） 写法： 渐渐反复式的手法写人物 效果：人物逐渐丰满 情感由淡到浓
《背影》
1. 作者心中的“父亲” 表层感受： “说话不大漂亮”“家庭琐屑便往往触他之