小学数学教育文献综述
小学数学教研参考文献
摘要：本文旨在通过对小学数学教研的文献进行梳理和分析，为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
文章首先介绍了小学数学教研的重要性，然后从教学理论、教学方法、教学评价等方面对相关文献进行了综述，最后提出了小学数学教研的发展趋势。
一、引言小学数学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养、逻辑思维能力和创新能力具有重要意义。
随着新课程改革的不断深入，小学数学教研工作越来越受到重视。
本文通过对小学数学教研相关文献的梳理和分析，旨在为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
二、小学数学教研的重要性1. 提高教学质量：通过教研活动，教师可以总结教学经验，发现教学中的问题，探讨有效的教学方法，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展：教研活动有助于教师不断更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
3. 丰富教学内容：教研活动有助于教师了解学科前沿，拓展教学内容，提高学生的综合素质。
4. 促进教育公平：教研活动有助于缩小城乡、校际之间的教育差距，实现教育公平。
三、小学数学教研文献综述1. 教学理论（1）建构主义理论：建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在小学数学教学中，教师应注重引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
2. 教学方法（1）情境教学法：情境教学法通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作学习法：合作学习法强调学生在学习过程中相互协作、共同进步，培养学生的团队精神和合作能力。
（3）探究式学习法：探究式学习法强调学生在教师引导下自主探究，通过实践、反思、总结等环节，提高学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价（1）过程性评价：过程性评价关注学生在学习过程中的表现，强调评价的动态性和发展性。
（2）多元评价：多元评价关注学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度等方面。
小学数学互动文献综述
小学数学互动文献综述随着社会的发展，小学数学教育的重要性也在不断增强，因此深入了解小学数学教育的发展变化是研究者和教育工作者所关心的问题。
本文在综述国内外小学数学互动文献的基础上，重点探究以下三个问题：小学数学互动文献的概念、核心研究内容及发展变化以及小学数学互动文献的特点和趋势。
一、小学数学互动文献的概念小学数学互动文献是指由孩子们直接参与的数学教育活动，致力于在实践活动中形成和提升孩子的数学知识和能力，促进小学数学教育的发展。
小学数学互动文献以新的教育观念和教学方法引导孩子们在实践中学习数学知识，以激发孩子对数学学习的兴趣，引导孩子运用各种数学思想进行探索、做出发现，增加孩子的参与度，让孩子在活动中学习，提高孩子的数学能力，以满足孩子的学习需求。
二、小学数学互动文献的核心研究内容及发展变化小学数学互动文献的核心研究内容主要围绕小学数学教育的实践活动来进行，包括探究孩子参与互动教学活动的感受、教学法等，并结合面向小学数学教育的相关理论，形成自身特色的教育理论。
近些年随着学习技术的进步，小学数学互动文献也逐渐发展多样化，以及以网络化、多媒体化为代表的各种数学互动文献也开始普及。
三、小学数学互动文献的特点和趋势小学数学互动文献的一大特点在于活动丰富多彩，以激发孩子的学习兴趣，增加孩子的参与度。
尤其是把简单的数学问题变成有趣的游戏，这样可以让孩子们更有激情地参与其中，学习起来更加轻松愉快。
小学数学互动文献另一大特点是以孩子为中心，使孩子在进行实践活动时，可以更好地理解数学知识，让孩子以自信的精神去学习数学。
而今，小学数学互动文献的发展趋势也会越来越多元化，多媒体教学、网络化教学都是未来的发展趋势。
综上所述，小学数学互动文献无疑是一种新兴的数学教育活动，其特点就是由孩子们自发实践，激发他们对数学学习的兴趣，增强他们的数学能力。
它不仅可以帮助孩子们更好地理解数学，而且能够促进小学数学教育的发展，为小学数学教育的研究提供有力的参考。
【教育资料】小学数学课堂教学综述(10篇)学习精品
小学数学课堂教学综述(10篇) 第一篇：小学数学课堂自主教学探究自主学习能力作为小学数学教学中学生自身必备的能力之一。
当学生们有了自主学习的能力，他们就会在课前或教学中积极的去思考问题，去举一反三，多渠道解题。
自主学习能力作为课堂教学效果的提升的重要渠道，是锻炼学生们辩证思维能力和各种综合能力的最有效手段，对学生从小提升自身学习能力具有重要意义。
小学数学；自主学习；有效性；策略研究在数学课堂教学中，自主探究是一种有效的教学方式，基于此，本文从以下几点进行分析：１创设问题情景，充分调动学生自主学习的积极性知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这句话是我国古代教育学家孔夫子所说，主要意思是学习的自主性十分的重要，只有学生自己去主动学习才能把知识学的融会贯通。
那么作为老师最重要的任务就是调动同学们的学习兴趣与注意力，从学生身边的事情出发，逐渐增强学生们的参与感与自信心，最大程度上地保证学生学习的自主性。
情景设立与教学目标紧密相联系。
教学目标是否明确，是教师整个课程成功与否的重要标准之一。
教学内容的设计应该做到环环相扣，紧密相连，不能单独孤立的存在。
如，在认识图形的教学当中，教学的目标是通过向学生们展示长方形、正方形、圆球等形状，让同学们知道不同形状的特征与名称，能够做到初步的识别这些图形，建立起学生的观察能力与空间思维，让学生形成最基础的数学思考方法。
根据不同的教学目标的制定不同的情境，在设置的时候就要充分考虑全面，既要考虑到同学们的生活经验，同时还要强化对其能力的培养。
那么在设计问题的情景时，教师可以提前让学生们准备一些不同形状的玩具拿到课堂来，课上再让同学们展示自己的玩具，说出自己带来的玩具形状，同学之间相互介绍物体，真正地了解图形，进而达到寓教于乐的效果。
２纠正习惯，培养兴趣小学生年龄比较小，意志力相对薄弱，注意力不容易集中，贪玩厌学的情况经常发生。
他们的精力与注意力一般只集中在课上的头１５－２０分钟内，后半节课基本都是在走神或者自己在下面开小差。
小学数学计算教学研究文献综述
小学数学计算教学研究文献综述引言本文旨在对小学数学计算教学的现状进行调研和分析，探索解决问题的策略，提高学生的计算能力和正确率。
通过大量的文献调研，分析了当前教学中存在的主要问题，并提出了双基教学和干预法等策略。
II小学数学计算教学的现状及问题小学数学计算教学是数学教学的重要组成部分，也是学生数学研究的基础。
然而，当前教学中存在着一些问题。
一方面，学生的计算能力不足，口算、估算和笔算能力有待提高；另一方面，教学中存在着算法单一、重视结果而忽视过程等问题。
III分析问题的原因以上问题的存在，主要是由于教学方法的单一和教学内容的不合理造成的。
教学方法需要更加多样化，注重培养学生的计算能力和思维能力；教学内容需要更加贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力。
IV解决问题的策略为了解决以上问题，本文提出了双基教学和干预法等策略。
双基教学注重培养学生的口算和笔算能力，促进算法的多样化和优化；干预法则是在教学过程中及时发现学生计算中的错误，进行及时纠正和指导。
V结论通过本文的调研和分析，我们可以得出结论：小学数学计算教学需要注重培养学生的计算能力和思维能力，采用双基教学和干预法等策略，实现算法的多样化与优化的有机结合，提高计算正确率。
引言2011年，___发布了《义务教育数学课程标准》。
前言中指出：“数学是人类文化的重要组成部分。
”小学数学教学的一个非常重要的任务是让学生能够准确、快速地进行计算。
计算在小学数学研究中占有非常重要的地位，不仅是数学教学内容的重要组成部分，还是学生研究中最基本的数学技能之一。
该标准明确指出：“数学课程是培养公民素质的基础课程，要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，并培养学生的抽象思维和推理能力，以及学生的创新思维和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展”。
随着社会的发展，数学计算在社会生活的各个方面越来越显示出重要作用。
21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。
关于小学数学教学生活化的研究文献综述
关于小学数学教学生活化的研究文献综述近年来，由于教育改革的深入挖掘和实施，小学数学教育逐步向基于学生主体性的小学数学教学生活化方向发展。
从教学方法到教学内容，从教学环境到评价模式，小学数学教学都力求生活化程度不断提高，努力将学生生活经历和学习直接联系起来，在学生身心发展素质上发挥更大的作用。
针对小学数学教学生活化的研究，近年来在国内外学者、教育工作者收集的不同文献中都对其进行了深入的研究，这些文献对小学数学教学的生活化程度和思考方式都有着重要的指导作用。
本文就基于近年来多个文献，从实施小学数学教学生活化改革的概念、途径和效果等方面，对小学数学教学生活化进行综述。
首先，小学数学教学生活化的概念和思路。
小学数学教学生活化是一种指导学生通过活动及其他生活体验，获得数学思维和习惯的学习方式，它除了复习和评价以外，也包括实施教学的过程。
英国学者布里格曼（2000）指出，动态数学思维和知识的学习是一种经验教育，在这种教育模式中，学生可以通过活动和创新经验中学习数学知识。
国内教育学者邵晓波（2006）指出，小学数学教学生活化是把学生的实际生活和有关的数学知识结合在一起，引导学生通过作案、结论和练习去发现、理解和熟练掌握数学知识。
他认为，主动学习是小学数学教学生活化的核心，只有当学生积极参与“发现”和“探究”时，才能有效激发他们的兴趣，只有学生能够根据自己的生活背景和实际体验，在认知过程中获得具有意义的数学思维，并加深对数学知识的理解。
其次，小学数学教学生活化的实施途径。
小学数学教学生活化包括三个方面：活动教学途径，问题教学途径和游戏教学途径。
关于活动教学途径必须强调，这种方法不仅能锻炼学生的学习能力和思维能力，而且能帮助学生更好的理解数学概念。
学生可以通过观察和研究不同的实例、把握不同的规律等方式，获得数学知识。
关于问题教学途径，它不仅可以培养学生的科学素养，而且能改善学生对数学问题的推理能力和解决问题的能力，同时培养学生的观察力和推理力，以便他们能够从中发现理论，从而增强学生对数学概念和知识的理解。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
小学数学深度教学的实践研究文献综述-2019年教育文档
小学数学深度教学的实践研究文献综述当下不少小学数学课堂因为一味追求学习形式上的热闹和表面的花哨，导致了知识教学缺乏智慧深度，学生的活动缺乏思维深度，师生互动交往缺乏情感深度，以至于忽视了数学教学的本质，使得课堂教学肤浅、低效，严重影响了学生数学素养的有效提升。
文献资料显示，人们过多地关注教学的有效性、优质化，很少从教学程度的视角关注小学数学教学。
为此，笔者开展“小学数学深度教学的实践研究”。
借助中国知网，输入篇名为“深度教学”，时间是1962年至2014年，共搜索到国内44篇文章（另有一本专著），其中硕士论文3篇，期刊文章41篇；国外的文献没有搜索到。
笔者对文献进行了阅读、分类、筛选、分析，试图对四个阶段具有代表性的观点进行梳理，借此为本课题的研究提供借鉴与支撑。
一、深度教学的萌发阶段依据文献，20世纪60年代可以说是学科深度教学的萌发阶段。
1962年5月21日《历史教学》中分别刊登了王骐的《教学任务和学生接受能力是根据范围、广度、深度，应由国家统一规定》、桂逢禄的《大、中学的基础知识只有深度广度上的差别》、沈阳市二十八中历史组的《广度是指史实的范围，深度是指对史实的理触分析程度》，这三篇文章都写得很简单，但不约而同谈到了历史知识教学中的深度问题。
可见，这个阶段人们对学科“深度教学”的关注度不足，只是在历史学科方面有所体现。
二、深度教学的苏醒阶段20世纪90年代是深度教学的苏醒阶段，以1992年1月《唐都学刊》发表师长泰的论文《从培养能力入手，努力开掘教学的广度和深度》为代表。
文中提到，为了培养和提高学生阅读古代文学作品的能力，分析评价古代文学的能力，在教学中要以培养能力为基点，努力开掘教学的广度和深度。
为此有四点建议：贯穿“史”的线索，教好基本知识；用比较方法，开拓学生思路；注重揭示规律，交给学生“钥匙”；介绍学术信息，扩大学生视野。
可见，语文学科开始从能力的角度，关注深度教学。
三、深度教学的起步阶段21世纪初是深度教学的起步阶段，以2006年1月《陕西教育（教学）》刊登陆亚彬的《利用几何画板实现深度教学》为代表。
小学数学新课标文献综述
小学数学新课标文献综述随着教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课标对小学数学教学提出了更高的要求，强调了学生核心素养的培养，注重数学思维的锻炼和实际应用能力的提高。
本文综述了近年来关于小学数学新课标的相关文献，以期为教学实践提供参考和启示。
首先，新课标强调了数学教学的整体性和连贯性，要求教师在教学过程中注重数学知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。
文献中提到，教师应通过设计合理的教学活动，让学生在探究和实践中发现数学规律，理解数学概念的本质。
其次，新课标倡导学生中心的教学理念，鼓励教师采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
研究表明，通过游戏、讨论、合作学习等互动式教学方式，可以有效提高学生的参与度和学习效果。
再次，新课标注重数学思维的培养，强调了问题解决能力的提高。
文献中指出，教师应设计具有挑战性的问题，引导学生运用数学知识进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
此外，新课标还强调了数学与现实生活的联系，提倡将数学知识应用于实际情境中，提高学生的数学应用意识。
研究表明，通过将数学问题与学生的生活经验相结合，可以增强学生对数学知识的理解，提高其解决实际问题的能力。
最后，新课标对教师的专业发展提出了新的要求，鼓励教师不断更新教学理念，提高教学技能。
文献中提到，教师应通过参加培训、研讨等方式，不断学习和掌握新的教学方法和策略，以适应教育改革的需要。
综上所述，小学数学新课标对教学内容、教学方法、学生发展等方面提出了新的要求，为小学数学教学改革提供了方向。
教师应深入理解新课标的精神，不断探索和实践，以促进学生全面而有个性的发展。
小学数学教学研究文献综述
小学数学教学研究文献综述一、数学欣赏的含义“欣赏”一词，百度百科解释为：领略观赏；认为好与喜欢，以往多用于对艺术作品、词曲诗文等文学艺术方面的赏析，怀揣着喜爱和倾慕之情，欣赏这些事物总能给人以美好的的情感体验，因此，欣赏是一个与主观意识和心理倾向紧密相关的概念，是一种伴随着较为积极的心理倾向的活动，也会因欣赏主体自身知识水平和文化素养的不同而出现不同的欣赏感受与欣赏效果。
“数学欣赏”字表意思可理解为享受数学之美、领略数学的意境或趣味，但由于数学作为研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，本身具有一定的抽象性、逻辑性，生活情境、课堂教学、学术研究等不同背景的人，对数学欣赏的理解不尽相同，因此数学欣赏的含义相对比较复杂。
对于数学欣赏的涉猎，最早可以追溯到古希腊，古希腊的数学家往往也是哲学家、思想家，他们崇尚精神自由，著名的毕达哥拉斯定理（勾股定理）的发现者毕拉哥拉斯不但对几何情有独钟，他的学派还赋予了“数”以艺术的含义，如“8”是和谐、爱情或友谊，柏拉图受毕达哥拉斯的“和谐”理念的影响，就曾做过一次题为“善的概念”的讲演，切实地探讨过“数学与文化”的问题。
他认为，数学与伦理学中的“善”在理想化方面是相同的，用笔画出来的点、线、面都是一种抽象，因而也是一种理想学，其学园的门口挂着一块牌子，写着：“不懂几何的人不得入内。
”法国天才数学家庞加莱如是说：“在外人看来，对某个数学问题给出证明这样的事情似乎只是智力感兴趣的事，但令人吃惊的是，我们的激情会在数学证明中被唤起，即使这样做也似乎会使我们忘记数学的美，忘记数字与形式的和谐，忘记几何的雅致，但在实际上，这是一种真正的美感--每一个优秀的数学家都懂得的，这种美感是从属于激情。
虎加莱在这段话从“学术”的角度阐述了数学欣赏的心理定义，他认为除了欣赏数学的形式美之外，数学的思维美更能给他带来美好的情感体验。
直至上世纪50年代，美国学者HowardF.Fehr在文章中先梳理了众学者对数学欣赏的看法及自己对这些看法的观点：（1）欣赏一词没有明确的定义，除了某种程度的审美和情感，通常忽略其他心理因素；（2）如果强调激发儿童与青少年内心与灵魂的活动经验，将会产生更广泛且深入地欣赏效果。
小学数学教学论文综述
小学数学教学论文综述一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。
许多教师在教学过程中，过于依赖传统的“灌输式”教学，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的实际生活紧密结合，使学生难以体会到数学学习的实用价值。
（3）评价方式过于单一。
在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的关注和评价，导致学生产生应试心理，缺乏学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂教学中，教师过于关注答案的正确与否，而忽视了学生思考的过程。
（2）课后作业和考试中，题目设置过于侧重于考察学生的记忆能力，而非解决问题的能力。
（3）教学评价中，教师往往以学生的考试成绩作为评价标准，而忽视了学生在学习过程中的思维发展。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础，但许多学生在学习过程中对概念的理解不够深入。
这主要表现在以下几个方面：（1）教师未能充分揭示概念的内涵和外延，使学生难以把握概念的本质。
（2）教师在教学过程中，未能引导学生通过实例、练习等方式，深入理解概念。
（3）学生在学习过程中，未能形成知识体系，导致概念之间的联系模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到教学过程中。
具体措施包括：- 设计教学活动时，充分考虑核心素养的培养，让学生在探究、解决问题中发展这些能力。
- 通过案例分析、实际操作等多样化的教学手段，引导学生体会数学学科的核心价值，从而激发学习兴趣。
小学学段数学课程标准文献综述
㊀㊀㊀㊀㊀１４６数学学习与研究㊀２０２１ ２９小学学段数学课程标准文献综述小学学段数学课程标准文献综述Һ张瑞赟㊀（吉林师范大学，吉林㊀长春㊀１３００００）㊀㊀ʌ摘要ɔ课程标准对教学㊁评估㊁考试命题具有指导意义，对课程标准进行关注，有利于促进教学和课程的变革与发展．本文研究选取有关２０１１版义务教育数学课程标准中小学学段部分的课程标准文献进行综述，了解小学学段课程标准的研究现状，为今后的研究提出建议．通过对２０１２－２０２０年有关小学学段数学课程标准文献进行综述，发现已有研究角度丰富，研究范围广，但缺少实践方面的研究．在此基础上进行总结，为下一步的研究做出展望．ʌ关键词ɔ小学；数学课程标准一㊁文献的选择在知网数据库中，以小学数学课程标准为主题进行检索，选取２０１２－２０２０年相关文献进行综述，对前人的研究成果进行总结，发现不足，为小学学段数学课程标准的研究提出建议．二㊁小学学段数学课程标准的相关研究（一）总体概括史宁中㊁马云鹏等人对修订２０１１版数学课程标准的组成人员和过程进行说明，详细阐述了２０１１版数学课程标准所做的变化，包含各学段课程内容结构以及具体内容的调整和修改．其中，小学学段数与代数㊁图形与几何部分在内容结构上没有变化，而统计与概率㊁综合与实践有明显的改变，统计与概率的学习难度降低．［１］邵征锋㊁熊梅等人将１９４９年－２０１９年７０年来有关小学数学的教学大纲㊁课程标准进行整理和分析，包括颁布的背景和具体内容，清晰呈现出小学数学课程标准发展的变化．通过对７０年来课程标准的发展进行梳理，总结出制定小学数学课程标准的经验：标准制度化㊁目标梯度化㊁内容生活化与数学化㊁方法学科化．［２］（二）比较研究１．２００１版与２０１１版的比较２０１１版数学课程标准是在２００１版基础上做的修改和调整，对两者进行对比可清楚了解２０１１版数学课程标准所做的变化，有利于数学课程的改革与发展．朱晨菲㊁马复将两版数学课程标准进行比较，总结出小学学段数学课程标准在内容方面的变化，认为２０１１版小学数学课程标准体现了注重思想教学㊁鼓励学生自主建构知识㊁重视过程㊁内容具体化㊁估算要求降低㊁注重发展学生的空间观念等特点．［３］施娜㊁孙晓天从课程深度和广度上进行计量比较，得出：从课程广度角度看，第一学段知识广度变窄，第二学段课程内容没有变化；在课程深度上看，第一学段知识深度变化不大，第二学段有所提高．［４］２．与其他国家的比较通过与其他国家的比较，可以发现本国课程标准的不足之处，学习借鉴其他国家的经验，有利于我国课程标准的修改和完善．胡明泉对中美两国课程标准的制定背景㊁基本理念㊁框架结构㊁课程目标㊁课程内容５个方面进行比较，发现两国小学数学课程标准在数学价值㊁学科核心内容㊁数学实践方面有相同之处，在学段划分㊁开始年限㊁内容要求㊁课程理念等方面存在差异．［５］刘久成将中㊁英㊁澳㊁美㊁日小学数学课程标准内容进行对比，发现五国在数与代数㊁图形与几何等方面侧重点有所不同，内容要求有所差异．通过对比并借鉴外国的课程内容设置，得到制定我国小学课程标准的启发．［６］刘曌㊁杨光伟等人将中㊁日小学数学课程标准中统计与概率部分进行比较，涉及课程目标㊁内容的标准与组织３个方面，发现日本小学统计与概率内容设置与我国大不相同．日本几乎没有涉及概率方面的内容，统计内容的知识比较宽泛．我国则注重统计与概率的均衡．［７］（三）一致性研究李萝婷运用ＳＥＣ分析模式对苏教版小学数学教科书习题与课程标准的一致性进行研究，发现两者之间一致性水平较低，存在一定的差异．［８］田兆丰㊁陈皓月运用韦伯一致性分析模式对小学一年级的数学试卷涉及的认数㊁加法与减法㊁认识图形等内容与课程标准对该内容的要求进行分析，发现试卷与课程标准一致性不高．［９］孟浩以北师大版和人教版的小学数学教科书为研究对象，从课程广度㊁课程深度㊁课程时间㊁课程难度四个维度分析两版教科书与课程标准的一致性，发现除课程深度外，北师大版和人教版教科书与课程标准在其他维度都有较好的一致性．［１０］（四）部分研究１．目标陈奥运㊁刘来兵对新中国成立以来小学课程目标体系和目标内容两方面的变化进行分析，阐述了课程目标体系从二年级到五年级的变化历程，总结出小学学段数学课程目标变化的特征：目标体系从单一化到系统化㊁目标内容从分散到整体㊁目标从双基到三维再到核心素养的转变．［１１］李丹认为小学数学２０１１版课程标准与２００１版课程标准相比较，第一学段目标包含的知识技能和数学思考存在差异，将２０１１版知识技能和数学思考方面具体的修改内容进行对比㊁综述与剖析，详细展现了小学数学第一学段目标在知识技能和数学思考方面的变化．［１２］２．教学教学是课程标准具体化的过程．陆玉清认为２０１１版课程标准实施之后，我国小学数学教学工作取得了进步，但新. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１４７㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２９的教学模式和理念没有形成，认为以课程标准为基础，对教学理念㊁教学方式和教学方法进行变革，有利于提高小学数学教学的质量．［１３］杨徐昕㊁李喆喆等人通过对美国和新加坡小学数学课程标准的对比，认为我国小学数学课堂应注重素养教学，提出在小学数学课程标准中建构数学素养框架等策略以及注重各门学科内容相联系等方法来实施素养教学．［１４］３．评价评价有利于教师教学和学生的发展，以课程标准内容为基础进行评价具有合理性．王炳森认为低年级的教师忽视了课堂评价，并从课程标准的角度提出评价小学低年段课堂的关键与注意的问题．［１５］张春莉㊁张泽庆以义务教育数学课程标准为基础，从评价目的㊁内容与方法三方面构建小学数学学习发展评价体系，包括终结性㊁形成性㊁表现性三方面，体现了评价功能㊁重心㊁方法㊁呈现方式与应用的变化．［１６］（五）不足之处课程标准是不断发展变化的，通过修改进行调整和完善，使其更加合理化．蒋盼盼通过对中㊁英㊁美三国小学数学课程标准的组织结构㊁水平层级㊁目标表述方式三方面进行对比，认为我国小学数学课程标准重内容轻表现，缺乏组织性，目标表述不清晰且操作性不强．［１７］曹广福认为数学课程标准设置没有注意到课程连贯性㊁课程内容与学生认知的协调性，在小学阶段应以直观教学为主．［１８］柯雅梅从教育哲学角度分析，２０１１版小学数学课程标准体现经验主义学习观，也有部分理性主义学习观，注重个人价值的实现，以建构主义教学观为主，过程与结果并重，数学教育缺少从生活化到数学化的转变．［１９］三㊁结论与展望通过对小学学段数学课程标准相关文献进行分析可以发现：第一，小学学段数学课程标准研究成果丰富，研究范围广．既有宏观层面对２０１１版小学学段课程标准内容变化的研究㊁与其他国家的比较研究，也有微观层面课程标准与测试卷以及各版本教科书和教材习题一致性的研究㊁课程目标㊁教学㊁评价方面的研究．第二，小学学段数学课程标准研究多以文本为基础进行分析，缺乏实践层面的研究．首先，缺少关于小学学段数学课程标准实施现状的研究．关注课程标准的实施以及存在的问题，有利于为课程标准修订提供现实依据．其次，课程标准实施以来，教师在实际教学过程中是否落实了课程标准，怎样进行测量，各个地区是否都能适应课程标准，这些问题没有得到有效的验证与解决．所以，课程标准的检测值得进一步研究．最后，有关小学数学课程标准实施评价方面的研究欠缺，课程标准实施的效果由谁评价，怎样评价，没有确定的评价标准．因此，实施现状评价体系的制定也是教育工作者应关注的问题．综上所述，在以后的研究中，可以考虑从实践层面对小学阶段数学课程标准进行研究，丰富小学学段数学课程标准的研究维度，促进数学课程的变革与发展．ʌ参考文献ɔ［１］史宁中，马云鹏，刘晓玫．义务教育数学课程标准修订过程与主要内容［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１２（３）：５０－５６．［２］邵征锋，熊梅，杜尚荣．７０年来我国小学数学课程标准演变及启示［Ｊ］．中小学教师培训，２０１９（５）：３３－３８．［３］朱晨菲，马复．小学课程内容发生了哪些变化 基于新旧‘数学课程标准“的比较［Ｊ］．小学教学（数学版），２０１２（Ｚ１）：１９－２２．［４］施娜，孙晓天．基于 义务教育数学课程标准 实验稿与修订稿的计量分析研究［Ｊ］．中央民族大学学报（自然科学版），２０１２（４）：７２－７７＋８２．［５］胡明泉．中美小学数学课程标准比较研究［Ｄ］．上海：上海师范大学，２０１７．［６］刘久成．五国小学数学课程内容的比较及启示 基于现行中美澳英日小学数学课程标准［Ｊ］．外国中小学教育，２０１６（１０）：５８－６４．［７］刘曌，杨光伟，唐恒钧．中日两国小学数学课程统计与概率的比较研究［Ｊ］．数学教育学报，２０１３（３）：６３－６６．［８］李萝婷．小学数学教科书习题与课程标准的一致性研究［Ｄ］．南京：南京师范大学，２０１９．［９］田兆丰，陈皓月．小学数学学业评价与课程标准一致性分析 基于韦伯分析模型的研究［Ｊ］．林区教学，２０１８（９）：８３－８７．［１０］孟浩．小学数学教科书与课程标准的一致性研究［Ｄ］．长春：东北师范大学，２０１５．［１１］陈奥运，刘来兵．新中国成立７０年来小学数学课程目标演变与特征分析［Ｊ］．中小学教师培训，２０１９（１２）：３０－３５．［１２］李丹．小学数学课程标准第一学段目标剖析［Ｊ］．科技创新导报，２０１５（１４）：１７９＋１８１．［１３］陆玉清．新课程标准下的小学数学课程教学改革探讨［Ｊ］．现代经济信息，２０１５（４）：４３１－４３２．［１４］杨徐昕，李喆喆，莫晓云．中国小学数学课堂素养教学的研究与实施 基于国际小学数学课程标准的比较研究［Ｊ］．湖南第一师范学院学报，２０１７（５）：４８－５１＋９１．［１５］王炳森．如何开展小学低年级数学课堂评价 基于‘新课程标准“的视角［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０２０（９）：１４４－１４５．［１６］张春莉，张泽庆．小学数学评价的全面性与多元化 ‘义务教育数学课程标准（２０１１年版）“解析之十三［Ｊ］．小学数学教育，２０１２（Ｚ２）：４３－４５．［１７］蒋盼盼，杨钦芬．我国小学数学课标表现标准的缺失及改进［Ｊ］．教学与管理，２０１８（１８）：８２－８４．［１８］曹广福．数学课程标准㊁教材与课堂教学浅议［Ｊ］．课程㊃教材㊃教法，２０１６（４）：１２－１６．［１９］柯雅梅．我国小学数学教学大纲与课程标准的理念变化及其争议［Ｄ］．上海：华东师范大学，２０１８．. All Rights Reserved.。
《提升小学生数学学习兴趣研究文献综述1400字》
提升小学生数学学习兴趣研究文献综述关于数学教学策略的研究。
鲍曼等（2003）研究了高中数学教师教学策略，并将其划分为8 个主要方面：计划与设计策略、学习指导策略、管理策略、讲授策略、提问策略、分组讨论策略、数学思想策略和评估策略。
徐璐（2017）运用问卷调查、访谈和课堂观察的方法对“图形与几何”的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略这三个方面展开了深入的调查，发现教师在教学策略运用上存在问题。
综上，国内学者对于教学策略的含义及分类并没有统一的标准，学者们根据自身研究背景，从不同角度对教学策略进行了定义与划分。
这些理论研究为教师的实际教学提供了一定的理论指导。
关于兴趣内涵的研究。
章凯（2000）认为兴趣是个体的个人兴趣与有趣的环境特征相互作用而产生的心理状态。
王新（2013）兴趣既可以指个体力求认知、探究某种事物的一种心理状态，也可以指一段时间内个体重复从事某项活动的一种心理倾向。
郭戈（2016）从教育学和心理学的角度对兴趣进行了比较完整的研究。
关于学习兴趣的研究。
吴洪艳（2016）提出学习兴趣是在个体全身心积极主动探索求知的、真正的认识过程中形成的。
李妮娜（2018）认为学习兴趣是个体为了获取知识、提高解决问题的能力，将个体主观状态与环境相互作用时的一种心理状态。
李淼云等（2019）认为学习兴趣是一种积极心理状态和重复参与相关活动的倾向。
林楠（2020）认为学习兴趣表现为正向的情感态度、积极的自主投入、丰富的知识获得、良好的价值体现。
关于数学学习兴趣的研究。
彭红伟（2012）认为数学学习兴趣是一种学习者力求认识世界，渴求获得数学知识、形成数学能力的带有情感色彩的意向活动。
陈武强（2018）认为数学学习兴趣包括学生对攻克数学疑难、数学的关注、数学学习的投入、数学实践、数学思维、拓展求知和概括认知七个方面。
裴昌根（2018）认为数学学习兴趣是学生进行数学学习活动的倾向，这种倾向依赖于学生对数学学习的价值认识、积极的情感体验、数学知识的积累以及主动学习数学的活动。
小学数学教育专业学生的专业素质研究【文献综述】
毕业论文文献综述小学教育小学数学教育专业学生的专业素质研究一、综述导言教师，是人类文化科学知识和社会思想、道德风尚的传递着，是继承和发扬人类文明的桥梁，是祖国未来栋梁的培养者。
师范生作为未来之师，是教师集体的后备军，他们关系着未来教育事业的兴衰，所以，师范生的培养具有重要的意义。
特别是当前的教师专业化，更需要师范生关注自己的专业，努力成为一名优秀的未来之师。
作为未来小学教师的小教专业学生和培养师范生的教育学院，有着密不可分的关系。
因此，本文试着从师范生的角度分析师范院校在培养师范生专业素质方面的各种办法，了解当前师范生自身存在的不足之处和师范院校培养方式的不足之处，以寻找如何能让师范生的专业素质全面发展的突破口。
为深入该研究，我通过大量史料文献进行文献综述。
二、国内外已有研究综述（一）国内已有研究综述1、关于教师专业素质的研究教师的专业发展是人们关注很多的话题，人们对教师专业素质的组成有较多的定义，虽然定义很多，但是却都有相通的地方。
关于师范生专业素质的内容，其实和教师的专业素质是基本一样的，所以可以参考教师的专业素质。
我国的一些学者在借鉴外国学者对教师专业素质的界定的基础上，根据实际情况及个人理解，对一名专业化的教师所应具有的专业素质作出了一些不同的概括：史宁中、柳海民认为，教师的专业素质包括以下三个方面：①确立并自觉遵守本工作领域的伦理纲领：包括崇高的敬业精神、高尚的职业道德和积极健康的个性品质。
②系统而明确的专业知识结构：广博深厚的文化知识、专精的专业知识、应用性的教育科学知识。
③经过长期专门训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力。
叶澜教授认为教师的专业素质应包括四个方面：专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧。
[1]随着本科小学教育专业的普及化，小学教育专业本科生所应具备的专业素质结构也比较全面系统地归纳了师范生应具备的专业素质：①教师专业理念。
教师专业理念即教师的教育理念，包括教师的学生观、教师观、教学观、课程观等教育观念。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育中渗透德育教育是当前教育界研究的热点之一。
随着社会的进步和教育理念的转变，越来越多的教育者意识到仅仅注重学生数学知识的传授是远远不够的，培养学生的道德素养和品德修养同样重要。
小学阶段是学生性格和道德意识形成的关键时期，因此在数学教育中渗透德育教育尤为重要。
在过去，德育教育常常被单独设置为一门课程，与学科教育相分离。
随着教育理念的更新和认知水平的提高，学者们开始探讨如何将德育教育融入到各个学科中，使学生在学习数学的过程中不仅仅获取到数学知识，更能够培养出正确的价值观和行为习惯。
这种渗透式的德育教育在小学数学教育中具有重要意义。
通过对小学数学教育与德育教育的关系进行研究，可以帮助教育者更好地理解如何在数学教学中注重德育教育的内容和方法，从而更好地指导学生的综合素质发展。
这也是本文研究的初衷和意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨小学数学教育中如何渗透德育教育，以及这种策略的实施方式和重要性。
通过对相关文献的综述和分析，我们旨在揭示德育教育在数学教育中的作用和意义，以及探讨渗透德育教育的效果和影响因素。
通过案例分析，我们希望能够深入了解实践中的困难和挑战，从而总结出渗透德育教育的最佳实践。
最终，我们将提出一些建议，希望对未来该领域的研究和实践能够提供一定的参考和帮助。
我们的研究目的是为了促进小学数学教育与德育教育的有机结合，为学生的综合发展提供更好的支持和指导。
1.3 研究意义：小学数学教育中渗透德育教育是当前教育领域的热点问题之一。
其对于学生的全面发展和健康成长具有重要意义。
通过将德育教育融入数学教育中，可以培养学生正确的价值观念和道德意识，帮助他们形成良好的人格和行为习惯。
德育教育可以激发学生对数学学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和自主性。
通过渗透德育教育，可以加强学生的团队合作意识和社会责任感，培养他们的自信心和责任感。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述1. 引言1.1 研究背景小学数学教育一直是教育领域的重要组成部分，而德育教育则是培养学生良好品德和人格的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，人们对于数学教育和德育教育之间的关系也开始关注起来。
在小学阶段，正是学生品德培养和数学知识学习并重的关键时期，因此如何在数学教育中渗透德育教育，成为了教育研究领域的一个热门话题。
通过对小学数学教育中渗透德育教育的研究，不仅可以促进学生对数学知识的理解和掌握，更能够培养学生的道德情操和价值观念。
探讨在小学数学教育中如何有效渗透德育教育，对于提升学生综合素质和促进其全面发展具有重要意义。
在这样的背景下，本文旨在通过文献综述的方式，深入探讨小学数学教育中渗透德育教育的策略和实践效果，为相关研究提供理论支持和实践借鉴，从而推动小学数学教育与德育教育的深度融合和发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学教育中渗透德育教育的策略，分析德育教育在数学教育中的重要性，探讨德育教育与数学教育的融合方式，以及总结国内外相关研究成果并进行综述。
通过研究，旨在为教育工作者提供关于如何在小学数学教育中有效渗透和应用德育教育的指导意见和方法，促进学生全面发展和品格培养。
本研究旨在为未来的相关研究提供参考，拓展小学数学教育中德育教育的研究领域，加深对该领域的理解和认识，促进教育教学事业的不断发展。
1.3 研究意义本文旨在探讨小学数学教育中如何渗透德育教育，并通过文献综述的方式，总结国内外相关研究成果，分析融合德育教育与数学教育的策略，以及通过案例分析探索实践经验。
通过对这一问题的深入研究和讨论，可以为小学数学教育提供更加丰富和多元化的教学思路，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
也可以为教育界提供借鉴和参考，推动德育和数学教育的深度融合，促进学校教育的全面发展。
2. 正文2.1 德育教育在小学数学教育中的重要性德育教育在小学数学教育中的重要性表现在多个方面。
小学数学教学论文的文献
小学数学教学论文的文献第一部分：文献综述一、国内研究现状在我国，小学数学教学研究已经取得了一定的成果。
学者们从不同角度对小学数学教学进行了深入探讨，主要包括以下几个方面：1. 教学方法研究：研究者们探讨了小学数学教学中各种教学方法的应用，如启发式教学、情境教学、游戏教学等，旨在提高学生的数学学习兴趣和效果。
2. 教学策略研究：针对小学生数学学习的特点，研究者提出了相应的教学策略，如差异化教学、支架式教学、元认知策略等，以提高教学效果。
3. 学习困难研究：部分学者关注小学生数学学习困难的原因及对策，如学习习惯、认知风格、家庭教育等方面的影响。
4. 课程与教材研究：研究者对小学数学课程设置、教材编写等方面进行了深入研究，以期提高教材的适用性和科学性。
5. 教学评价研究：学者们探讨了小学数学教学评价的理念、方法、手段等，提倡多元化、发展性的评价方式。
二、国外研究现状国外关于小学数学教学的研究起步较早，研究成果丰富。
主要研究方向包括：1. 数学教育理念：国外学者关注数学教育的本质、目标、原则等问题，如美国学者提出的“数学化”理念、德国学者的“情境数学”等。
2. 教学方法与策略：国外研究者探索了多种教学方法，如问题解决、合作学习、项目式学习等，并在实际教学中取得了良好效果。
3. 教师教育与专业发展：国外学者关注数学教师的专业素养、教育培训、教学反思等方面，以提高教师的教学水平。
4. 学习困难与干预：国外研究者对小学生数学学习困难进行了深入研究，提出了针对性的干预措施，如认知行为疗法、学习策略训练等。
5. 教学评价：国外学者提倡以学生为中心的评价方式，如表现性评价、自我评价等，关注学生的全面发展。
三、研究启示与展望综合国内外研究现状，我们可以得到以下启示：1. 关注小学生数学学习心理，探索符合学生特点的教学方法。
2. 加强教师教育培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 深入研究小学数学学习困难，为学生提供个性化辅导。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述小学数学教育是培养学生数学素养和创新思维的重要环节，而德育教育则是培养学生良好的品德和道德修养的重要途径。
在小学数学教育中，如何有效地渗透德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观，是当前教育工作者需要认真思考和探索的课题。
本文将从相关文献中综述小学数学教育中渗透德育教育的策略，并提出一些建议，以期为提升小学数学教育的素质和效果提供一些参考。
小学数学教育和德育教育并不是两个完全独立的领域，而是存在着内在的联系和渗透的可能。
在小学数学教育中，渗透德育教育是十分必要的。
二、小学数学教育中渗透德育教育的策略为了实现小学数学教育中德育教育的良好渗透，教育工作者需要采取一系列的策略和方法。
以下从教育教学的角度提出几点策略：1. 设计合适的数学教学内容在小学数学教育中，教育工作者可以通过设计合适的数学教学内容来渗透德育教育。
在数学教学中，可以设计一些能够体现公平、公正和合作精神的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到公平、公正和合作的重要性。
也可以设计一些与社会现实紧密联系的数学教学内容，让学生在学习数学的同时关注社会的发展和进步。
2. 引导学生正确的学习态度在数学教学中，教育工作者可以通过引导学生正确的学习态度来渗透德育教育。
教育工作者可以要求学生尊重他人的想法和观点，在学习数学的过程中培养学生的合作精神和团队意识。
也可以通过数学教学来引导学生正确的价值观，培养学生正确的人生观和世界观。
3. 注重教育实践的过程在小学数学教育中，注重教育实践的过程也是十分重要的。
通过组织学生参与各种数学实践活动，让学生在解决实际问题的过程中体会到团队合作和个人贡献的重要性，以此来培养学生的合作精神和团队意识。
4. 发挥数学故事的作用在小学数学教育中，教育工作者可以通过教学故事的形式来渗透德育教育。
可以选取一些能够反映人生道理和人生感悟的数学故事来启发学生对生活、世界和人生的思考，以此来引导学生树立正确的人生观和世界观。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述【摘要】本文综述了小学数学教育中渗透德育教育的策略。
首先介绍了小学数学教育与德育教育的关系，探讨了现行小学数学教育存在的问题，并提出了渗透德育教育的几种策略。
进一步对国内外相关研究进行了综述，同时通过案例分析展示了渗透德育教育的具体实践。
结论部分强调了小学数学教育中渗透德育教育的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，希望能够引起更多人对小学数学教育中德育教育的重视，促进学生全面发展。
【关键词】小学数学教育、德育教育、渗透、策略、关系、问题、研究综述、案例分析、重要性、展望1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是基础教育阶段的重要组成部分，对学生的数学素养和逻辑思维能力的培养起着至关重要的作用。
与此德育教育也是教育工作中不可或缺的一环，旨在培养学生的道德素养和价值观念，形成正确的人生观和世界观。
在当今社会，注重德育教育已经成为了教育改革的重要方向之一。
小学数学教育和德育教育本应相辅相成，互相促进。
在实际教学中，往往存在一定的隔离和脱节，导致学生缺乏数学知识的应用能力和道德素养的培养。
如何将德育教育有机地融入到小学数学教育中，成为了当前教育研究中亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨小学数学教育中渗透德育教育的策略，综述国内外相关研究成果，分析现行小学数学教育存在的问题，并通过案例分析，进一步探讨小学数学教育中渗透德育教育的重要性。
对未来该领域的研究方向提出展望，以期为小学数学教育的发展提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学教育中如何有效渗透德育教育，使学生不仅掌握数学知识和技能，也具备良好的道德素养和价值观。
通过深入分析小学数学教育与德育教育的关系，揭示现行教育存在的问题，并提出可行的策略和方法，旨在培养学生的综合素质和社会责任感。
此研究旨在为小学数学教育改革提供理论支持和实践指导，促进学生全面健康发展，为构建和谐社会贡献力量。
希望通过本研究的深入探讨，能够为教育界和政策制定者提供参考，推动小学数学教育与德育教育的有机融合，共同助力学生成长成才。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述随着时代的变迁和社会的发展，小学数学教育不再仅仅是教育学生如何计算，更多地要求渗透德育教育。
渗透德育教育策略是指教师在教学中以德育教育为目的，通过一系列创造性的教学设计，灌输德育观念，增强学生的道德修养和个人素质。
本文将从小学数学教育中渗透德育教育策略的角度出发，对相关文献进行综述。
一、培养学生全面发展的思维方式1、启发学生的独立思考小学数学教育中，培养学生独立思考能力是渗透德育的重要策略。
文献中指出，在数学教学中，教师应该灌输这样的概念：数学不仅是一门学科，更是一种思维方式。
通过改变教学方法，调整授课顺序，培养学生独立思考能力，激发学生找到问题本质的求知欲望和原创力。
2、注重培养学生创新思维培养学生创新思维是渗透德育的一个重要策略。
文献中指出，在数学教学中运用创新型的教学方法，打破单一的知识体系，让学生从多样的角度、多种的方式去思考问题，这样不仅增加了学生对数学知识的掌握，也让他们成长为理性和创新的人才。
3、强调小学生活的情境意义情境教学能够增强学生对数学知识的理解和记忆，有助于他们对数学的兴趣和热爱。
文献中指出，在教学过程中，结合学生的实际生活，利用各种情境设计，让学生更好地理解和掌握数学知识，不断提升他们的情商。
二、鼓励学生成为真实的人1、教育学生遵守道德规范小学数学教育中，要着重灌输道德观念，教育学生要遵守道德规范，注重学生自我修养的培养，鼓励学生成长为有担当、心怀感恩、有情有义的公民。
通过课堂讲解、课外阅读、广播电视播放等多种方式进行。
2、打造课外习惯活动培养学生正确的生活习惯和健康饮食习惯，也是渗透德育的一个重要策略。
文献中指出，通过课外的游戏、活动、阅读等方式进行德育教育，提高学生健康意识的同时，还可以增强学生对道德规范的遵循。
三、关注学生的心理健康1、教育学生适应人际关系小学生处于成长时期，人际关系的处理非常重要。
教育应该注重学生对人际交往的适应能力，避免出现“兔子不吃窝边草”的情况。
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述
小学数学教育中渗透德育教育策略的文献综述随着新课改的推进，小学数学教育中渗透德育教育的策略得到了越来越多的关注。
本文将对相关文献进行综述，旨在探讨小学数学教育中如何有效地渗透德育教育。
小学数学教育和德育教育并不是两个独立的领域，而是有着密切的关系。
在数学教育中，学生需要掌握科学的思维方法、良好的探究精神、诚实守信的品德、团队协作的精神等德育素养。
因此，小学数学教育中的渗透德育教育，不仅能够提高学生的数学素养，也能够培养学生的品德素养。
（一）培养诚信意识诚信是德育教育中的重要内容，同时也是小学数学教育中必须培养的素养之一。
通过丰富多彩的数学教学活动，引导学生以诚信的态度完成学习任务，例如自主完成乘法口诀、四则运算题目等数学练习，鼓励学生全面掌握数学知识，提高学生的自主学习能力。
（二）注重实践体验小学数学教育中，注重学生的实践体验，通过数学游戏、手工制作等实践活动，让学生在实践中学习，在参与中体验，在思考中创造。
通过这些实践活动的参与，学生将会对数字有更深刻的认识与理解，进而提高自身的动手能力和创新思维能力。
（三）注重情境教学情境教学是一种基于学生已有经验和已学习知识的情境策略。
小学数学教育中，注重情境教学，能够有效地提高学生的学习效果。
例如，在学习面积计算的过程中，教师可以引导学生去测量自己座位的面积，从而更好地理解面积的概念以及计算方法。
（四）赋予学生主体意识小学数学教育中，应该倡导“学生为主”的教学理念，尽可能地赋予学生主体意识。
例如，在学习几何图形的过程中，让学生自主制作各种几何图形，通过这种自学和自制的方式，学生能够更好地掌握几何图形的概念和特征，更深刻地理解各种几何图形的变化和特点。
（五）加强家校合作家校合作对小学数学教育和德育教育都极为重要。
学校应该加强与家长的沟通，告知家长教育孩子的方法，鼓励家长多关注孩子学习和生活的方方面面。
同时，学校还可以通过各种活动与家长进行合作，例如家庭作业评比、家庭比赛等活动，以此进一步强化家校合作的效果，促进学生的全面发展。
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关于近三年数学教师专业化发展研究综述
摘要：本文从数学教师专业化发展存在的问题、专业化发展的价值、专业化发
展的策略、专业化发展的要求四个方面出发，分别就近三年来两岸三地关于数
学教师专业化发展的研究性论文进行了全面的综述。
简要的描述了数学教师专
业化发展的现状和未来。
关键词：数学教师专业化发展；文献综述
一、关于数学教师专业化发展的研究
教师和教师教育历来是人们关注的话题，20世纪80年代以来，教师专业发展
日趋成为世界各国关注的焦点。
教师专业化发展是由美国教育界在20世纪80
年代提出来的，众所周知，1968年美国实行“新数运动”课程改革，以数学学
科专家为指导，采取以学科结构方式进行课程编排。
历时10年，最终以失败告终。
美国教育界一致认为：课改失败的根本原因在于中小学教师的素质。
由此，美国霍尔姆斯教育学院提出教师专业化。
时至今日，国外教师的专业化研究已
由被动的专业化转向主动的内在的教师专业发展研究。
二、数学教师专业化发展面临的问题
关于数学教师专业化发展所面临的问题，国内众多学者进行了研究和讨论。
其
中比较有影响力的主要有重庆市渝北农业园区实验小学的张浪所发表的《小学
数学教师专业化发展问题的几点思考》，这篇文章结合作者自身多年的教育教
学经验，认真分析我国现代小学数学专业化所存在的一些问题，针对小学数学
教师的专业素质结构，提出我国小学数学教师专业化发展的一些有效途径。
其
次是辽宁市辽阳县首山镇中心小学的毕晓明发表的《对小学数学教师专业化发
展问题的思考》，作者考虑到许多教师对于小学教育的重要性不甚了解,对数学
教学经验不足,导致小学数学教育的发展受到一定的制约.本文主要从专业化的角度入手,分析小学数学教师专业化的发展问题.此外任秀斌的《基层小学数学教学设计存在的问题》和章建跃的《数学课程改革与教师专业化发展》等文章页对
数学教师专业化发展所存在的问题进行了研究。
三、数学教师专业化发展的价值
关于数学教师专业化发展的价值，国内众多学者进行了研究和讨论。
其中比较
有影响力的是陈开金的《谈数学专业化成长的内涵》，这篇文章分析到“数学
教师的职责体现在两个基本方面,一是能够根据社会进步及数学科学发展的需要、个人成长的需要,最大限度地挖掘数学学科中所蕴含的丰富的教育价值尤其是那
些区别于其他学科的独特的教育价值;二是能把作为科学的数学知识通过创造性
劳动改造成有效的数学教学内容。
“其次是南林佳的《浅谈职高数学课堂的价
值提升—从生活化到专业化的发展》，这篇文章从数学概念和数学问题与专业
课相结合的角度,对数学的应用进行再扩展,从而把数学课在职高课程中的地位做了进一步的提升,改变学生"数学无用"论的观念。
此外还有张娟娟的《初中数学
教师专业化发展的评价标准研究》等文献对数学教师专业化发展的价值进行了
研究。
四、数学教师专业化发展的策略
关于数学教师专业化发展的策略，国内众多学者进行了研究和讨论。
其中比较
有影响力的是李培和鲍曼的《高中数学教师专业知识结构再发展策略研究》，
这篇文章提出“高中数学教师专业知识结构再发展的四条策略是:建立高中数学
教师培训制度;教学过程应为师生共同体验问题解决的过程;加强师生交流,发展
高中数学教师的专业知识结构;开展教学反思活动,促进高中数学教师的专业知
识结构再发展.”其次是孙阿宝的《小学数学教师专业发展策略研究》，这篇文
章分析了专业数学教师所需要的专业知识和专业能力，总结出数学教师专业发
展的根本途径--只有积极研究，勤于反思，乐于交流，善于学习的数学教师才
能成为专业的数学教师。
此外还有杜友然的《小学数学教师专业发展的策略与
研究》和教育部高等学校数学与统计教学指导委员会课题组发表的《数学学科
专业发展战略研究报告》等文献对数学教师专业化发展的策略进行了研究。
五、数学教师专业化发展的要求
关于数学教师专业化发展的要求，国内众多学者进行了研究和讨论。
其中比较
有影响力的是西南师范大学数学系的肖红和宋乃庆的《实施课程标准对数学教
师专业化发展的要求》，这篇文章提到“实施新一轮数学课程改革,对数学教师
的专业发展提出了新的、更高的要求.认为数学教师应当:①树立先进的数学教
育理念;②更新专业知识;③提高专业能力;④具备自我专业发展意识和需要.”其
次是大连交通大学信息工程学院的刘欣欣所发表的《浅谈新课程对数学教师专
业发展的要求》，这篇文章强调＂教师是学生数学活动的组织者、引导者与合
作者＂。
此外还有邵保华的《关于数学教师专业化发展评价的调查研究》等文
献对数学教师专业化发展的要求进行了研究。
参考文献：
张浪，《小学数学教师专业化发展问题的几点思考》【M】重庆教育出版社，2 014（42）
毕晓明，《对小学数学教师专业化发展问题的思考》【M】时代教育，2012（6）
章建跃，《中学数学教学参考：上半月高中》【J】人民教育出版社中数室，20 07（12）
任秀斌，《基层小学数学教学设计存在的问题》【J】陕西教育出版社，2011（38）
唐越桥，《从小学教师专业化发展看奥数的价值》【J】四川教育出版社，2013, 5（7）
南林佳，《浅谈职高数学课堂教学的价值提升—从生活化到专业化的发展【M】人民出版社，2013（33）
张娟娟，《初中数学教师专业化发展的评价标准研究》【J】东北师范大学出版社，2010（12）
教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会课题组，《数学学科职业发展战
略研究报告》【J】中国大学教学出版社，2005（3）
李培，鲍曼，《高中数学教师专业知识结构再发展策略研究》【J】哈尔滨出版社，2007（7）
孙阿宝，《小学数学教师专业发展策略研究》【J】陕西教育出版社，2014（7）刘欣欣，《数学学习与研究：教研版》【J】人民出版社，2011（3）。