小学古诗词教学点滴谈潘冬梅精品

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小学古诗词教学点滴谈
岚皋县城关二小潘冬梅
我国古诗词流传千年，有着十分悠久的历史，是文坛上的一朵奇葩。

学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有着重要作用。

但是古诗词产生的年代距离我们的学生十分遥远,背景也是非常陌生。

对于小学生而言,要让他们理解古诗词的意境,却存在着较大的难度。

怎样才能激发学生兴趣，让学生对古诗不再头疼，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？以下是我在古诗词教学中几点做法。

一、借助多媒体，制作相关课件，帮助学生理解古诗。

大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。

所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。

这时就要教师借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。

例如：箬笠、蓑衣这两件物品现在已找寻不到，教师通过播放幻灯片再现这些物品，让学生直接感官认识。

多媒体不仅可以展示历史，还可以带学生领略一些没有去过的地方，帮助他们理解诗意。

例如：在学习李白的《望庐山瀑布》时，许多学生都没有去过庐山，单靠一些呆板的图片是无法体会庐山三叠泉的雄伟和壮观。

这时我在教学是运用多媒体播放了庐山三叠泉的视频，学生仿佛到了实地，感受到了三叠泉壮观的气势。

轻而易举的理解了诗句---遥看瀑布挂前川。

多媒体动画的播放，能全方位地调动学生的眼、耳、脑等各种感官，让他们在用眼、用手、用脑、用耳的过程中，得到全面发展。

为我们古诗词的教学带来了极大的方便。

二、利用游戏，激发学习古诗文兴趣，体会古诗意境。

低龄的学生学习古诗，有时会出现倦怠的情绪，此时就需要教师利用一些游戏，如赛诗会、古诗接力、对对子等游戏激发学生的诵读兴趣。

学生有了学习兴趣后再到教学中穿插一些情景表演和角色表演有助于提高学生理解古诗的意境。

利用想象来进入角色，让学生觉得亲切、学得灵活。

如一年级下册中《所见》：“牧童骑黄牛，歌声震林樾。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

”首先可以让学生把教室想象成茂密的森林，把凳子想象成黄牛，把直尺想象成短笛。

让学生骑在凳子上，把自己想象成小牧童，手里拿着短笛正在吹奏着悦耳的笛声时，忽然耳边传来一阵“知了，知了”的叫声，抬头望去，看见知了在高高的枝头上唱歌。

于是马上停止笛声，跳下“牛”背，蹑手蹑脚地地来到“大树”下……通过这样的情境想象，会更加激发学生学习古诗的兴趣。

三、反复吟咏，强化古诗记忆
吟咏是语言积累的一种重要手段，古诗因其精练，更不能随意地添字、减字和移字，必须做到不添、不减和不移。

因此读，并不是随意地读，而有其严格的要求。

朱熹就曾说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”（《训学斋
规》）他在《读书之要》中更指出：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

”这是理论层面上的阐述。

而在实际的教学中，我们不妨来看看名师又是如何来演绎吟咏的吧！还是以窦桂梅的《清平乐.村居》为例，窦老师是这样说的：“那让我们在潺潺溪流之中，诵起这迷人的《村居》吧！”“此景，此情，一句话，醉在村居，醉在村居！就让我们把这“村居”唱出来。

”从中可见窦老师在古诗词的教学中，亦是通过反复的吟咏，通过一而再，再而三的吟咏来落实教学目标的。

例如《独坐敬亭山》一文，它是古代著名诗人李白的作品，是一首独具特色的写景诗，诗人在描绘美妙的景色的同时，融入了自己感受，如何让学生走进作者描绘的意境和体会深藏其中的情感，感受诗词中的语言美，韵律美，开阔学生的视野，感受祖国山河的壮丽，成了本课的目标，在教学时，应通过朗读来达成这一目的，同时利用背诵积累优美的语言，沉淀丰富的文化内涵。

因而，在不忽视语文基础知识，基本能力的训练的同时，我以“读”为主要方法，用自由读、配乐感情朗读，个人读、集体读、背诵等不同形式的读，带动理解与欣赏，引导学生感知课文意思，体会作者的情感。

在吟咏中，我们要引导学生去吟咏出对诗词的感觉，回味出诗词的意境，体味出诗词的韵味。

如在教学《回乡偶书》时，发现学生在朗读的时候，虽然声音很响亮，但是缺乏感情，我就进行引导，叫学生闭上眼睛想象一下，作者很早离家，到了86岁才回到故乡，他
刚回到家乡的心情是怎样的，回到家乡后，发现和自己记忆里的情景不一样，心情又是怎样的，最后儿童见了他却不知道他是谁的时候，他的心情又是怎样的，所以朗读的时候，该怎样读？等第二次的时候，学生的朗读明显有了改变。

然后我表扬他们，现在他们的朗读有了作者36岁的味道了，再来是有46岁的味道了，有56岁的味道了，有66岁的味道了，有76岁的味道了，有86岁的味道了。

在那反复朗诵的过程中，学生明显有了进步。

而且其中有个小朋友在朗读的时候，还伛偻着腰，我马上对此加以肯定，并让其他学生学着他的样子来读。

这说明他们脑海里已经逐渐浮现出那幅画面了。

四、多样整合，享受诗歌之运用美。

小学阶段的古诗词教学，除了让学生感受诗词歌赋本身所蕴含的美，陶冶情操外，要让孩子时时喜欢，还得细水长流，多样整合，让其有用武之地。

在日常的语文教学中，我将古诗词教学渗透到学生每一天的学习生活中。

如每节语文课前3分钟，安排孩子们诵读古诗,每日评选“最佳诵读小明星”；每周让孩子选择自己喜欢的一首古诗词,进行古诗配画并展示评奖；每月将孩子学习古诗词的收获汇报给家长……平时，我还注重系列性导学，如学习了《村居》后，让学生搜集描写春天的古诗，进行“春之韵”古诗竞赛；学习了《望天门山》后，搜集描写祖国壮丽山河的诗歌，开展“跟着诗歌游祖国”的快乐之旅；学习了白居易、王维等诗人的诗歌之后，搜集这些诗人的其他诗歌，组织“展示诗人才华”的诗歌朗诵会，鼓励学生作文时运用名诗佳句……一系列的整合活动，让孩子们体会到古诗运用的独特魅
力，使古诗词学习不再孤助无援，同时，也让他们充分享受到了古诗词带给自己的成功感和乐趣。

五、改写训练，升华古诗情感
在充分理解诗意的基础上，进行改写训练，可以使学生的情感得到升华。

如改写写景的诗，可以用优美的语言来描写诗中的美景，在描述中，自然能调动自身的感官，越多感官的参与，则愈能如临其境，诗人之情自然如自己之情。

如记事的古诗，则可以让学生展开丰富的想象，来想象诗中所发生的事，来想象其中的对话、言行举止、神态、服饰、场景等等。

如在教学《秋思》时，可以让学生展开想象，来想象诗中所描写的情景，想象诗人的行为举止，来想象诗人的心理活动，来想象诗人的言谈，这种改写本身就是与诗人交融情感的一种有效途径。

再如在教学《泊船瓜洲》时，要求学生来改写，有一个学生这样描绘：一个春天的月夜，作者难以入睡，他从瓜洲的旅店里走出来，温暖的春风吹拂着他的面孔，熟悉的明月照在他的头顶，眺望着和瓜洲隔江相对的京口。

他知道，京口和他的老家南京只隔着几重山，离家没有多远了。

但如今春风又一次把江南岸吹绿了，可他还在外漂泊。

想到这里，他对着明月叹了一口气说：“什么时候我才能回到自己的家里呢？”
古诗词是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。

作为语文教师我们要多想办法，在新理念指导下将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味。

让学习的过程成为学生乐之、爱之的奇幻之旅。

在这美妙的旅程里，他们能采摘到太多的诗词之果，
在唇齿留香中回味古诗词的甘甜香润。

这并不是一个单一的过程，而是一个多元对话的过程，是一个自主分享的动感过程，是一个自主探究的过程。