鸽血染红的求救信 教科版

教案设计：
10.鸽血染红的求救信
福源小学：李景玲
10.鸽血染红的求救信
教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

学习衬托和合理想像的写作方法。

2.感受六位军人所处的困境，体会军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的
感人故事。

3.感受军鸽奥斯卡和维娜的神勇精神，构建学生心中人与动物的和谐关系。

教学重、难点
体会军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的感人故事，感受军鸽奥斯卡和维娜的神勇精神。

教学流程
一、情境导入，倒叙入课
1、（在《悲怆奏鸣曲》中，出示墓碑的画面，师饱含深情地叙述：）在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，墓前庄严地立了一块石碑，上面刻着……”（生齐读）“神勇军鸽奥斯卡和维娜之墓，它们曾于危难中救过六名军人的性命。

”
2、同学们，从这段碑文你知道了什么？
（这两位特殊的英雄是一对军鸽，一个叫（生接奥斯卡）两一个叫（生接维娜），它们曾于危难中救过六位军人的命。

）就在这两行碑文当中，哪些词语引起了你的关注？（师板书：危难，神勇）围绕着“危难，神勇”这两个词你们又想了解什么呢？
3、这节课我们就带着这些问题走进一个发生在动物和人类之间感人肺腑的真实故事——鸽血染红的求救信，请同学们跟老师一起书空课题，（师板书课题）齐读课题。

4、看到文章的题目你有什么疑问吗？指名说，
二、初读课文，整体感知
1、下面就请同学们带着问题自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍。

同学们读的很认真，老师想看看大家读得怎么样?
2、（指名读课文）：其他同学思考：课文讲了一件什么事？
学生读文后回答。

师：这是一篇记叙文，按照事情发展顺序，写了军人遇险，军鸽送信，为军鸽立碑三部分内容。

3、请同学们快速浏览课文，看哪几个自然段写6位军人遇到了危险？哪几个自然段写军鸽送信的？哪个自然段写为军鸽立碑的？快速做出标记，提问。

三、精品细读，感悟主旨
（一）六位军人陷于危难之中。

1、下面我们来学习第一部分内容，请同学们轻声读第1、2自然段，想想曾经六位军人处于怎样的危难中？画出感受最深的词语或句子，品一品你从中体会到了什么？
学生汇报，重点句：
预设：“飞机无法起飞，无线电通讯中断，这些都说明军人们已与外界失去了联系。

”看出六位军人此时孤立无援
通过比喻句可以看出非常危险也很困难；“压得”说明风很大，“无法沟通”失去联系。

）
“我对‘困’这个词印象很深，军人们被困在极度寒冷的北极中，没有办法离开，时刻都面临着死亡。

“‘唯一的希望’让我看到了军人们现在只有指望这两只鸽子把求救信送出去，他们才能获救。

”
2、师：“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界取得联系的无线电也中断了，这就意味着6位军人会被……（冻死），会被……，”生命随时会受到威胁，处于危难中的六位军人把惟一的希望寄托在哪里？（一对军鸽）.两只军鸽成为了六位军人生还的唯一希望，从六位军人的言行中你又体会到了什么？（课件：出示罗伯特放飞时说：“宝贝儿，去吧，我们6条命都系在你们身上了！”6位军人同时向两只军鸽举手行军礼。

预设：语言：寄予厚望，依依不舍，动作：六位军人同时向两只军鸽举手行军礼，此时的两只军鸽肩负着军人的使命。

4、师：两只军鸽将带着重任飞向目的地，如果现在你就是罗伯特中将，即将和你朝夕相处的爱鸽分别，你会带着怎样的感情祝福它们呢？把你对两只爱鸽的情通过朗读表达出来，读出自己的理解，读出自己的感受。

（自读、指明读。

师相机听了的谈感受。

我听出来了……（配上音乐：大屏幕出示第2段中的部分文字）师配上音乐全班读。

（二）神勇军鸽用生命谱写英雄赞歌
1、谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂感情，两只军鸽看看主人的脸，又看看机窗外的风雪，似乎明白了任重而道远，但是它们却毅然振翅冲向风雪漫卷的长空。

他们能否顺利完成任务？一路上会遇到那些艰难险阻呢？请同学们默读课文的3——7自然段，看看在军鸽送信途中发生了那些事情，试用小标题概括。

2、提炼小标题（师板书：冲出风雪圈，勇斗北极鸮，染红的求救信）
同学们概括能力很强，老师真为你们高兴。

3、指导学习“冲破暴风雪”；
（1）、那么一路上，两只军鸽是怎样冲破暴风雪的？哪些词语和句子突出了军
鸽的神勇？
从课文中找出相关的句子，画下来，注意把意思和句子要画完整。

（板书：画）（2）、再好好读一读，（板书：读）
（3）仔细品一品从这些关键词和句子中你体会出什么？（板书：品）
预设：
生：文中说到“奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线。

它俩
就‘咕噜噜……’地呼唤对方。

”从“咕噜噜……”地呼唤对方，我看出来在
这种恶劣的环境下，两只军鸽的心里是你想着我，我想着你，它们共同的目标
是为了完成任务。

课件： 8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。

奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线，它俩就“咕噜噜……”地呼唤对方。

它们足足飞了3个小时，终于冲出了北冰洋风雪圈。

（“白浪滔天、乌云漫卷”环境恶劣，衬托出两只军鸽的神勇；“奋力、足足、3个小时、终于、冲出”可以看出军鸽不怕艰难，英勇无畏，看到军鸽的神勇。

）
师：有没有人补充?说说这个句子你又是怎样理解的?
生：从“奋力”一词中我体会到了，北冰洋的风雪十分的大，它们只有用尽全力才可以飞行。

可以看出这两只军鸽的艰辛和神勇。

师：你能抓住句子中的关键词来理解句子，同学们应该向他学习!
师：它们为什么这样“奋力”飞呢?理解句子的含义还要联系上下文。

让我们看看书中是怎样描写北冰洋的天气的?
(指名读句子：“8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。

”
师：这回谁来说一说它们为什么这样“奋力”飞呢?
生：它们俩知道要救6位军人的命，就必须把信送到，所以它们要这样“奋力”地飞。

生：因为当时北冰洋的环境十分恶劣，所以它们要这样“奋力”地飞。

师：看来想要飞出北冰洋风雪圈的确不容易呀!难怪它们要这样奋力飞!这是多么神勇呀
师：它们“奋力”的飞了多长时间？在白浪滔天、乌云漫卷这样恶劣的条件下它们还能坚持足足飞3个小时，这是多么神勇呀!
师：理解得非常深刻，谁能用勇敢语气的把这句话读一读?(指生读再读) 下面就让我们带着军鸽顽强勇敢精神来齐读这一段。

（4）（抓住关键词“不停、足足、三个多小时、才”指导全班再有感情朗读。

（5）、总结学习方法：
指板书：刚才我们是怎样学习两只军鸽战胜第一重困难的？学生回忆。

师帮助学生具体从以下环节回忆：画什么？读什么？怎样读？抓住什么来读？品什么？
4、自学“勇斗北极鸮
下面就请同学们运用以上方法小组探究勇斗北极鸮部分好吗？
(1)、大屏幕出示探究提示：
A、画出能表现军鸽神勇战胜北极鸮的句子。

B、有感情的读一读这些句子。

C、圈出句中关键词用心品味，谈一谈自己的体会或者感受。

先自学再小组交流
(2)、师巡视做相关引导。

(3)、在学生进行汇报学习成果时，师相机出示几个关键的句子引导读好、体会好。

师带领全班学习的句子和段落主要有以下三处：
A当他们冲出一片云层时，维娜发现一只浑身雪白的北极鸮伸着铁钩嘴，直扑奥斯卡。

维娜猛地向北极鸮撞去，北极鸮火了，转身急追维娜。

北极鸮用两只利爪紧紧抓住维娜，俯冲到冰山的一个雪丘上，维娜成了雪
丘洞窟里幼鸮的午餐。

这幕悲剧只持续了十几秒钟。

B、终于看见了一个桅杆林立的军港。

奥斯卡眼里淌出两滴眼泪，带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去。

C、对比读两只军鸽勇斗北极枭的段落。

学生分角色读，从他们的朗读中你体会出什么？（北极枭越是凶猛，就越能体现军鸽的什么？）
出示课件：（北极鸮图）
师：大家看哪只是北极鸮呀？它长得像什么？它是北极一种凶猛的食肉鸟类。

谁还有补充？
生汇报：预设：外形：铁钩爪、厉爪、动作：伸、扑、转、追、抓
生：当北极鹗直扑奥斯卡的时候，维娜毫不犹豫地冲向了北极鸮。

它是为了救自己的亲人，也是为了救自己的战友，才成了北极鸮的午餐。

可见它是只舍己为人的军鸽。

这只勇猛的北极鸮让我们不寒而栗，维纳明知道不是北极鸮的对手，却不顾一切猛地撞向北极鸮，这不是以卵击石吗？（课件出示对比图）：在力量悬殊中的搏杀中你体会到什么？（预设：动物有灵性，为了送出那份求救信，维纳用自己的生命做代价）北极鸮的凶猛衬托出维娜的英勇；“猛地、撞去”体会维娜的神勇
师：维娜甘愿牺牲自己的生命为奥斯卡赢得时间，保证顺利完成任务她死得也是那么悲壮，那么惨烈，那么在，这两段文字是要突出北极鸮的凶残，还是要突出维娜的神勇？为什么作者用那么多的笔墨描写北极鸮的凶猛呢？（衬托是一种很好的写作方法，如果你能在自己的习作中尝试使用，就会使你的习作增色生辉。

师：此时此刻，你想对维纳说些什么？
维娜的牺牲让我们悲痛不已，作为他的战友、它的偶鸽奥斯卡又会怎样做呢？师：（课件音乐《悲伤小夜曲》响起）维娜去了，永远的去了，悲痛欲绝的奥斯卡不能停下来。

它只能绕着“战友”的残羽看一看。

只能悲哀的叫几声，孩子们，如果你就是奥斯卡，看到自己的偶鸽维娜（战友妻子）因救自己而成为北极鸮午餐的时候，你会对维娜说些什么吗？（师相机引导，
预设：
生：维娜，我没有保护好你
师：这是内疚的叫声，你能带着自责的感情来读一读吗？（生读）
生：维娜，以后我们再也不能一起战斗，生活，游戏了，
师：这是难过的叫声吗，你能带着悲伤的感情读一读吗？
生：谢谢你维娜，为了救我，你牺牲了自己，我永远不会忘记你，
师：这是感激的叫声，你能带着感激的情感读一读吗？
生：维娜，你不会白白牺牲的，我一定会完成任务。

师：这是自信的叫声，请你带着化悲痛为力量的感情来读一读这句话。

同学们，让我们带着你所要表达的感情齐读这句话。

师：你（点名）如果你是奥斯卡，为什么又转身，毅然决然的向赫尔辛那森林飞去？
（生：我身负重要使命，6位军人还在等着我去送信救他们）
师：此时，狂风蹂躏着你，饥饿和疲惫吞噬着你。

但你凭着坚定的信念，忍着失去战友的悲痛。

孤零零的又飞了两天两夜，终于看见了一个桅樯林立的军港，你带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去。

你为什么不停下来休息休？为什么不停下来吃点东西？
预设：时间就是生命，我每争取一分钟，就争取到了6位军人一分钟的生还机会）
你的舍生忘死，不辱使命让我感动，也让在座的同学和老师感动。

5，鸽血染红求救信
师：就这样，奥斯卡撞在了停泊在英国罗默军港里的“威尔逊”号巡洋舰的旗杆上，水兵们发现了一封鸽血染红的求救信，接下来的故事大家也能猜到，（6为军人获救了）：
6、师：那么从军人放飞两只军鸽到水兵们发现求救信都是作者亲眼所见吗？
（不是，是作者的想象）
师：根据结果进行合理的想象是记叙文的一种很重要的写作方法，
师：作者凭着丰富的想象，为我们了描绘出一幅幅感人肺腑的作品，根据课文内容展开想象的翅膀，想想两只军鸽在送信途中还会遇到什么困难？
同学们的想象力真丰富。

三、拓展延伸升华认识，
1、师：两只神勇的军鸽，历尽艰险，不惜付出生命的代价终于把信送到了。

让我们来看看获救的6位军人为这两只军鸽做了什么？请同学们默读文章最后一个自然段，罗伯特他们隆重地安葬这对军鸽，你能体会到他们的用意吗？生：以此表达对军鸽救命之恩的感激之情。

以此形式怀念军鸽，
师：这是一颗感恩之心。

2、罗伯特他们仅仅在安葬两只鸽子，一对动物吗？
（看作战友，看做军人，他们为军鸽立碑寄托六位军人对救命军鸽的永远的敬重和哀思）
3、此时此刻，当你站在墓碑前，你会想到什么?又会说些什么呢？
预设：生：奥斯卡、维娜，你们不愧是军鸽中的英雄。

生：奥斯卡、维娜。

我们永远怀念你们，你们的精神永远激励着我们。

生：奥斯卡维娜，感谢你们拯救了6位军人的生命，你们是忠诚的战士。

4、、同学们，学到这，再来读课题，你又有什么样体会？鸽血染红的求救信在你内心，在你的情感中，求救信上的仅仅是滴滴的鸽血吗？（这滴滴鸽血是两只鲜活的生命，这滴滴鸽血是英勇顽强的意志，这滴滴鸽血是军人不屈的军魂。

这滴滴鸽血是人与动物生死与共的情谊）
同学们，看黑板，两只军鸽用生命和鲜血谱写了一曲生命的赞歌，此时此刻，他们勇敢顽强冲出风雪圈的情景仿佛就在眼前，他们团结协作勇斗北极鸮的情景仿佛就在眼前，他们舍生忘死，用鸽血染红求救信的情景仿佛就在眼前。

多么神勇的两只军鸽呀！让我们怀着对军鸽的崇敬之情再读这段碑文……（打出课件碑文）
神勇军鸽奥斯卡和维娜之墓
它们曾于危难中救过六名军人的性命
五、总结全文、感悟主旨。

同学们，谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂得感情。

两只军鸽最终用自己的生命换回了6位军人的生命，6位军人也用为军鸽立碑，寄托了他们永远的敬重与哀思。

如果说两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，你们想说学什么吗？
正像同学们说的动物是我们人类永远的朋友，动物和人类同样值得尊重。

让我们在同一片蓝天下，共享一样的阳光，共沐一样的雨露，共同感受生活的美好，生命的璀璨。

附：板书:
10.鸽血染红的求救信
冲出风雪圈画
危难勇斗北极枭神勇读
血染求救信品
评析
于老师这节课有许多地方启发着我，感动着我，值得我深思，值得我回味；。

一、教师的教学导入引人入境
新课标指出：语文课程应该培养学生热爱应用语文的思想感情。

《鸽血染红的求救信》是一篇故事性很强的文章，学生非常喜欢。

于老师凭借着多年来积淀的语言修养、文化底蕴。

通过创设情境，在悲怆的乐曲中，把学生的引领到那遥远的加拿大，站在墓碑前，读着碑文，使学生一下子入情入境，在引领学生学生走进文本。

理解起来就会得心应手了。

我们看到导入、描述、点拨、等环节，于老师不急不躁，用挥洒自如的语言穿引，唤醒学生去领悟、探索，使学生在浓浓的语文味中积淀了深厚的文化素养。

二、多种方法朗读，进行情感熏陶
作为一名语文老师，大家都明白，读的重要性。

有专家说：阅读第一是读，第二是读，第三还是读。

读哪些内容?怎么读?精彩、精美、表达中心的段落必须读，要根据自己的感受去读。

葛老师就是这样引导学生朗读的。

当学到奥斯卡悲哀地叫了几声这一部分时，教师顺势引导学生想象此时奥斯卡会对维娜说些什么?让学生带着不同的感悟朗读课文，读出感情。

有的学生说是怀着悲痛的心情读。

有的学生说是怀着感激的心情读，有的学生说是怀着内疚感情来读的。

于老师这样设计巧妙在以学生为本，使学生在理解中读、在感悟中读，在读中放飞了个性。

可以说此时的课堂，流淌着激情，流淌着感动，学生学语文和学做人达到了和谐统一。

三、给学生留有空间，自由想象。

新课标指出，如今的教学，要体现个性，要把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

于老师在授课中，故意留出空白，给学生想象的空间，例如：根据课文内容展开想象的翅膀，想想两只军鸽在送信途中还会遇到什么困难？学生进行头脑风暴，尽情想象，，发展了学生思维。

也激发了学生兴趣。

于老师这节课可圈点之处很多，提一点建议的话，那就是教师在教学中要学会等待，提出问题后要给学生思考的时间。

恰当的等待，会收到此时无声胜有声的效果。