省优质课评比---蒹葭教学设计

省优质课评比——《蒹葭》教学设计

一、教学目标：

1、知识与能力：

⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。

⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。

2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。

3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。

二、教学重难点：

1、重点：细读课文，品味感悟。

2、难点：探究诗歌主旨的多义性。

三、教学过程：

课前谈话：猜永嘉人谢灵运，学生自我介绍以及自己爱好，学生唱歌。

1、导入：同学们，我们就在这位同学的歌声中开始我们的课堂。

在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听……

师深情郎读第一节。

2、自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。

3、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？

生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。

……

生：三节诗歌结构都非常相似。

师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。

4、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一副画。下

面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到？

生：……

生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。

师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂盛的。师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的？生：诗中的“苍苍”。

生读，出示：A、蒹葭苍苍

B、蒹葭苍——苍——

再读。为什么要这么读呢？苍什么意思？怎么读？生多次试读。

师：这是一副苍茫的凄美的画面。如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样？

生读，回答：这样就没有韵味了。

师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有：

学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

齐读，感受韵味。

5、师：这位美丽的女子在哪里？

生：在河的对岸。师：还可能在哪里？生：在心中。

师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么？生：……

当置身其中，还能听到很多声音，请大家走进这首朦胧、凄美的诗歌，你仿佛听见了？

生：水流的声音。

师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢？

生：从

“溯游从之，宛在水中央。、

溯游从之，宛在水中坻[chi]。

所谓伊人，在水之涘[si]。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚。”都能看出。

师：相同的水声，不同的心情去听是不一样的，诗人有什么心情，又是听到什么水声？生读。

生：悲伤。

……

6、师：这个伊人在哪里？生：在水之一方。师追问：虽然在河的对岸，伊人是

否真的在。生齐答：在！师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。此时此刻。他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。板书。

这种憧憬集中体现在什么地方？

生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限憧憬。师：在朗读中那个字可以体现？生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。

屏幕出示：所谓伊人，在水一方。

假如要加个感叹词，应该加什么？生答：“啊”。

出示：所谓伊人，啊！在水一方。

这个“啊”不能响亮的读，为什么呢？生：这种憧憬是放在心中的。师：你最懂主人公的心了。一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”个。

男生读，全班和。屏幕出示：

男生：所谓伊人，“在”水一方

齐和：所谓伊人，在水一方

师：读的真好，再看。

屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。主人公什么心情？生：焦急，看到却不能到达。

师：哪个字体现了这种情感？生：“宛”。

师：读出主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。

如果加个感叹词，应加

溯游从之，唉！宛在水中央。

师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。

女生读，全班和。屏幕出示：

女生：溯游从之，宛在水中央。

齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。

师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。从哪个词语看出？

生：“溯游、溯洄”

师：这种划船是轻松的还是艰辛的？生：艰辛的。

师：这种艰辛还能体现在哪儿？生：“阻、长”

读出“艰辛”。生读：“溯洄从之，道阻且长。”

齐读：

溯洄从之，道阻且长。

溯洄从之，道阻且跻[ji]。

溯洄从之，道阻且右。

师：这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。请以“我真切感受到了”句式，说说你的感受。

生：我感受到主人公真挚的真情。

师追问：你从什么地方读出真挚的真情？

生：从“溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

溯洄从之，道阻且跻[ji]。

溯游从之，宛在水中坻。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。

师再追问：奋力向前，追寻了多少次？

生：“两次”、“三次”、“六次”

师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们读到什么精神？生：执着

师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧！

学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。

6、师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。就象朱熹说的：所谓伊人者，乃

在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。他追寻的仅仅是爱人吗？是否有更深一层的含义呢？

生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。

师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。

7、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以