2021年浅谈如何提高小学数学成绩

实际生活需要，渗透在点滴教学中，让学生充分体会估算的作用，形 成先估后算再估检验的习惯。在实际教学中我往往也进入一个误区： 在教学中非常重视估算方法的练习，而忽视对估算结果的分析和解 释。其实我认为教学中对估算结果的分析和解释， 对学生估算方法的 评价比交给他们估算方法更重要， 学生的估算策略就是在老师的不断 评价、分析中形成的，新课程强调利用数学方法解决实际问题，所以 在教学时我们应重视对估算结果的分析评价，应结合生活具体情境， 判断出估算结果和精确答案的大小关系，即“估大”和“估小”的问 题。
还例如在乘法教学中，从 35 排，每排 29 人， 700 名学生进场， 座位够坐吗？解决实际问题开始导入，说明估算在生活中的重要性， 通过 3 种计算方法的对比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近 准确性的那种就是最好的方法。 由于从解决实际问题导入， 学生有一 定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。
经过教学实践，我深深体会到培养和提高学生计算能力是一 项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。教师 应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性， 每一节课都要注意这 方面的训练，并要做到持之以恒。
5×50=250（人） 250× 6=1500（人） 合并方法就是用第一个算式中的 5×50 代替第二个算式中的 250。在例 2. 练习过程中，我也注重培训学生这方面的能力，体会列 综合算式的优越性， 但随着综合算式的增多， 有些孩子不知道什么 时候该用括号， 什么时候不该用？先算什么？再算什么分不清？需要 复习综合算式的运算顺序。 而教材和教学大纲中在时间上没有安排这 一个内容， 然而通过对本册以前数学教材的调查了解， 也没有这一内 容的单独安排， 由于课时的原因， 我到底教还是不教？在教应用题时 为这个计算问题花费太多的时间到底值不值呢？ “合并成综合算式的 能力一定要掌握吗？” 通过讨论也得到了正确处理， 加了一课时总结 复习了综合算式的运算顺序。 结论 3：发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重 要的价值。 义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）》 （下称标准）在第 二学段“教学建议”中指出： “估算在日常生活与数学学习中有着十 分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生 拥有良好的数感，具有重要的价值。”新教材中大量的估算教学，开 放的教学理念，让我倍感困惑与压力，如何培养学生的估算意识，发 展学生的估算能力， 是我在教学中所思考和研究的， 下面我就自己几 年的估算教学谈一谈自己的理解与做法。 一、充分重视估算意识的培养，让学生逐步形成良好的数感。
因此，在课堂教学中，教师要不失时机地为学生提供估算情境， 合理渗透估算，采取灵活多变的估算方法。让学生自觉运用估算，提 高估算兴趣，形成估算意识，灵活调整自己的估算策略。
三、充分发挥估算的作用，挖掘估算教学价值。 估算作为新课标重点改革添加的内容，自然有非常广的实用价 值，在日常生活中有着广泛的应用。例如，我们每个家庭要计划自己 家庭的收入和支出， 这一个商场，它的营业额是多少， 它的利润如何， 这都需要估计。 其实估算为判断计算器算得是否准确， 包括孩子们口 算、笔算的结果是否合理， 也提供了重要依据。教师在教学中要结合
在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言 描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如 600÷3 先 不看 600 未尾的 2 个 0，先算 6÷3 所以 600÷3=200。240÷3 想 3× （ ）=24，24÷3=8，240÷3=80，从学生的这些回答来看，学生 已经会算， 但只是不会用书面术语来说； 我花了不少功夫来训练学生 说： 6 个百除以 3 等于 2 个百，所以 600÷3=200，24 个十除以 3 等 于 8 个十，所以 240÷3=80。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。 应该怎样对待这种情况呢？我想了很久， 想到了一个拆中的方法， 算 的时候，就照学生的去做，如 600÷3 先不看 600 未尾的 0，先算 6 ÷3 所以 600÷3=200。再解释， 不看未尾 1 个 0 就是把这个数看作多 少个十，不看末尾 2 个 0，就是把这个数看作多少个百。不能平白无 故的少看 0。通过这样的解释， 就把算和说分开了， 让学生说得清楚， 算得简便。
在笔算乘法教学中， 也是从实际生活情景中导入， 比如算围棋盘 有多少个交叉点？ 19×19，一开始我问有哪些学生知道围棋有多少个 交叉点，引发了学生极大的兴趣，再通过计算 19×19，对计算方法 和算理的探讨， 得出计算结果， 由于计算结果是学生特别想证实得到 的答案，对计算过程和方法的掌握反过来也就更为深刻。
还有这样一个案例：一桶矿泉水约 58 杯，小明一天至少要喝 5 杯水，大约这桶水够小明喝几天？答案是 11。按照常规的估算方法， 58 更接近 60，应该是 12，更接近准确数，是合适的答案，但是后面 题目中有一个附加条件（小明一天至少要喝 5 杯水），也就是到除数 最小是 5，那么根据实际生活情境中的要求，要采用除法估算中去尾 的方法，答案就是 11。
125 看作 124，124÷2＝62，把 378 看作 375，375÷5＝75。于是我
Hale Waihona Puke Baidu
组织孩子进行辩论， 让他们自由交流各自的估算方法， 比较各自估算
的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，教师再适时评价，学生
的估算能力无形中大大增强。
二、根据教学情境需要，灵活合理运用估算策略。
“标准”在第二学段中强调： “在解决具体问题的过程中，能选
浅谈计算在小学数学中的地位 《新课程课标》把小学数学分成了“数与代数，图形与几何， 统计与概率，综合与实践”几个学段目标。从整体看，不论是那一部 分，都离不开计算，计算是数学的基础，因此 计算能力的培养是小学 数学教学的一项重要任务。 一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和 思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高 低。计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的 智力发展， 对学生将来的学习和工作也会有直接影响。 在小学阶段主 要培养学生的整数、 小数、分数四则计算能力， 并要达到正确、 迅速， 同时要求方法合理、 灵活。怎样培养和提高学生的计算能力使之达到 上述要求呢？ 新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的 含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题，在 教材编排中， 计算和应用进行了合并， 很多地方没有了老教材的应用 题章节，运算循序总结性章节。教材练习安排中，基本题量太少，很 多是应用和扩展题， 这样就造成学生基本计算技能下降的现象， 如何 两者兼顾， 既保证学生计算技能的形成， 又提高学生解决问题的能力 呢？在上学期我已总结：“结论１：抓住加、减、乘、除含义，展开 计算教学，可以提高计算的准确性及解决实际问题的能力。结论 2： 加强基本口算训练能提升学生计算的正确率和速度。 ”本学期既有口 算，又有估算和笔算，在坚持上学期观点的前提下，针对本学期计算 教学内容又总结了以下观点：
小学各个年段的数学教学内容是紧密联系的， 是不可分割的统一 体。在平时计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。 计算能力的培养和提高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠 日积月累，不可能突击完成。每一节计算课的教学，应该把它放在整 个计算教学的系统中去理解教材，实施教法，使之上下贯通，前有孕 伏，中有突破，后有发展。此外，各年级的教师必须加强平时教学的 沟通交流、团结合作，促使各个年段的计算教学、整个学校的计算教 学融合成一个整体，提高教学质量。
乘法教学中， 重视解决实际问题， 就能让学生更加深刻去体会乘 法的含义，对计算过程和方法的掌握也会跟更牢固。
还比如在教学解决问题这一单元中 , 也突显了一个计算问题，两 步解答的应用题一定要列综合算式吗？ “合并成综合算式的能力学 生一定要掌握吗？”，教学解决问题重点应放在分析应用题上，确定 先求什么再求什么， 由于教材在例题 1 有合并成综合算式安排， 在例 1 教学中我也花了些时间讲了怎样把两个相关的分步算式，合并成一 个综合算式：
择合适的估算方法，养成估算的习惯。”在实际教学中有这样一个案
例：教学情境是衬衫 68 元、短裤 34 元，妈妈带 100 元钱，买这两样
东西够吗？绝大多数学生依然采用是“四舍五入”法： 68＋34≈ 100 答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我让这几个 学生说一下自己的想法，一个学生说：我估算完又准确计算了下，发 现买这两样东西要花 102 元钱，所以我觉得不够；还有个学生说：买 东西的时候钱多带一点钱，带少了人家就买不到，所以我就把 68 估 算成 70，34 估算成 40，加起来是 110 元，这样带 100 元就不够。从 此案例看出，估算时要结合具体的情境，不能单纯按照纯粹的求“四 舍五入”法求结果，而是要联系生活实际采取灵活的估算策略。
学生的良好数据感和量化能力不仅表现在对数据的提取和加工
上，同时还表现在“能估计运算的结果， 并对结果的合理性做出解释” 。
如，125÷ 2
378÷5 你认为估算应该是多少？当然许多学生
是把 125 看作 120，把 375 看作 350，350÷5＝70，这符合“凑整算
得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略，可仍有许多学生把
“标准”在“课程实施建议”的第一学段“教学建议”中指出：
“估算在日常生活中有着十分广泛的应用， 在低学段的教学中， 教师
要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”其实，估算
作为一种能力和意识， 教师在平时的教学中必须点滴渗透。 在平时教
学中，要借助教学情境，结合生活实例，利用学生自己的生活经验和
结论 1：加强基本口算训练必不可少，要让学生说得清楚，算得 简便。
在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础 上，掌握新的计算技能，比如 238÷6 19×19，计算时都要以原 有的 20 以内加减法和表内乘除法作为基础。 且还总结了以下经验， 1、 老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范， 其他同学评判后，再练效果会更好。 2、少讲，让学生多练。 3、说明 笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。
结论 2：计算教学应重视运用已有知识，促进知识的迁移，也应 重视相关生活经验解决问题
简单小数加减法， 是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础 上进行的教学， 在教学中，我就先练习了 2 道 3 位数加减的笔算， 问： 计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总 结，得出小数计算时， 小数点对齐了， 数位就对齐了。 由于有了对比， 迁移，学习效果不错。
直觉进行估算，强化对数据的认知，逐步使学生拥有良好的数感。
在低年级教学数的概念之前， 我首先会让学生对出示的实物估一
估数量，再数一数，让学生逐步建立数的概念，增强估算能力。在教
学“长度单位” 后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练
习。如一根跳绳长约（），操场长约（ ），一支钢笔 15（ ）等。