生命只有一次说课稿

《生命只有一次》说课稿

湘潭县易俗河镇一中 彭 聪

尊敬的各位领导、专家、各位同仁：

大家好！

今天我说课的内容是人民版《思想品德》教材八年级下册第一单元第2课《生命的滋味》第四框“生命只有一次”，我从以下几个方面谈谈对这一课的理解和设计。

一、教材简析

“生命只有一次”一框教材内容包含“生命的滋味”、“我们都很重要”两个部分，细看起来教材阐述了三个方面的内容：生命之美、珍视自己的生命、生命于自己、他人、社会都很重要。教材中的主要素材和活动：生命之美中有“细细品味”文章《生命之美》，教育家陶行知先生在南京燕子矶树立的“想一想死不得”劝解石碑。活动有“心理医生”：青少年轻生的主要心理原因及开导方案，以表格方式呈现；写一段劝解碑文，以正面和背面的虚线空白框的方式呈现。“我们都很重要”中有“阅读角”：主要内容为一位南京市民利用休息时间在南京长江大桥上阻止跳桥轻生者的事迹，文章名为《不让你自杀》；活动

有“感悟角”：内容为我很重要，提供范例一句，以仿写的排比句式方式呈现；还有“假如生活中你也遇到想要轻生的人，你又将如何开导他（她）？” 以问答形式呈现。

这是一个关于人的生命的话题，探讨的是对待生与死的态度的话题。看到这个内容很容易让我们联想到汶川大地震，玉树地震，还有2010年发生在湘潭的多起学生自杀事件。它很沉重，尤其是对于八年级的学生来说。但是正是由于这样，如何正确面对生命，形成珍爱生命的意识，对于学生来说显得尤为重要。那么这堂课该怎样上？首先我们的设计是列举身边血淋淋的死亡事例，来感受生命的可贵，进而达到让学生珍惜自己生命、善待生命的目的。还设计过感受特殊人群生命力的顽强和美好（比如千手观音中的聋哑艺术家们），来谈这个话题。但是多次试教后发现效果都不好，学生觉得很压抑，很沉重。对于赛课来讲，上这样的课挑战性很大，压力很大，但也正是因为是上赛课，我们想要上就上大课。于是在经历了很多的弯路之后，有了以下的设计：

二、教学目标

【教学目标】

情感、态度、价值观目标：以一种积极的心态善待生命。

能力目标：学会生活，坦然面对生活中的苦与甜。

知识目标：认识到生命的美丽在于坦然呈现自己的暇疵，生命的苦涩中含有回味无穷的甜；我们每个人的生命不仅对自己很重要，对他人对社会也同样重要。我们要珍视生命。

【重点】体味生命的滋味

【难点】体味生命的滋味

三、【设计理念】生命是简单的，又是很复杂的，这对于仅有十三、四岁的八年级学生来说，生活阅历是有限的，是很难体会到的。本堂课立足学生的生活经验，引导学生参悟生活的典型，结合自己的生活，领略生命之美，认识自己的重要，从而珍视生命，善待生命。课堂中贯彻思品课生活化及探究性教学理念。

为了达到本课教学目标,突破重难点，从教法上我做了如下的设计。

四、教学过程设计

接下来，我要重点为大家解说的是课堂教学设计。

吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了”。“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。因此，使思想品德课堂教学“活”起来，是有效实施思想品德课堂教学的前提和基础。

主要素材的使用：我们找到一段凤凰卫视一个名叫《冷暖人生》的访谈节目中关于“白血病女孩谭言歆”的访谈视频素材，经过我们的加工处理、去粗存精，赋予了材料新的生命力和针对性，为我所用，让它成为了诠释“生命滋味”的绝好材料。这段视频材料以其语言针对性极强和说服力极强的特点，引发了学生对“生命滋味”的深入思考。提出问题：谭言昕的生命到底是个啥滋味？让学生分小组合作探究。

同时以谭言歆的特殊人生滋味为引子，抛出“作为平常人的人生滋味会是怎样的呢”的问题，让学生细细品味身边熟悉的人的生命的滋味，进行“生命的对话”，学生在轻音乐下静静地想，认真地写下他（她）生命中的苦与甜。

在有特殊任务的典型事例的基础上结合实际生活感受，让学生再来谈他们熟悉的人的“生命中的苦与甜”，这样由彼及此、由远到近、由视频到生活、由特殊到一般，让学生多角度的深入感悟“生命中的苦与

甜”就是“有苦有甜、苦中有甜”的。

并且在“心理医生”一环节中，再用这个视频中的一段，借谭言歆的口，说出了对本节课的敏感话题“轻生”的看法：“我看不起他们”，既是她本人对轻生者的劝诫，又是对这一课堂环节的小结，也很容易将课堂自然过渡到下一个话题------“我们都很重要”。这样的现身说法让人震撼，既达到了极好的教育效果，也让我们避免了在课堂上 “直面死亡”的尴尬。

素材的使用既是学生感悟的材料主体，又是下一个环节的有效铺垫。我们将一段视频分作两段，分别放在不同的课堂环节中使用，既引发学生的思考，又给学生导向和回归生活，这样便充分挖掘和利用了素材的使用价值。

2、政治科的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究体验和感悟，这就要求全体主动参与，积极开展活动教学。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的活动材料，让学生进行活动,在活动中体验和感悟。

在“心理医生”一环节中，我们使用了教材中第18页的表格，让学生回到教材运用教材，将表格中三个“青少年轻生的心理原因”分成三大组进行合作探究，再分组派代表汇报他们“集体会诊”后的“开导方案”。让学生通过分组合作探究的活动方式来体验和感悟，既是分析这三种典型青少年轻生的主要心理原因的开导方案，更是在进行自我分析和自我教育。

在学生联系实际生活谈“苦与甜”的环节中，我们设计了一张名

为“生命的对话”的心形小卡片。这张小卡片分正反两面，正面分栏写有“苦”和“甜”，留有大部分的空间让学生填写他所熟悉的人生命中的“苦与甜”；反面为“回音壁”，设计为留给学生的“德育作业”：让这个被写的人来回应，和学生交流生命中的苦与甜，这样课堂就向课外有了延伸。

毕竟学生对生命的理解有限，以这种德育作业的方式留给学生，让他们有更紧密联系生活的机会和意识，这才是将生活中的素材也利用起来，用于对学生的德育教育，使得他们对生命的理解更深一层，而使认识不只是停留在书本和课堂上，也才真正是“生命的对话”。

加上我们在课件上出示了老师的QQ号码，并示意学生，可以将在完成作业过程中，获得的更深刻的见解和我交流。

以上就是我们设计的最独特和最有创意之处！收到了很好的课堂效果。

3、在“感悟角”---“我很重要”一环节中，我们将话题进一步延伸开来，除了引导学生谈“现在我对自己、他人、社会很重要”外，也谈“将来我是 （社会角色），我很重要”。这样对教材有创