音乐教学中情感体验[论文]
浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现(一)
浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现(一)论文关键词：音乐情感心理学认知体现论文摘要：音乐是以声音来表达内心情感的艺术，是人类表现性艺术最早的形式之一。
随着心理学的诞生，尤其是实验心理学的发展，人们对音乐情感的研究逐渐趋向一种科学化、实证化的描述和解释。
结合计算机科学技术、脑神经科学、生理学等众多学者的联盟，音乐情感的研究呈现了诸多学科交叉研究的局面，这在研究的深度和广度上都得到了极大的提高。
文章对音乐情感在我国的研究状况进行概括性的梳理，并提出准确、深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵，是音乐欣赏中感情体验的基本要求的相关见解。
音乐是什么?音乐是人们乐生的重要因素之一。
曰"乐者(快)乐也"。
音乐是什么?音乐是人们精神的营养品之一。
缺少它,就会元形中影响人的精神健康,或者会使人心理健康不全面,甚至会无形中影响人的寿命。
音乐是什么?音乐是艺术的一个品种,它带给人们的是美感和幸福。
音乐是什么?音乐是表达或寄托人们感情的"艺术语言",它比一般的语言更直接地传达情感,并且,它始终与美感结合在一起。
它不受人种、民族、国家、地域、时代、阶层、职业等的限制,但存在一些微小的个别差异及各自特色。
音乐是什么?音乐是用声音作原料的,一听即逝,因此,它又是时间性的表演艺术。
并不从属于某一政治或宗教,只是在人们心灵上、感情上,会对它们有一定的影响作用。
更不是道德信条背诵记忆的载体。
音乐是什么?音乐是通过人的感官刺激,才使人感知到美。
并产生了生活联想及艺术想象,从而又发展了美感。
音乐不以说理方式来传播,而是更多地通过熏陶及感染的途径,潜移默化地来影响人的心灵,使更多地得到美的滋润。
音乐是什么?音乐与人的生活情趣、审美情趣、言语、行为、人际关系等等,有一定的关联。
故高洁的音乐与低俗的音乐其对人们的影响是大不相同的。
音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术,不论是唱或奏或听,都内涵着及关联着人们千丝万缕的情感因素。
因为爱,所以爱——音乐教学中的情感教育
因为爱，所以爱——音乐教学中的情感教育【摘要】音乐是一种特殊的情感表达方式,音乐教育作为美育、德育的重要途径，其性质就是情感审美，寓教于乐。
情感体验是普通高中音乐鉴赏课的重要环节，情感是上好音乐鉴赏课的关键。
【关键词】情感体验；爱；感恩Because of the love, so love——Emotion education in music teachingLi Xiao-ping【Abstract】Music is a kind of special emotion expression way, music education Be the United States teach, virtuous teach of importance path, its property be an emotion to appreciate beauty and learn through playing.The emotion experience is common senior high school music to appreciate lesson of importance link, the emotion be the key that best music appreciate lesson.【Key words】Emotion experience；Love；Feel grateful【中图分类号】G412.1 【文献标识码】B 【文章编号】1236-3619（2009）03-26-0088音乐有一种魔力，它甚至会使我们相信我们怀有最崇高的感情，感人心者，莫先乎情。
音乐中有着丰富而深刻的情感内涵，可以说，音乐欣赏的过程就是情感体验的过程，是欣赏者自己的情感和音乐中表现的情感相互交融，发生共鸣的过程。
普通高中学生属于青年初期，生理发育趋向成熟，在心理发展方面走向独立，是一个人开始独立决定自己生活道路的时期。
教学中音乐的情感体验的现状与思考
教学中音乐的情感体验的现状与思考【摘要】音乐的情感体验其所属的类别是音乐艺术，是人们常说的音乐感觉，指人们通过对音乐的听觉而对音乐音响所产生的一种情感体验，这种体验非常的抽象，这种体验也是因人而异；同时，这种体验能力也是构成一个人音乐修养的重要成分，是检验一个人艺术素质的高低的重要标准。
【关键词】音乐艺术情感体验现状思考曾经有一位资深的音乐老师说过：“学音乐的学生如果没有音乐感觉，就好比顽冥不灵，根本是教不好的，也是教不得的。
”虽然这句话说得有点“过火”，但我觉得这句话道出了音乐作品中最核心的东西——音乐的情感体验。
在传统的音乐教育过程中，太多教师在音乐课程中，强调更多的依然是各自的专业技术，声乐的强调发声的技术，键盘的强调触键的技术……大多数教师都忽略了对情感方面的发掘与表现，导致学生对音乐的理解能力极度的薄弱，只能成为一部没有情感的“发声机器”，因此，强调音乐教学中的情感部分，刻不容缓。
一、音乐教学当中对音乐情感体验教学的现状什么是音乐情感体验。
音乐的情感体验那么重要，那有人会问，什么是音乐的情感体验呢？音乐的情感体验就是人们常说的音乐感觉，指人们通过对音乐的听觉而对音乐音响所产生的一种情感体验，这种体验非常的抽象，这种体验也是因人而异；同时，这种体验能力也是构成一个人音乐修养的重要成分，是检验一个人艺术素质的高低的重要标准。
如何感受情感体验。
了解了什么是音乐感觉之后，那么我们该如何感受音乐给人带来的情感体验呢？首先，了解音乐的创作背景。
我们应该知道作曲家在创作一首音乐作品时，他是从最核心的情感表现效果出发，音乐中的每一个乐句都是经过精心设计、处理而得到的，这些乐句包含着大量的作曲家在创作时的情绪或情感信息。
其次，了解音乐的表现对象或表达内容。
这样，我们才能对音乐作出一种内在的想象力，让我们可以通过已有的音乐形象，以及对音乐形象的创造力的想象，从而实现对音乐作品地听觉体验。
二、针对现状，改善视唱练耳教学的几点思考（一）拓展思路，触类旁通音乐感觉并不只是学习音乐的学生的专利品。
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素
音乐课堂的丰富情感体验是审美教育的重要因素提要:在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，提高审美能力。
关键词:情感体验音乐审美音乐教育在音乐教学中要把情感、态度与价值放在首位，突出情感体验。
强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度与及爱国主义、集体主义精神的培养。
突出音乐课程的审美体验价值，创造发展价值和文化传承价值的一系列新的音乐教育教学价值观。
如何使音乐在教学中回归其本来的艺术特性，让学生从中得到情感体验和审美乐趣，从而热爱音乐艺术，提高审美情致。
教学中利用这一审美客体来培养审美主体是培养人感知、感受和创造美的教育，培养学生审美能力，审美情操的教育。
1 情感体验与音乐审美情感体验是通过实践对客观事物的感受，是认识主客观世界必不可少的途径。
它虽然是具体的心里的活动内容，但作为一种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富感性认识和积累、对提高理性认识与能力都有着积极的意义。
由于情感体验是亲身性的，其感受具有“真实材料”的性质，不仅真实可信，而且能融入人的本质力量。
音乐教学是情感体验的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表达出来，就必须要“进入角色”，要设身处地体验音乐作品的思想情感内涵，才能赋予音乐作品以感人的魅力。
在教学过程中，对音乐作品情感体验越深刻、越丰富，音乐艺术表现就越富有艺术感染力，才能真正获得艺术美的愉悦和熏陶。
只有通过音乐作品的内涵去领略情感真谛，充分重视通过情感的体验加深对音乐作品的理解，才能从感性到理性的认识和掌握。
情感体验是感受认识事物的一种方式，也是一种心理过程，在音乐课堂教学中不论是老师还是学生都需在聆听音乐作品的过程中不断深化和提升情感体验，领略真情实感，净化心灵，陶冶性格。
艺术鉴赏的审美过程是审美主体在感知、想象、情感、理解等多种心理功能活动上综合的动态过程，可分为音乐审美直觉、音乐审美体验和音乐审美升华三个阶段;其中，音乐审美主体的情感体验是贯穿审美过程的心理活动线索。
初中音乐教学中的多感官体验方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学中的多感官体验方法第一篇范文：初中音乐教学中的多感官体验方法摘要：音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高综合素质具有重要作用。
在初中音乐教学中，运用多感官体验方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高音乐素养。
本文从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多个感官角度，探讨了初中音乐教学中的多感官体验方法。
音乐是一种具有丰富表现力和感染力的艺术形式，能够触动人的心灵。
多感官体验方法是将音乐与各种感官相结合，让学生在多种感官的互动中感受音乐、欣赏音乐、创造音乐。
在初中音乐教学中，运用多感官体验方法，可以有效提高学生的音乐学习兴趣，培养学生的音乐审美能力、创新能力和实践能力。
二、视觉体验方法1.图片展示：通过展示与音乐作品相关的图片，让学生直观地感受音乐所表现的场景、人物、故事等，激发学生的想象力。
2.视频播放：运用多媒体技术，播放与音乐作品相关的视频，让学生在视觉上感受音乐的氛围、情感等，加深对音乐的理解。
3.舞蹈表演：结合舞蹈表演，让学生在视觉上感受音乐的节奏、旋律等，提高学生的音乐欣赏能力。
三、听觉体验方法1.现场演奏：邀请演奏家或组织学生进行现场演奏，让学生亲身体验音乐的美妙，提高音乐鉴赏能力。
2.音频播放：运用多媒体技术，播放不同风格、类型的音乐作品，让学生在听觉上感受音乐的魅力。
3.音乐游戏：设计音乐游戏，让学生在游戏中感受音乐的节奏、旋律等，培养学生的音乐实践能力。
四、触觉体验方法1.打击乐器：让学生亲手演奏打击乐器，感受音乐的节奏、力度等，提高学生的音乐表现力。
2.音乐创作：鼓励学生进行音乐创作，如编写歌词、创作旋律等，让学生在创作过程中感受音乐的魅力。
3.音乐绘画：结合绘画，让学生在画纸上表现音乐，培养学生的音乐审美能力。
五、嗅觉体验方法1.香料配合：在音乐教学中，适当运用香料，如薰衣草、橙花等，让学生在嗅觉上感受音乐的氛围。
2.自然环境：组织学生到户外进行音乐教学，让学生在自然环境中感受音乐与自然的和谐。
小学音乐教学中的“体验”
小学音乐教学中的“体验”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学音乐教学中的“体验”音乐是一门充满乐趣和无限魅力的艺术，对于小学生来说，尤其具有特殊的吸引力。
小学音乐教学中的“体验”，不仅仅是学生们在音乐课上所得到的一种感受，更是他们在音乐学习过程中所获得的一种体验、一种启迪和一种沉淀。
通过音乐的体验，小学生能够激发出他们对音乐的热爱和对美的追求，从而促进他们全面发展。
本文将从体验的角度出发，探讨小学音乐教学中的“体验”的重要性，以及如何在音乐教学中进行有效的体验活动。
音乐教学中的“体验”，是指学生在音乐学习的过程中，通过多种形式和方式，通过身体、心灵的参与和感知，来得到对音乐的认识、理解和体验。
小学生正处于身心快速成长的阶段，他们天然对美、对新奇事物有着特别的敏感和追求。
在音乐教学中，通过充分挖掘学生的感知和想象，给予他们充分的表达和参与空间，让他们在音乐中得到全方位的体验，从而使得他们对音乐产生浓厚的兴趣和深厚的情感投入。
这种身心参与的学习方式，正是小学音乐教学的特殊魅力所在。
二、如何构建有效的音乐“体验”（一）注重情感体验在小学音乐教学中，应该注重通过音乐让学生体验情感的表达和情感的共鸣。
教师可以设计一些有情感表达的音乐作品，引导学生在音乐中感受快乐、悲伤、怀旧、豪情、思考等情感，通过音乐的表现方式，激发学生的情感共鸣。
可以通过指导学生欣赏古典音乐中的优美旋律，激发他们对美的追求和向往；也可以通过教学一些现代音乐作品，使学生感受到现代年轻人的生活情感和心境。
只有对音乐中的情感有了深刻的理解和感受，学生才能够做到真正的表演和创造。
在音乐教学中，学生不仅仅是作为倾听者和感受者，更应该成为音乐参与者和创造者。
教师可以设计一些富有趣味性的音乐活动和游戏，让学生通过唱歌、舞蹈、打击乐器等方式，亲身参与到音乐的创造和表演中。
可以通过教学一些简单的合唱曲和舞蹈曲，让学生在歌声和舞步中表达自己对音乐的理解和热爱；也可以通过教学一些简单的音乐器材，让学生在演奏中感受音乐的魅力。
音乐课堂教学中情感体验思考
关于音乐课堂教学中的情感体验的思考心理学研究表明：情感是指人在活动中对待客观事物所持的态度。
情感教学既是小学音乐教学的重要目标，又是教学目标赖以实现的重要手段。
教学是师生的双边活动，也是特定情境中的人际交往。
在教学活动中，音乐作品的情感内涵覆盖了音乐教学的全过程。
适时地激发学生的情感，努力地开发教学中的情感效能，能唤起学生的学习动机，使之得到情感上的感染，情操上的陶冶，从而开阔视野，启迪智慧，激发求知欲和上进心。
那么，在小学音乐课堂教学中应如何进行情感体验呢？一、以情换情，建构温馨愉悦、平等和谐的音乐课堂音乐课注重情感的交流、情绪的体验。
音乐教师不仅仅是一个传授理性知识的执行官，更是一个净化人类心灵的天使。
当音乐教师真正走进学生的心灵，与学生成为了朋友，音乐课堂会变得温馨愉悦、趣味精彩。
苏霍姆林斯基说：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。
在音乐教学中，教师应调动所有的情绪细胞，走下讲台，关注学生的每一份情感，把热切的关怀流露在目光里，对学生多一份关心、多一份尊重、多一份信任、多一份同情、多一份理解、多一份情感的投入，用温暖的手去抚摸一下学生的头，用明朗的笑容去点燃学生心头的希望……我想，我们不会失去威信，反而能赢得学生的爱戴和信任，学生会理解我们的一片真心，会接受我们的一腔热情，会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的音乐课堂也会成为一个充满情趣的、温馨愉悦的、平等和谐的、师生双方主动投入、相互吸引的情感交流的课堂。
情感疏通了教师与学生、学生与学生、学生与音乐之间多方面的渠道，从而产生了情感的呼应，激发了学生学习音乐的兴趣。
二、以情影情，教师的情感投入是影响学生情感共鸣的关键音乐教学是以感知美、体验美、表现美为目的的。
苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。
”可见，教师的情感投入是影响学生情感共鸣的关键，教师热爱音乐，才能带动学生一起在音乐的国度里畅游！因为只有爱音乐的教师才能更好地教会学生去感受音乐；只有真正欣赏音乐的教师才能引导学生去被音乐所感动。
在音乐教学中增强情感体验教育论文
在音乐教学中增强情感体验教育音乐教育是素质教育的重要组成部分，也是提升学生素质的重要手段。
把音乐中蕴含的歌词美、旋律美、节奏美、力度美、和谐美等都让学生在情感上受到教育和熏陶，是音乐教育的目的之一。
因此，体验是音乐的真谛，如何发挥音乐的情感教育在培养学生素质的优势与特长，是我们音乐教育工作者应该思考的问题。
一、情境渲染创设一定的情境，将学生带入到音乐氛围之中，让学生身临其境地去体验音乐创作的氛围，了解当时的背景，体会音乐蕴含的思想感情，打动学生的心灵，使学生的情感随着音乐旋律的起伏而产生波澜。
主要有两种方式：一是语言的渲染。
每一篇音乐作品都有它产生的意境和历史背景，教师通过语言描述或用生动的故事，或用谜语引人，或用问答的方式引入，如欣赏豫剧《花木兰》，教师问学生谁知道我国古代替父从军的女英雄·谁能讲一下她的故事·谁能背几句语文中学习的《木兰诗》呢·谁又能唱几句“刘大哥讲话理太偏……”通过以上事例，你体会到了什么·感受到了什么·二是利用多媒体创设情境。
多媒体技术声情并茂，很能让学生体验到音乐作品当时的情境，体验作品的思想感情，受到感染和熏陶。
如，欣赏《黄河大合唱》教学片段，利用大屏幕播放纪录片《南京大屠杀》片段。
日军攻陷南京后，整整屠杀了一个月，美丽的南京城变成了最恐怖的人间地狱。
《黄河怨》描写的就是一位善良的中国妇女，面对滔滔的黄河水，强烈控诉日军的残暴兽行，哭诉她的灾难，最后投河自尽。
教师播放歌曲《黄河怨》，学生的情绪受到了很大的感染，不少学生含着眼泪在听这首歌，心中抱定必胜的信念：“保卫黄河！保卫华北！保卫全中国。
”学生体验到了歌曲的真谛，触摸到了歌曲的灵魂。
二、给予学生体验的时空音乐教材中的大部分中文歌曲和乐曲学生都有所耳闻，有时唱得非常流畅，只是有时缺少一种情味，缺少对音乐作品所表达的真情体验，不能感染和打动人。
教学中，除指导学生学习音乐知识以外，还要给学生一个物理的空间，一个时线的空间，一个心理的空间，让学生自己去理解和感受音乐所表达的情感。
音乐教学中情感因素与教学效应论文
音乐教学中的情感因素与教学效应摘要：教学中，教师对学生的晓之以理、动之以情，以情迭理、顺理入情，热爱每一位学生，客观理智地对待每一位学生，更能激发学生的学习热情，提高教学效应。
关键词：情感；亲近学生；教学效应中图分类号：g633．951 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-075-001情感是心理之“车”的发动机，离开了情感这个“发动机”，学生的心理之“车”就不会驰骋，所以说情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。
心理学中著名的“南风效应”给我们的启示是南风的徐徐温柔可抵御凛冽的寒风。
在教学中，南风般的温暖其实正是教师对学生的深切之爱。
教学中，教师对学生的晓之以理、动之以情，以情达理、顺理人隋，热爱每一位学生，客观理智的对待每一位学生，更能激发学生的学习热情，提高教学效应。
那么，音乐教学中如何处理好情感因素与教学效应之间的关系，发挥情感作用?我想从以下几点着手。
一、教师的情感投入1．要充分了解、尊重和帮助学生以真诚的态度对待每一位学生，并且用爱心对待他们。
“爱”最能激起学生的情感体验，热爱每一个学生是实现隋感共鸣的前提。
当然，教师对学生的关爱不仅表现为外在的情感流露，还体现在他献身教育事业的执著追求。
如在歌曲《故乡的亲人》教学中，大部分学生都被歌曲优美的旋律和浓浓的乡情打动，但仍然有个别调皮的学生上课不认真，我就请他为同学们来表演歌曲，并让同学们为他鼓掌加油，而没有直接批评他，他唱得很认真，也很投入，尽管不是唱得十分好，一唱完，同学们再次地给了他掌声，我也及时表扬了他，肯定了他的优点，并亲切而真诚地指出如果他上课能认真点的话一定会表现得非常好。
通过这次，这位学生在后来的音乐课上学习都很认真。
这让我想起了一句话：没有教不好的学生，只是没有找到教好他的方法。
在教学中，教师的一个眼神、一个微笑、一个表情、一个动作，学生都会觉得，老师喜欢我，老师关心我，老师肯定我。
2．调动学生学习情绪教学中要善于寓情于教，用真挚的情感去启发感染学生，在音乐作品与学生情感之间架起桥梁。
音乐教学的情感体验心得
音乐教学的情感体验心得作为一名音乐教师，我有幸在过去的几年中拥有了许多宝贵的机会，亲身经历了音乐教学的情感体验。
在这个过程中，我深深地体会到了音乐教学的魅力和重要性。
下面是我对音乐教学的情感体验心得的总结。
音乐是一门艺术，它不仅仅是一种技能，更是一种情感的表达。
在音乐教学中，我不仅要教授学生音乐技巧和知识，更重要的是传达音乐的情感和意义。
通过音乐，学生们可以表达自己的思想、感受和情感，这是一种非常宝贵和深刻的体验。
在音乐教学中，我经常使用一些情感化的教学方法，以激发学生的情感体验。
例如，我会以音乐为背景，在课堂上播放一些具有情感色彩的音乐作品，引导学生通过欣赏音乐来感受其中的情感表达。
我还会鼓励学生们参与到音乐创作中，让他们自己去创造音乐，表达自己的内心世界。
这些方法不仅提高了学生对音乐的理解和欣赏能力，更重要的是让他们能够更好地理解和表达自己的情感。
在教学过程中，我也非常注重与学生的情感交流。
我会花时间倾听学生们的想法和感受，与他们建立起一种相互尊重和信任的关系。
通过与学生的情感交流，我可以更好地了解他们的需要和困惑，为他们提供更有效的帮助和指导。
同时，我也会与学生分享自己的音乐故事和情感体验，以此激发他们分享和表达自己的情感。
在教学中，我也时刻关注着学生的情感变化。
我会鼓励学生们不断探索和发展自己的音乐兴趣和才能，给予他们积极的鼓励和肯定。
我还会帮助学生们克服音乐学习中的困难和挑战，培养他们坚持和努力的精神。
通过这些努力，我希望能够让每一个学生都能够在音乐中找到属于自己的情感表达方式。
音乐教学的情感体验不仅仅是对学生的影响，同时也对我自己产生了深远的影响。
通过与学生的情感交流和分享，我更深刻地理解了音乐的力量和意义。
我意识到音乐有着独特的情感表达方式，它可以传达人类内心深处的情感和情绪。
这种体验让我对音乐教学充满了热情和动力，我愿意将我的知识和经验传递给更多的学生，帮助他们发现和表达自己的情感。
音乐教学中的情感体验与音乐鉴赏
音乐教学中的情感体验与音乐鉴赏音乐教育在培养学生音乐素养和审美能力方面起着重要的作用。
而要让学生真正理解和欣赏音乐，情感体验是至关重要的。
本文将探讨音乐教学中的情感体验与音乐鉴赏，并提出一些实用的方法和建议。
一、情感体验在音乐教学中的重要性音乐是一种表达情感的艺术形式，而情感体验是音乐表达的核心。
在音乐教学中，培养学生对音乐的情感体验能力，不仅可以提升他们对音乐的理解和欣赏能力，还可以促进他们的情感发展和情绪调节能力。
首先，情感体验有助于学生对音乐的理解。
通过情感体验，学生可以更深入地理解音乐作品所表达的情感和意义。
他们可以通过自身的情感共鸣，加深对音乐的感知和理解。
比如，在教学《春江花月夜》这首音乐作品时，教师可以引导学生试图体验作曲家的情感表达，并通过回答一些开放性问题，激发学生对音乐作品情感内涵的思考。
其次，情感体验有助于学生对音乐的欣赏。
音乐欣赏是培养学生审美能力的重要环节，而情感体验是音乐欣赏的基础。
只有通过情感体验，学生才能真正融入音乐的世界，从而更好地感受到音乐所带来的美和愉悦。
在教学中，教师可以通过一些情感引导的手段，如让学生闭上眼睛聆听音乐、观看与音乐相关的画作等，帮助学生更好地感受音乐带来的情感冲击。
最后，情感体验有助于学生的情感发展和情绪调节。
学生在情感体验过程中，会表达自己内心的情感，并学会用音乐来表达自己的情绪和情感。
这对于学生的情感发展和情绪调节能力的培养有着积极的作用。
而音乐作为一种情感的调节媒介，可以帮助学生缓解压力，调节情绪，培养心理健康。
二、音乐教学中培养情感体验的方法和建议为了在音乐教学中有效培养学生的情感体验能力，教师可以采取以下一些方法和建议：1. 创设情感体验氛围。
教师可以通过音乐欣赏课堂环境的布置、音乐播放设备的运用等，创设一个积极、舒适的情感体验氛围。
在这样的氛围中，学生更容易投入到音乐的情感表达中。
2. 引导情感表达。
教师可以通过一些情感引导的方式，如让学生分享自己的感受和情感，以及通过绘画、写作等方式表达对音乐的情感体验。
小学生音乐教学中的情感体验方法
小学生音乐教学中的情感体验方法引言：音乐是一门充满情感的艺术，而情感体验在音乐教学中起着至关重要的作用。
对于小学生来说，他们正处于情感发展的关键时期，通过音乐教学，可以帮助他们更好地理解和表达情感，培养情感表达能力。
本文将探讨小学生音乐教学中的情感体验方法，希望能够为教师们提供一些有益的启示。
一、创设情感氛围在音乐教学中，创设情感氛围是非常重要的。
教师可以通过布置教室环境、选择音乐作品等方式来营造浓厚的情感氛围。
例如，在教室中摆放一些温馨的装饰品，选择一些富有情感的音乐作品，都可以让学生们更容易进入情感状态。
二、情感导入在音乐教学中，情感导入是非常关键的一步。
教师可以通过讲述音乐作品背后的故事、播放相关的视频、展示相关的图片等方式，引发学生们的情感共鸣。
例如，在教学《小星星》这首歌曲时，可以讲述星星的美丽与神奇，或者播放一些与星星相关的视频，让学生们对星星产生情感共鸣。
三、情感体验活动情感体验活动是音乐教学中非常重要的一环。
教师可以设计一些情感体验活动，让学生们亲身参与其中，深入感受音乐所传达的情感。
例如，在教学《春天在哪里》这首歌曲时，可以组织学生们进行春游活动，让他们亲身感受春天的美好与活力。
四、情感表达在音乐教学中，情感表达是培养学生情感能力的关键环节。
教师可以引导学生们用各种方式来表达自己的情感，例如通过绘画、写作、舞蹈等形式。
例如，在教学《小兔子乖乖》这首歌曲时，可以让学生们用绘画的方式来表达自己对小兔子的情感，或者编排一段简单的舞蹈来表达对小兔子的喜爱。
五、情感分享情感分享是音乐教学中非常重要的一环。
教师可以鼓励学生们分享自己对音乐作品的感受和体验，让他们互相倾听和理解。
例如，在教学《童年》这首歌曲时，可以组织学生们进行情感分享活动，让他们互相倾听和分享自己对童年的回忆和感受。
结语：通过以上的情感体验方法，可以帮助小学生更好地理解和表达情感，培养他们的情感表达能力。
音乐教育不仅仅是传授音乐知识，更是培养学生情感能力的重要途径。
音乐欣赏课中情感体验论文
浅析音乐欣赏课中的情感体验体验是音乐教学的真谛，它是完成”育人”目的的最好途径和载体。
体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，尤其是音乐情感体验。
学生在进行听赏、表现、游戏、律动等音乐教学活动的过程中，在他们接触音乐的同时便接触到了音乐所表达的情感。
而事实上，学习音乐的过程就是情感体验的过程。
故此，我们应该在课堂教学中时刻关注学生的情感体验，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞。
让他们懂得去感知、学会去欣赏，进而形成良好的审美情趣。
一、引导学生感知音乐之美众所周知，音乐是听觉的艺术，它无法像美术雕塑那样直接表现音乐的场景、音乐形象等视觉性的内容，也无法像小说、诗歌那样直接表达思想感情、哲理等概念性的内容。
但是，我们可以根据音乐的独特语言来理解，从而获得音乐想象、丰富音乐思维。
首先，在导入这一环节中，我采用”移情入境”的方法，引领学生进入美妙的音乐意境，进而激发学生的学习兴趣。
由于本节课主要是以欣赏中国民族音乐为主，让学生通过听赏来加深对曲目创作背景、表现形式以及所蕴含的情感的理解。
因此，我把民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》作为背景音乐利用多媒体进行播放，再通过flash音画效果把乐曲所表现的春天静静的夜晚，月亮冉冉升起的景象一幕幕地展现在学生眼前。
伴随着的音乐和画面的流动，我激情朗诵”春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
”这样的视听结合，很快把学生带进一个充满诗情画意的、无限美妙的音乐意境中，在聆听与想象之中使他们获得了丰富的情感，为进一步体验打下了良好的基础。
由此可见，创设教学情境是音乐教学”情感化”的基础和前提。
我们应该依据音乐审美教育的目标和学生心理，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律，精心地创设音乐审美情境，这才是音乐教学得以成功和优化的保证。
二、引导学生体验音乐情感古人云：”感人心者，莫先乎情。
”情感是音乐教学的基础，我们应该遵循”以情感人，情理交融，动之以情”的原则来开展教学活动，这样往往能取得较好的教学效果。
音乐教学的情感体验心得
音乐教学的情感体验心得音乐教学，作为一种特殊的教学方式，具有独特的情感体验。
作为一名音乐教师，我深深体会到，在音乐教学过程中，情感的交流和体验是至关重要的。
在我多年的教学实践中，我积累了一些关于音乐教学的情感体验心得，下面将从几个方面进行阐述。
首先，音乐教学的情感体验激发了学生对音乐的热爱和情感的表达。
音乐是一门艺术，它不仅仅是技巧的学习，更是情感的沟通和表达。
在音乐教学中，我经常通过演奏和演唱来传达音乐的情感，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
我会引导学生用自己的方式来诠释音乐作品，让音乐走进他们的内心世界。
这样，学生不仅仅是在学习音乐技巧，更是在表达自己的情感和思想。
他们会感受到音乐的美妙和力量，从而对音乐产生兴趣和热爱。
其次，音乐教学的情感体验可以提升学生的情商和情绪管理能力。
音乐具有独特的情感表达能力，能够帮助学生更好地理解和管理自己的情绪。
在音乐教学中，我注重培养学生的情感表达能力，让他们通过音乐来释放和调节情绪。
例如，当学生感到压力和紧张时，我会通过让他们演奏柔和的音乐来缓解情绪。
当他们感到快乐和兴奋时，我会鼓励他们用音乐来表达自己的喜悦。
通过音乐的情感表达，学生能够更好地处理和管理自己的情绪，提升情商和情绪管理能力。
再次，音乐教学的情感体验可以培养学生的合作精神和团队意识。
音乐是一种艺术形式，不仅仅是个人的演奏技巧，更需要团队的合作和配合。
在音乐教学中，我经常组织学生参加合唱团、乐队和合奏等集体演奏活动，让他们共同合作完成一首音乐作品。
在这个过程中，学生需要相互合作、相互配合，共同完成音乐的演奏。
他们需要互相倾听、互相理解，协调动作和节奏，共同创造出美妙的音乐。
这样的合作过程培养了学生的团队意识和合作精神，让他们懂得了集体的力量和团队的重要性。
最后，音乐教学的情感体验可以帮助学生提升自信心和自我认同感。
音乐是一种公开的艺术形式，学生在音乐教学中需要面对观众和评委的评判。
在这个过程中，学生会感到紧张和不安，担心自己的演奏和表演会被别人批评。
如何在高中音乐教学中加强学生的情感体验
ʻ 艺术教学与研究
如何在高中音乐教学中多高中音乐教师在教育过程中 , 只关注学生有没有学会唱歌 , 而忽略了 对 歌 曲 所 蕴 含 情 感 的 讲 解 , 忽略了学生的 情感体验 , 导致音乐教学效率较低 . 鉴于此 , 高中音乐教师要在教学过程中加强学生 的 情 感 体 验 . 文 章 主 要 分 析 了 在 高 中 音 乐 教学中加强学生情感体验的策略 . 关键词 : 高中音乐 ; 课堂教学 ; 情感体验 ; 教学现状 ; 教学策略 是激发学生学 ㊀㊀ 在高中音乐教学中加强学生的情感 体 验 , 习兴趣的要求 , 是提 高 学 生 音 乐 素 养 的 要 求 , 是完善学生非 智力因素的要求 , 是丰富学生精神生活的要求 . 一 ㊁注重音乐背景介绍和内涵挖掘 情感是音乐的灵魂 , 音乐离不开 情 感 . 音 乐 是 情 感 的 一 种表现方式 , 是一门情感的艺术 . 每一 首 音 乐 作 品 都 是 作 曲 者 有感而发 的 , 每一句词 ㊁ 每一个音 符 都 是 有 思 想 感 情 的 . 故而 , 离开情感的音乐教学是苍白的 , 是枯燥的, 是没有韵味 的 . 鉴于此 , 高中音 乐 教 师 要 让 学 生 了 解 作 曲 者 , 了解作曲 者创作音乐作品时的情感状态 ㊁ 生活 背 景 ㊁ 发生的事件㊁ 社会 环境和时代特征等 等 , 让 学 生 把 握 音 乐 作 品 的 内 涵, 这样才 能让学生更好地理解音乐作品中所表达 的 情 感 , 与作者产生 情感共鸣 , 加深学生的情感体验 , 丰富 学 生 的 感 情 认 知 , 提高 学生的音乐鉴赏能力和提高学生的音乐艺术素养 . 比如 , 在讲 « 苗岭 的 早 晨 » 这 节 课 的 时 候, 我通过多媒体 为学生播放了这首歌曲的 MV, 通过美妙的音乐和美丽的风 景激发学生的兴趣 , 调动学生的情绪 . 然 后 , 我介绍了« 苗岭 的早晨 » 这首歌曲的 创 作 背 景 和 作 者 : 苗族是我国一个人口 数量很多的少数民族 , 是一个能歌善 舞 ㊁ 热情好客的民族, 有 着自己独特的风俗 习 惯 和 民 族 文 化 , 主 要 分 布 在 我 国 贵 州㊁ 重庆 ㊁ 云南等地 . 作者白诚仁 , 一九三 二 年 出 生 , 二零一一年 去世 . 在深入了解了苗族人的生活之 后 , 作者被他们那种热 爱自然 ㊁ 人与动物 和 谐 相 处 ㊁ 勤 劳 积 极㊁ 幸 福 热 闹㊁ 简单美好 的生活场景所感染 , 创作了 « 苗岭的早 晨 » 这首歌曲.在作者 的歌曲中 , 苗岭的早晨是这样的 : 早晨 , 整个山寨笼罩着薄薄 的一层雾 , 像是东方美人神秘的面纱 , 太阳渐渐升起, 驱散晨 雾, 将阳光洒满苗岭 , 人们在鸟语声中 ㊁ 鸡鸣声中和牯牛的叫 声中苏醒 . 然 后 , 山 寨 热 闹 了 起 来, 人 们 生 火 做 饭, 炊烟袅 袅, 用过饭后 , 人们兴高采烈地去劳 动 , 与自然和谐相处.通 过作品背景介绍 , 让学生充分了解苗族人 的 生 活 方 式 和 生 活 状态 , 感受那 份 和 谐 ㊁ 温 馨㊁ 充 实㊁ 快 乐 和 幸 福 的 感 觉.这 样 才能让学生更好地理解作品 , 学习音乐知识 , 提高音乐素养 . 二 ㊁创设音乐情境 , 加强学生情感体验 音乐情境是一 种 通 过 视 频 ㊁ 图 画㊁ 符 号㊁ 声 音㊁ 故事等创 设的符合学生特征 的 心 理 情 境 , 以 调 动 学 生 积 极 性㊁ 激发学 生兴趣和提升教学 效 果 的 教 学 手 段 . 这 种 教 学 手 段 能 够 有 效加强学生的情感体验 , 高中音乐教师要 结 合 教 学 需 要 和 学 生的年龄特征及兴 趣 爱 好 , 充 分 应 用 情 境 教 学 法, 发挥情境 教学法在音乐教学 中 的 价 值 , 加 强 学 生 的 情 感 体 验, 提升教 学的有效性 . 比如 , 在讲青海的 « 上 去 高 山 望 平 川» 这 首 歌 曲 时, 为了 更好地调动学生的情绪和提高教学效果 , 我采用了情境教学 法 . 在课程一 开 始 , 我 问 学 生: 同 学 们, 有 谁 去 过 青 海 啊? 听到我的问题 , 学生 们 七 嘴 八 舌 地 讨 论 了 起 来 , 课堂活跃了 起来 . 过了一会儿 , 课 堂 逐 渐 安 静 了 下 来, 学生们都摇头说 没去过 . 这时候 , 我笑着对学生说 : 没 关 系 , 同学们, 今天就 让老师带着你们去看看美丽的青海 . 听 我 说 了 这 样 一 句 话 , 学生们既吃惊又激动 . 随即 , 我用多媒 体 在 大 屏 幕 上 播 放 了 青海美丽风景的实 录 视 频 . 在 视 频 美 丽 风 景 和 音 乐 的 感 染 下, 学 生 似 乎 被 带 到 了 青 海, 享 受 着 美 丽 的 风 景, 都非常开 心 . 大概十分钟左 右 , 视 频 播 放 完 了, 我发现学生完全陶醉 于我创设的情境当中了 , 一个个意犹 未 尽 地 看 着 大 屏 幕 . 这 个时候 , 我问学生 : 同学们 , 怎么样 , 这趟 旅行 开心吗? 学 生们异口同声的答 道 : 开 心 ! 我 又 接 着 说 道 : 那 咱 们 不 要 结束这场旅行 , 接着从 « 上去高山望平川 » 这首曲子中寻找美 丽风景吧 ! 学生们立 即 带 着 浓 厚 的 学 习 兴 趣 参 与 到 课 堂 教 学中来 . 可见 , 情境 教 学 法 可 以 有 效 吸 引 学 生 注 意 , 激发学 生学习兴趣和提高教学效率 , 是一种非常有效的教学手段 . 三 ㊁将音乐教学和学生生活结合起来 音乐 是 对 生 活 实 际 的 一 种 描 述 和 感 悟, 尤 其 是 民 歌㊁ 古 典音乐 , 有着丰富的 生 活 内 涵 和 文 化 内 涵 , 是加强学生情感 体验的重要内容 . 结 合 学 生 的 生 活 实 际 展 开 教 学 可 以 增 加 学生对音乐的亲切 感 , 激 发 学 生 的 鉴 赏 兴 趣, 帮助学生理解 音乐的内涵 ; 也可以开发学生思维 , 启迪学生智慧, 提高学生 的创新能力和实践能力 . 而就当前高 中 音 乐 教 学 情 况 来 看 , 很多教师教学观念落后 , 没有意识到将教 学 活 动 与 学 生 生 活 实际联系起来的重 要 性 和 必 要 性 , 在 教 学 过 程 当 中, 将音乐 教学活动和学生的 实 际 生 活 割 裂 开 来 , 导 致 教 学 效 率 较 低. 鉴于此 , 高中教师要 积 极 转 变 教 学 观 念 , 将教学与学生实际 生活结合起来 , 加强学生的情感体验 . 比如 , 在讲 « 我和 我 的 祖 国 » 这 首 歌 曲 时, 为了让学生深 刻地体会歌 曲 中 蕴 含 的 情 感 , 我组织学生参加社会实践活 动: 让学生参观博物馆 , 了解祖国的文 化 和 发 展 历 史 , 对学生 进行爱国主义教育 , 培 养 学 生 的 民 族 自 豪 感, 培养学生崇高 的思想品德 ; 然后组 织 学 生 去 拜 访 一 些 老 人 , 听听老人讲一 讲他们年轻时候为祖国艰苦奋斗的故事 , 讲一讲对这几十年 中国发生天翻地覆变化的感受 , 听一 听 老 人 唱 的 红 歌 . 这 样 做, 不仅可以扩展学生视野 , 提高学生 认 知 能 力 , 丰富学生生 活, 加强学生的情感体 验 , 让学生深刻理解« 我 和 我 的 祖 国» 这首音乐作品的情 感 , 还 可 以 为 老 人 带 来 快 乐, 培养学生关 爱老人的良好品德 , 促进学生全面发展 . 四 ㊁总结 在高 中 音 乐 教 学 中, 不 是 学 生 会 唱 了㊁ 唱对了就达到教 学目标了 , 而是要让 学 生 理 解 音 乐 中 的 情 感 , 只有理解了音 乐所表达的情感才 是 真 正 的 理 解 了 音 乐 . 高 中 音 乐 教 师 要 打破传统教学思维 的 束 缚 , 结 合 学 生 生 活 实 际㊁ 学生特征和 教学需要 , 积极探索加强学生情感体 验 的 方 法 和 措 施 . 只 有 这样 , 才能促使学生 更 好 地 学 习 音 乐 知 识 , 才能促进学生全 面发展 , 才能真正实现音乐教学的价值 . 参考文献 : [ ] ] 李雪梅 ． 如何提高高中学生的音乐 鉴 赏 能 力 [ 价值 １ J ． ( ) 工程 , ２ ０ １ ０, ３ ６ ． [ ] 兰世伟 ． 新课程背景下高中学生音乐鉴赏能力的培 ２ ] ( ) 养[ 大众商务 , J ． ２ ０ １ ０, １ ０ ． ( ) 南京市溧水区第二高级中学 , 江苏 ㊀ 南京 ㊀２ １ １ ２ ０ ０
论音乐教学中的情感体验
论音乐教学中的情感体验黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，使心灵免于压抑和痛苦……” 情感体验指在音乐教学过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。
音乐是情感的艺术，是以审美为核心的艺术。
好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。
对于处在培养美德阶段的小学生来说，对音乐感知和理解都处于低级阶段。
所以在音乐课中要不断地进行点滴情感渗透，试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题，以激活学生的审美情感。
除此之外，教师要在音乐的教学内容、教学方法中实施情感教育，提高小学生参加音乐活动的兴趣，增强音乐意识，从小培养正确的音乐观！一、情感在音乐教学中的重要地位情感是人对客观现实的态度的体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间关系，是人们学习和工作的动力，对人们的认识和行动起着调节支配作用。
情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善的教学目标、增强教学效果。
”音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式，蕴含着巨大的美感能量。
从本质上说就是情感教育和审美教育。
它以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验而获得心理的满足、情感的共鸣。
音乐教育的最大特点就是通过内心情感来调动人的兴趣，让人愉快的受到情感教育。
鉴于这一特征，目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感、态度、价值观”放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，培养学生良好的人格以及高尚情感已成为我们教师的职责，尤其是作为音乐教师的我们，更是责无旁贷。
高中音乐欣赏课中的情感体验
高中音乐欣赏课中的情感体验高中音乐欣赏的内容可说是纵横古今几千年，横贯东西几万里，包含了各类音乐作品、各个中外历史时期的音乐作品，可谓是琳琅满目、丰富多彩，仿佛艺术百花园中的鲜艳花朵。
在音乐欣赏教学中，情感的体验对提高学生的音乐、文化素质有着非常重要的作用。
下面结合我的教学体会，谈谈高中音乐欣赏课中的情感体验。
1.音乐是各学科中最动情的课程音乐是最富情感的艺术。
托尔斯泰曾说：“我喜欢音乐胜过其它一切艺术”。
音乐作为一门艺术学科，不是孤立的，而是与其他学科紧密联系在一起的。
音乐欣赏教学中，音乐作品与其他学科的关系犹如繁花与绿叶的关系。
如在讲“中国民歌”时，结合各地的地理特点，比如：南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，音乐风格便也委婉秀丽；西北地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，所以民歌的音调也高亢、嘹亮，质朴中带着严峻和深沉。
音乐与美术也是姐妹艺术。
人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”。
在音乐欣赏课中，加入美术作品的欣赏，对加深对音乐作品的理解是有很大帮助的。
如在欣赏《伏尔加船夫曲》时，我把列宾的油画伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界著名的油画。
学生通过听音乐、看油画，就能更深地理解音乐作品的意义了。
音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的，是不可造型的艺术，并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。
在欣赏一首音乐作品时，通过人的听觉器官，得到的音响效果。
直接与人的生活经历相撞击，得到对作品的理解，产生对人的影响。
还会产生时空的超越，使欣赏者远离此时此景，身临音乐中所表现出的那个环境与时代，能够与表现的内容共呼吸、共命运、共体验。
音乐本身来源于生活，使情感能得到充分的表现，在此基础上得以提炼和升华，情感也随之加重。
音乐艺术是综合的艺术，它所包容的内容万千，是其它任何艺术不可替代的。
所以，我认为音乐是各学科中最动情的课程。
以上阐述了音乐有着丰富的情感，人类的情感是最丰富的，二者不谋而合，因此可以通过情感的体验使高中的学生更广、更深、更自然地接受音乐艺术的教育和培养。
音乐实践教学中情感体验
浅谈音乐实践教学中的情感体验摘要:音乐是一门富含情感的艺术,由此决定了音乐的教学过程就是情感体验的过程。
音乐新课改的目标是通过音乐教学丰富学生的情感体验。
对情感体验注重与否直接关系着音乐教学的全过程,关系着新课程教学实践的成败。
本文从情感体验的独特性及其过程两方面阐述了如何在音乐课堂中注重情感体验。
关键词:音乐实践教学情感体验音乐是一门善于表现、富含情感的艺术。
情感的表现在音乐中具有重要地位。
因此,在我们的音乐教学中必须注重对音乐美的情感体验。
可以说,音乐教学的过程就是情感体验的过程。
音乐新课程的目标是通过教学丰富学生的情感体验。
当情感体验积累到一定程度,这种体验就会上升为审美情趣,并最终通过审美达到育人的目的。
因此,对情感体验注重与否直接关系着音乐教学的全过程,关系着新课程教学改革的成败。
那么,我们在音乐课堂中该如何注重情感体验呢?本文将从以下两个方面来阐述这一问题:一、重视情感体验的独特性由于学生的个人生活经历和情感体验不同,他们对音乐的理解也不尽相同。
每首音乐作品带给学生的感受不会是单一的,应该是多姿多彩的。
音乐老师的职责就是充分重视学生对音乐情感体验的这种独特性,让每位学生敞开心扉,用心感受音乐的魅力,鼓励学生大胆地表达自己对音乐的不同理解。
在初一的一节《万马奔腾》音乐欣赏课上,我安排了这样一个教学环节:给学生播放乐曲,要求学生在欣赏完后各抒己见,发挥想象力,回答一下这首乐曲描绘了怎样一幅场景。
大部分同学都回答说,描绘了大草原上万马奔腾的壮观场面。
只有一名同学说,有些地方感觉像暴风骤雨时的情景。
可能是《万马奔腾》紧密的节奏碰撞了这位同学的灵感,由此产生了暴风骤雨的联想。
答案虽然不够准确,但充分说明了他敢于想象,敢于表露自己对音乐的独特性见解。
这种精神难能可贵,在教学实践中老师应该充分尊重学生的这种独特性。
然而,现实中有不少老师在音乐教学中忽视学生个体的存在;忽视对学生情感的关注;忽视每个学生情感的独特性,教学往往是统一标准、统一答案、统一体验,由此造成缺乏个性,缺少创新的局面。
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探索音乐教学中的情感体验
摘要：在音乐教学中，通过师生互相交流，互相变换角色，产生互动，让学生学习到音乐知识和技能。
音乐教育只有在对真、善、美统一，知、情、意的理想人格的塑造中发挥其独特的作用，才会实现其真正的价值。
关键词：音乐教学情感师生交流
改革了十多年的中国音乐教育，不仅极须树立起主体意识、研究和认识自身，而且还应从更深的层面上——情感教育的高度上进行思考和探讨，缺少音乐美感、缺少情感魅力是当前音乐教学实际中普遍存在的问题。
马克思主义认为：理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。
这一人类认识事物的普遍规律在音乐教学中也同样得到体现，即学习音乐过程应是：“音乐的情感体验——音乐的研究——音乐的情感再体验。
”如何在音乐教学中体现情感教学的运用技巧，让学生在浓厚的兴趣与在感情投入中学习到音乐的知识和技能，是音乐教学中一直不断探索和研究的课题。
一、创设情境，培养情感
利用情境激发学生的情感是情感教学的一项重要内容，俗话说“触景生情”，说明了情境对人生情的重要。
教师为学生创设一个良好的情感环境是培养学生积极美好情感的重要条件。
当某种情境能够引起人的情感想象时，即是生情。
在音乐教学中创设情境就是为了让学生“生情”。
以境养情：根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的情
境。
设境的方法多种多样，可以讲故事，观看绘画和音像资料、即兴表演等。
通过情境的创设，学生的视觉和听觉都被调动起来，达到如见其景、如临其境的效果。
恰当地设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，有利于帮助学生更好地感知、理解音乐作品，激发学生的学习兴趣和欲望，收到良好的教学效果。
创设什么样的情境，要根据学生的心理特点和教学内容的需要来决定。
例如，教唱《中国少年先锋队队歌》，为激发学生热爱党、热爱社会主义的情感，从小树立做一名合格的共产主义接班人的信念，教师可以采用讲故事创设情境。
在学唱前，教师用形象、生动并富感染力的语言，讲述英雄小八路的故事。
当学生听完故事后，教师再进行启发和引导，号召全体学生向英雄小八路学习，长大做一名共产主义事业的接班人。
这样，学生在英雄小八路事迹的感召下，通过学习这首歌曲，在他们幼小的心灵中就种下了一颗革命的种子。
二、以情激情、以情启思、以思促情
学生的情感是靠教师激发、调动的，同时学生之间互相激发，产生互动。
音乐课堂上应该是一种师生互相交流，互相变换角色的过程，从而产生互动激情的环境，这是实现情感教学的前提。
我们常说“动之以情，晓之以理”就是这个道理。
在音乐课上或在音乐活动中，教师就要把握这个“情”字，就如教师是音乐知识火花的点播者，使学生与教师水乳交融，融为一体，使音乐流动起来。
教师以自己的情志牵动和激发学生的情，“转轴拨转三两声，未成曲调先有情”，教师要善于把情感寓于音乐教学之中，用真实、诚挚的
情感去启发、感染学生。
要做到以鲜明的艺术形象和丰富的感染力为学生示范（演唱、演奏、指挥、表演、创作等）。
要努力通过自身情感的充分投入，紧紧地吸引住每一位学生，引导学生全身心地投入到音乐活动中，用音乐的魅力去感染学生，使学生获得情感上的共鸣。
例如，指导学生欣赏《京调》一课时，我用充满激情的音调，向学生讲解了《京调》是一首欢快、活泼、悠扬的曲子。
同时，我用抑扬顿挫的语气讲解了京剧是我国的民族艺术、是国宝，为了提高学生的兴趣，我运用电教多媒体，生情并茂地讲解了扮演京剧的四个行当，“生、旦、净、丑”及各自的表演特点。
通过教师情感的表现，学生兴奋起来了，学生的学习兴趣提高了，师生的情感自然和谐地融汇为一体。
三、体态语言，二者结合，表达情感
在教学过程中，教师的情感必须以一定的方式表达出来，并传递给学生，才能以自己的情感去感化学生。
如果一个教师本身并无情感可言，或者自己的情感倾向不为学生所知，根本就谈不上去感召学生，教师表达和传递情感的方式很多，但最直接、最快捷的就是教师的语言和体态。
教师启发、引导学生的情感时，要富有激情和艺术感染力，在语调、语速上做到恰到好处，力求准确、生动、清晰、抑扬顿挫，生动地塑造音乐形象。
引导学生全身心地投入到音乐活动之中，从而达到教学的目的。
教师的语言是打动学生的主要媒介，但平淡的语言是达不到预期目的的。
这就要求教师在表达自己的情感倾向时，要有感染力，要
注意语调、音量等各个因素的变化，同时使用的语言也要符合小学生的心理特点和认知规律。
例如，介绍作家聂耳时，如果按下面的语言进行评述，就容易被学生所接受：聂耳是我国特别有名的作曲家，他为抗日救国尽了最大努力，他通过写歌曲来唤醒中国人民的抗日意识，号召同日本鬼子作斗争。
小朋友，你们说聂耳为什么这样做？（回答后教师继续）因为聂耳热爱自己的祖国。
小朋友们，聂耳这样一个伟大的作曲家那么爱国，我们应不应该热爱我们的国家呢？如果有人欺负中国人，我们应该怎么办？
四、抓住音乐要素，深化情感体验
音乐语言是作者传递情感的媒体，作品中的关键乐句和音乐的高潮处，往往是作者情感喷发的火山口。
正确分析、把握理解音乐元素，如音高、音速、节奏、旋律、调式、和声等，在关键乐句和音乐高潮处起什么作用，引导学生在演唱中感受和碰撞，是深化学生对作品情感体验的有效方法，它能使学生在内化和吸收中，迸发出情感的火花。
音乐教育以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验，而获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。
音乐教学是在教师的组织、引导下进行形式多样的音乐实践活动，感受和表现音乐的情感。
由于小学生生活阅历浅，缺乏活动经验，因此它的情感体验浅显。
因而，对低年级必须适应其生理、心理特点进行生动活泼的演唱，演奏和聆听一些愉快活泼、悠扬优美的歌曲。
随着年龄的增长，生活知识逐渐拓宽，情感不断丰富，可以逐
步扩展到不同情感、富于变化、较为复杂的音乐作品。
使学生把自身的生活体验与情感表达结合起来，使他们能逐渐从现实生活的情感体验中不断丰富和积累不同情感及相应的音乐语言的表现方式。
例如：知道明朗雄壮的音乐多用大调式表现；柔和忧郁的音乐则多用小调式表现。
当音乐表现奋发急促时，节奏紧张且句法短促；表现委婉柔和时，节奏和缓且句法悠长。
上行音调多表现昂扬向上的情绪，而下行的音调则常与悲哀、痛苦相联系等，这些都是音乐表现方式的一般规律。
综上所述，音乐教育从本质上说是一项塑造“人”的工程。
通过对人的审美能力的发掘和培养，达到对人的心灵陶冶和情感塑造。
在音乐教学中，通过师生互相交流，互相变换角色，产生互动，让学生在浓厚的兴趣与在情感的投入中学习到音乐知识和技能。
音乐教育只有在对真、善、美统一，知、情、意的理想人格的塑造中发挥其独特的作用，才会实现其真正的价值。