幼儿园隐性课程的开发和利用

伴。 如， 在每次集体或 自主活动后 ， 教师会引导幼儿总结 活动中 幼儿 的互动 、 合作情况 ， 使幼儿关注同伴的活动 ， 学会与 同伴相
处并 向同伴学习。幼儿之间 的民主化推动 了他们之间的互动 ， 通过与 同伴的互动去造就一个和谐的精神环境 。
二、 彰 显 教 师 本 身 作 为 隐性 课 程 的作 用
民曾说 ： “ 为了准备一节活动 ， 曾预设 了八十余种应答可能 。” 虽 然 日常的每节活动不可能准备得这么面面俱到 ，但教师应具备 这样一种思考习惯 ， 当习惯成为 自然时 ， 教育的艺术体现 自然水 到渠成 ， 幼儿也能享受学习的乐趣。 总之 ， 我们应重视对 隐性 课程的研究 ， 明确全 面发展 的教 育要求 ， 树立整体 的课 程观 ， 应全 面综合 分析各种 教育因素对
悬挂 的“ 植物 小档案” ， 向教师 、 幼儿和家长讲述 着它们 的外 形 特征 及生长情况 ， 其后附带表格 ， 记录幼儿 观察到与别人 不一
样 的植 物 生 长 状 况 。 ２ ． 创 设 民主 平 等 的精 神 环 境 由于幼儿的主体性易受环境 的影Ⅱ 向， 因而在为其提供一个
作 的兴趣 ； 通过运用何种教育手段达到对幼儿 的合理分组 ， 使教 育活动中达到多种教育形式 的灵活运用等。上海特级教师徐则
幼 儿 园 的隐 性 课 程 是 指在 整 个 幼 儿 园范 围 内 ，以 间接 的 、 内隐的方式 ， 通过无意识 的非特定心理反应 的途 径 ， 对幼儿 的
幼儿 由于其身心发展 的特殊需要 ， 会 与教师建 立一 种高度 的依 恋关系 ， 这 种依 恋还可能是幼儿好奇心 、 学 习兴趣及探 索
１ ． 创造 和谐 的物 质 环 境
幼儿 园物质环境 的创设要体 现出对幼儿 生命需求 的人 文 关怀 ， 就应具有互动性 。 园内各处玩具 、 设施 的摆放都应符合其 生长 认知 特点 ， 如草 坪 、 楼梯、 大 型玩具等各 处 图文并 茂 的图 示， 向幼儿 和家长指 出玩耍或行走 时的注意事项 ； 各类植物 上
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ （ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
教 学科 研
幼儿 园隐性课程 的开发和利用
李 艳
西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ） （ 陕西师范大学教育学院 ， 陕西
摘 要： 幼儿园隐性课 程又称为 潜在课程 ， 是课程 的重要组成 部 分 。随着幼儿 园课程 改革与实践的不断发展 ， 人们在重视幼儿 园显 性 课程 的同时 ， 越来 越重视幼儿园隐性课程 的巨大影响 。在 隐性课程 开 发 和利 用的过程 中， 笔者就几个容 易被忽视 的问题进行 了探讨 ， 以期 对幼儿园实践工作者有所帮助。 关键词 ： 幼儿园 ； 隐性课程 ； 开发 ； 利用
丰富 、 有 序的物质环境 的同时 ， 还应注 意做 到不断实现幼儿 教 育 的民主化 ， 创设一个平等和谐的 良好人 际关系环境。 首先 ， 注重师幼关 系民主化 。教师在教育 中应做到尊重幼
幼 儿发展的影响 ， 注意正规课程 的作用 ， 更要 注意潜在课程对
一
发展水平及特殊需要。在终身学 习思想 的指导下 ， 不断增强教 师素质 ， 营造积极 向上的 团队氛围 ， 使教师具有现代教育理念 、 多层复合知识结构并富有责任心 ， 在品德 、 行为 、 思维方式等方 面都 能成为幼儿的学习楷模 。 教师从外在形象到行为习惯 、 精神状态都会对幼儿产生潜
态度也会截然不 同。 三、 重 视 显 性 课 程 中 的 隐性 教 育 环 节 幼儿 园教育多 以集体活动的形式展开 ，它包括方案的设计 和教学活动的实施两部分 ，应引导教师从活动准备到活动过程 仔细揣摩各环节 中隐含的教育契机与因素 ， － ＇ Ｊ ， Ｎ教具 的准备 ， 大 到 环 节 的设置 、 教 师 的引 导 ， 均 应考 虑 到 能 否有 效 激 发 幼儿 主 动 参与活动 的积极性。 如， 过渡环节的设计如何 能为引出下一环节 做好铺垫 ；场地 的设置怎样更有利于为幼儿的操作探索活动服 务； 教具 的设计如何 既能简 明易行 、 一物多用 ， 又能激发幼儿操
受环境的影响更 大。环境对其身心发展起着交互作用 ， 是个体 心理发展的根本途径 。在创设幼儿 园的隐性教育 中， 应注意 幼 儿的年龄特点和需要 ， 充分利用社会 、 自然资源 ， 创造一个促进 幼儿全 面发展 、 有 利于展开幼儿探索活动 、 能 引发支持幼儿思 考、 促进师生及幼 儿之间互动 的环境 ， 使环境成 为隐性 的课 程 教育 。
行 为 产生 的前 提 条件 。可 见 ， 教Leabharlann Baidu师 对 幼 儿 的影 响 是 全 面 而深 刻 的， 教 师唯有善于学习与思考 ， 才能观察 、 分析 、 了解幼儿 身心
情感 、 意志 、 态度 、 动机 、 价值观及信仰等发生影响的总和。 它包
括 社会价值观和文化体 系 ， 幼儿 园 文 化 环 境 、 教师和 幼儿的关
、
移默化 的影 响 ， 因此 ， 作为幼儿 教师应 做到仪表 整洁 、 举止 优 雅， 养成 良好的行为 习惯 ， 有积极 的生 活态度 。例如 ， 教师每天 会开朗 自信地 面对一切 ， 久而久之 ， 班 里的孩子也会 开朗 自信 ； 反之 ， 教师若是每天 自怨 自艾 ， 闷闷不乐 ， 那么孩子对待生活的
系及交往方式 ， 乃至幼儿 园的建筑设备 、 作息时 间、 班级安 排 、 游戏及一 日生活等 。作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源 ， 隐性课程 的开发和利用需要我们从 以下几个方面加以关注。 体现物质环境、 精神环境并重 《 新纲要》 明确指 出： “ 环境是重要的教育资源 ， 应通过环境 的 创设 和 利 用 ， 有 效 地促 进 幼 儿 的发 展 。 ” 人是环境的产物 ， 特 别是对以直接经验 为心理发展基础 的、可塑性强 的幼儿来说 ，