教育结果公平PPT教学课件

• 教育结果公平是跨时段的、具有历史普遍性的教育伦理原
则、规范和目标，教育活动中只要存在众数的受教育者，
无论其规模大小，无论是否实现了基本的教育机会公平，
都应体现公平、正义这一伦理要求，教育者都应公正、无
歧视地对待所有的受教育者并使每一个受教育者在原有基
2020础/12/上09 得到应有的发展。
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 教育结果公平目标不仅是跨时段的，而且是跨学 段的，即它还是就整个学校教育而言的，是整个 学校教育所应追求的价值、所应实现的目标，任 何学段，无论是小学、中学，还是大学，都存在 教育结果是否公平和如何实现教育结果公平的问 题。
• 在不同的历史时期，各学段的教育结果公平的目 标要求是不同的。
• 在没有实现基本的教育机会公平时期，教育结果 公平的目标要求是各学段应确保每个受教育者获 得为培养目标所规定的、与其潜能相应的发展。
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 在实现了或基本实现了基本的教育机会公平时期， 不仅各学段都应保证每个受教育者获得为培养目 标所规定的、与其潜能相应的发展，而且应在这 一时期的非义务教育阶段应“……保证各阶层的 子女在各级各类教育中所占比率大致相当”和保 证各级各类教育中男女学生所占比率大致相当。
• 高一学段的教育结果公平目标的实现都是以低一 学段的教育结果公平目标的实现为前提的；没有 低一学段的教育结果公平目标的实现，便不会有 高一学段的教育结果公平目标的实现。
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 三、教育结果公平的责任主体是政府和以教师为主体的学 校教育者
• 作为教育结果公平直接前提的教育过程公平包括教育资源 分配公平和教育教学过程公平两个方面。
• 由于不公正而不等同的结果是不合理的、不可接 受的，而公正而不等同的结果是合理的、可接受 的，所以教育结果如果是公正的不等同就使得教 育结果公平这一应然取向与教育结果的事实上的 不等同这一悖论得以化解，即人们在主观上通常 会将公正而不等同的教育结果体认为公平的，而 将不公正而不等同的教育结果体认为不公平的。
• 言说教育结果公平时不能认为教育结果公平只“是在扩大 教育规模和获得基本的教育机会之后”或“在满足人民群 众受教育权、确保教育起点的公平后”教育所追求的价值 或所应实现的目标。
• 教育结果公平目标的实现是跨时段的，在没有实现基本的 教育机会公平（或基本的入学机会公平）和实现了基本的 教育机会公平两个时段，都存在教育结果是否公平和如何 公平的问题。
• 所以，从人们的主观体认的角度来看，教育结果 公平是一种公正的不等同，是一种形式公平。这 也就是说，教育结果公平不单是实质的公平，而 是实质的公平与形式的公平的统一。
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 二、教育结果公平目标是跨时段和跨学段的
• 教育结果公平的直接受益者或对象是现实的所有受教育者。
• 日常生活中的公正与等同的关系只存在不公正的 不等同、公正的不等同两种情形。
• 人们可以接受的是公正的不等同，而不能接受不 公正的不等同。
• 教育这一社会活动的利益分配在根本上属复杂的 非实物利益分配。只存在不公正而不等同的结果 和公正而不等同的结果。
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 教育结果理解为教育活动在受教育者身上所产生的影响； 这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
• 正常、健康的社会，学校教育的结果应是教育活动在受教 育者身上所产生的积极影响，或者说应是受教育者获得的 一定形态和一定程度的积极发展。
• 从我国教育目的出发的受教育者的一定形态和一定程度的 积极发展，应体现为受教育者获得的身心健康、全面的发 展和这种健康、全面发展的每个侧面都获得与其潜能相应 的一定程度的发展。从教育目的出发，各级各类教育应达 至的结果是受教育者获得合符培养目标要求的发展。
• 就基础教育而言，教育资源分配公平的责任主体是政府； 教育教学过程公平的责任主体是以教师为主体的学校教育 者。
• 就基础教育而言，教育结果公平的责任主体不是单主体， 而是双主体，教育结果公平的实现主要取决于政府和以教 师为主体的学校教育者的共同努力。
• 在教育的物力和人力资源一定的情况下，教育结果公平取
教育公平
教育结果公平的内涵及其衍生规定
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 更为客观、全面、科学地理解教育结果公平的内 涵及其衍生规定，有助于增强我们所言说的促进 教育结果公平的思想主张的针对性、实效性。
• 一、教育结果公平是一种公正的不等同 • 凡结果公平皆是指以关注个体实质差异为前提的
• 作为实质公平的教育结果公平可具体地理解为每个受教育 者获得为培养目标所规定的健康、全面发展和这种健康、 全面发展的每个侧面都获得与其潜能相应的一定程度的发 展
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 作为实质公平的教育结果公平，并不是指每个受 教育者发展的相等、相同，或者说受教育者的发 展公平之“公平”不是等同之意，而是公正的不 等同之意。
决于教育者的施教行为是否公平、正义，教育结果公平必
利益实现的公平或实质公平。教育结果公平也不 例外，它作为教育的一种价值取向是以关注受教 育者个体差异为前提的追求利益实现的公平或受 教育者发展的公平，是实质的公平。但这只是对 教育结果公平内涵的一般性理解，认识其内涵还 须具体地、并从人们对其主观体认的角度进行考 察。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 由于受教育者自身所处的微观环境、先天资质、 禀赋和他们对教育影响进行的内组织是不同的， 因而受教育者的发展或教育的结果必然是不等同 的。
• 这意味着教育结果公平是悖论性的 ，即人们对教 育结果公平的追求无论如何不可求得实际相等同 的结果。
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教育结果公平的内涵及其衍生规定
• 利益分配程序的公正性如何与结果是否等同的情 形可大致划分为不公正的不等同、公正的等同、 不公正的等同、公正的不等同几种情形。