音系分析中的认知方法
英语认知语言学
英语认知语言学英语认知语言学是研究英语语言的认知过程和结构的学科领域。
它涉及到对英语的理解、产生和使用的认知机制和规律进行探究。
本文将从语音、词汇、语法和语义等方面来介绍英语认知语言学的研究内容和方法。
一、语音认知语音是语言的基本要素之一，语音的认知过程对于我们理解和使用语言至关重要。
在英语认知语言学中，研究者通过分析声音的特点、语音单位和发音过程来探究语音的认知机制。
其中，声音的特点指的是语言中的音素、音节和音调等音位学要素；语音单位则是指在理解和使用语言时所处于注意的最小单位，比如音素的串联等；而发音过程则是指人们在理解和使用语言时生成声音的过程，包括声带、发音器官的协调等。
二、词汇认知词汇是语言的基本单位，研究词汇的认知过程有助于我们理解词汇的构成和用法。
英语认知语言学关注词汇的存储、识别和产生等过程。
在存储方面，研究者通过研究一词多义、词义辨析和词汇关联等现象来揭示词汇存储的机制；在识别方面，研究者研究人们在理解语言时如何通过语境和词汇特征等信息进行词汇的识别；在产生方面，研究者关注人们在表达时如何选择和使用恰当的词汇。
三、语法认知语法是指语言的句法结构，研究语法的认知过程可以帮助我们理解句子的结构和组织方式。
在英语认知语言学中，研究者关注句法的生成、解析和回避等过程。
在生成方面，研究者研究人们如何按照一定的规则和模式生成符合语法的句子；在解析方面，研究者研究人们如何通过语法知识和上下文信息进行句子的解析；在回避方面，研究者研究人们在语言使用过程中如何避免语法错误和困惑。
四、语义认知语义是指语言的意义系统，研究语义的认知过程有助于我们理解语言的意义和表达方式。
英语认知语言学关注词义、句义和篇义等层面的研究。
在词义方面，研究者研究词汇的意义构成和扩展，探究词义的认知过程和规律；在句义方面，研究者关注句子的意义生成和解释过程，研究语义角色和语义关联等现象；在篇义方面，研究者研究文本和篇章的意义结构和组织方式。
认知法
认知法一、定义：认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。
它强调人能够进行感知、记忆、分析、综合、判断、推理等一系列智能活动，它符合现代外语教学“以学习者为中心”的特点，因此受到不少人的推崇。
关于认知法的理论来源，尚不清楚，但可以肯定的是，它不是来自于某一派的理论，而是几种理论的汇合，例如，60 年代初瑞士心理学家皮亚杰 (JeanP iaget )创立的“发生认知论”及另一位心理学家布鲁纳(J. S . B runer)提出的“基本结构”和“学习者为中心”的理论对其形成产生了巨大影响。
皮亚杰认为，掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认知结构。
无论是接受刺激还是对刺激作出反应都是受认知结构支配的。
布鲁纳的“基本结构”即指概念、基本原理、规则等，在教学过程中应让学生掌握。
学生掌握基本结构，更易于理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学的知识。
随后，乔姆斯基(NoamChom sky)提出，语言学习不是单纯的模仿，而是掌握规则、记忆的过程，是一种创造性的活动，人们可以利用有限的规则创造出无限的句子。
而认知心理学家奥斯贝尔(D. P. A u subel)也提出了“有意义学习理论”，即认知学习，它与机械性实习中的囫囵吞枣，死记硬背不同，它强调学生对所学基本规则和概念理解，了解其内在联系, 促进记忆, 认识是学习的开始, 并以理解为目的。
他反对外语学习中的模仿的操练, 主张在理解基础之上的操练, 受到了上述几种思潮的影响,认知法认为，成千人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点：1．缺乏幼儿学习母语的语言环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的；2．学生是在掌握了母语的基础上学习外语的；3．学习是自觉的、有意识、有组织的。
根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解（comprehension）、语言能力（competence）、语言运用（performance）。
音乐音阶认知
音乐音阶认知音乐是人类创造的艺术形式，是一种通过声音、旋律和节奏来传达情感和表达思想的语言。
而音阶作为音乐的基础，是音乐理论中不可或缺的部分。
本文将探讨音乐音阶的认知，并介绍常见的音乐音阶类型。
一、什么是音乐音阶音阶是指一组有序的音符序列，它们按照一定顺序排列，构成了音乐中的基本音高系统。
音阶由音程和音名组成，音程是指两个音符之间的距离，而音名是指音符的名称。
音阶可以通过不同的音程和音名的组合而形成不同的类型。
二、常见的音乐音阶类型1. 大调音阶大调音阶是最常用的音阶类型之一，也是西方音乐中最基本的音阶。
它由七个音符组成，按照全音和半音的顺序排列，构成了一个完整的八度音阶。
大调音阶的音程组合为全音、全音、半音、全音、全音、全音、半音。
在大调音阶中，每个音符都有一个对应的音名，例如C大调音阶的音名依次为C、D、E、F、G、A、B、C。
2. 小调音阶小调音阶与大调音阶相似，也由七个音符组成，但在音程上有所不同。
小调音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音、半音、全音、全音。
与大调音阶相比，小调音阶的第三音符和第六音符降低了半音，从而赋予了小调音阶独特的音感。
小调音阶也有不同的变体，如自然小调、和声小调和旋律小调。
3. 和声小调音阶和声小调音阶是小调音阶的一种变体，它在第七个音符上升了半音。
和声小调音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音、半音、全音半音、半音。
4. 旋律小调音阶旋律小调音阶是小调音阶的另一种变体，它在第六个和第七个音符上升了半音。
旋律小调音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音、全音、全音、半音。
5. 四声音阶四声音阶是中华民族音乐的基础音阶，它有五个音符组成，按照全音和半音的顺序排列。
四声音阶的音程组合为全音、半音、全音、全音。
6. 其他音阶类型除了上述常见的音乐音阶类型，还有许多其他类型的音阶，如印度音阶、爵士音阶、降阶音阶等。
每种音阶都有其独特的音响特点和应用场景，丰富了音乐的多样性。
《语言学概论》教案
《语言学概论》教案第一章：语言与语言学1.1 教学目标了解语言的定义和特性掌握语言学的基本概念和研究对象理解语言学的重要性和应用领域1.2 教学内容语言的定义和特性：语言是一种符号系统，用于表达和交流思想与信息。
语言学的基本概念：语言学是研究语言的科学，包括语音学、语法学、词汇学等分支。
语言学的研究对象：语言的结构、功能、历史和发展等方面。
语言学的重要性和应用领域：语言学在教育、翻译、语言政策等领域具有重要作用。
1.3 教学活动引入讨论：让学生分享对语言的理解和认知。
小组讨论：让学生探讨语言的符号特性和语言学的研究方法。
案例分析：分析实际语言使用中的例子，让学生理解语言学的应用。
小组展示：让学生选择一个语言学分支，进行小组展示并分享其研究对象和重要性。
1.4 作业与评估完成课后阅读材料：让学生阅读相关文献，加深对语言和语言学的理解。
写一篇短文：让学生选择一个语言学分支，对其研究对象和重要性进行阐述。
参与小组讨论和展示：评估学生在小组讨论和展示中的参与度和表现。
第二章：语言的结构2.1 教学目标了解语言的结构组成掌握语音、词汇、语法的基本概念和关系理解语言结构的特点和重要性2.2 教学内容语音：语音是语言的最小单位，包括元音、辅音、声调等。
词汇：词汇是语言的建筑材料，包括实词和虚词。
语法：语法是语言的规则体系，包括词法和句法。
语言结构的特点和重要性：语言结构的规律性和可变性对语言的交际功能和表达效果具有重要意义。
2.3 教学活动语音实验：让学生通过语音实验感知和区分不同的语音特征。
词汇游戏：让学生通过词汇游戏理解和记忆单词的用法和意义。
语法练习：让学生通过语法练习掌握句法规则和语法结构。
小组讨论：让学生探讨语言结构对语言交际功能的影响。
2.4 作业与评估语音练习：让学生进行语音练习，提高对语音特征的辨识能力。
词汇练习：让学生进行词汇练习，加深对单词用法和意义的学习。
语法练习：让学生进行语法练习，巩固句法规则和语法结构的知识。
音系分析中的认知方法
№№12035
音系分析中的认知方法 3
·版权所有 文责自负 ·
赵忠德 1 王 平 2
(1. 大连外国语学院 ,辽宁大连 116044; 2. 大连工业大学 ,辽宁大连 116034)
摘 要 :音系学中的音段是认知性的 ,是大脑的一个产品 。认知音系学表现了储存于大脑中的语素与语音序列之间的对应 关系 。在音系表达平面的认知结构与他们所依附的相应生理提示之间 ,存在着某种关联 。音位将语音意象图式化 ,而且只抽象 出一个辅音或一个元音使用中的共性 。认知方法暗示 ,一个语言的单位可能或多或少地会与一个音位或一个音节性的语素相 似 。在这样一种中间状态下 ,此语言单位可以为一个完整的原型化语素的突出意义提供某种背景意义或辅助意义 。
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外语与外语教学200Fra bibliotek年 了传统意义上的音系学的某些理念 ,对经典的生成 音系学的某些方面也大胆地 、科学地提出了质疑与 批判 。他认为 ,认知音系学与众不同 ,它改变了音系 学中所能做的和不能做的事情 。
2. 认知音系学与认知语法 众所周知 ,对语法的研究一直有着广义与狭义 之分 。“狭义的语法是指独立于语言和语义对语言 结构层面进行研究的语言学分支 ,它包含了句法和 词法两部分 。广义的语法是对语言整个体系或规则 进行研究的语言理论 ,包括对语音 、语义等各个层面 的研究 。”(赵艳芳 , 2001: 123 )“认知语法认为语义 是语言的基础 ,而语义存在于人的概念化过程中 ,语 义结构即概念结构 。”“认知语法认为语言本质上是 象征性的 ,因为语言构件既有概念内容又有语音输 入 。”此外 ,“认 知 语 法 以 描 述 语 言 的 心 理 真 实 性 (p sychological reality)为目标 ,即对语言的描述是对 认知过程和认知结构 ———内部语法 ( internal gram2 mar)的描述 ”。 (赵艳芳 , 2001: 125 - 126) Lakoff (1993)认为 ,既然认知音系学是认知语法 不可分割的一部分 ,那么认知语法中的其他方面是 可供直接参考的 。诚然 ,学习或研究过认知语法的 人都会发现 ,假如用那些被称之为语法建构的直接 性关联 ( correlation)进行明确表述的话 ,那些真正复 杂的句法就能变得易于处理 。需要指出的是 ,这里 所说的关 联 指 语 义 或 语 用 与 其 表 层 形 式 之 间 的 关 联 。Lakoff同时指出 ,认知音系学与认知语法在工作 方式上是完全一致的 ,都是以跨维度 ( cross2dimen2 sional)的关联形式进行操作 。在此关系里 ,所跨维 度即为音系表达的不同阶段 。
北方方言的音系认知分析——以郑州方言与北京话的声母为例
北方方言的音系认知分析——以郑州方言与北京话的声母为例引言：北方方言作为中国汉语方言中的重要分支，有着丰富多样的音系特点。
本文以郑州方言与北京话的声母为例，进行音系认知分析，探讨这两种北方方言之间的相似和差异，有助于加深对北方方言音系的熟识。
一、郑州方言的声母系统郑州方言是河南官话的重要分支，其声母系统相对保守。
常见的声母包括b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s、r以及yu、y等。
郑州方言相较于平凡话有一些特殊的发音规律，例如发音比较浊，卷舌、喉音、和齿音发音明显等。
二、北京话的声母系统北京话是平凡话的重要方言分支，其声母系统与平凡话基本一致。
常见的声母包括b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s、r以及yu、y等等。
与平凡话相比，北京话的音调落差明显，声音咬紧促短。
三、郑州方言声母与北京话声母的对比1. 郑州方言与北京话在声母发音上有浩繁相似之处。
例如，两者都有相同的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s、r以及yu、y等，这是因为它们都属于北方官话分支，保留了平凡话的基本声母。
2. 但郑州方言与北京话在声母中也存在一些差异。
例如，在l、n、h、j等声母上，郑州方言发音较为明显，发音时卷舌、喉音、和齿音等特点更加突出，而北京话的发音相对更加平滑。
同时，在一些特定词汇中，两者的发音差异也较大。
例如，郑州方言的“里(r)”发音，在北京话中一般发作“r”。
四、影响北方方言音系的因素北方方言的音系差异可以归结于以下几个因素：1.历史原因：各地方言在历史上进步独立，受到不同语言文化的影响，因而产生了不同的语音特点。
2.地理因素：不同地理环境对语音的产生和演变有一定影响，如地势、气候等。
3.社会文化因素：社会文化背景以及民族习俗等因素也会对方言音系产生一定的影响。
五、北方方言音系的保卫与传承北方方言音系是中国语言文化的重要组成部分，为了保卫和传承北方方言音系，我们可以实行以下措施：1. 教育引导：加强方言教育，让更多的人了解和进修北方方言音系，增强对方言的认同感和保卫意识。
声音认知认识各种声音的来源
声音认知认识各种声音的来源声音认知：认识各种声音的来源声音是我们日常生活中不可或缺的一部分，它能够传递信息、产生情感，甚至引起对环境的感知和理解。
然而，对于普通人来说，我们通常只是接受声音，而没有深入思考声音的来源和背后的科学原理。
本文将介绍声音认知的基本知识，以帮助读者更全面地认识各种声音的来源。
第一部分：声音的定义和特征声音是由物体振动产生的机械波，它需要介质（如空气、水等）才能传播。
声音是由一系列的振动和压缩所构成，这些振动和压缩以波的形式向周围传播，最终被我们的耳朵捕捉到并转化为听觉信号。
声音的特征包括频率、振幅和波形。
频率决定了声音的音调高低，振幅决定了声音的音量大小，而波形则决定了声音的timbre（音色）。
通过对这些特征的观察和分析，我们可以更好地识别不同声音的来源。
第二部分：人声的来源和认知人声是最常见的声音之一，它是由我们的声带产生的。
当我们呼吸时，空气通过声带时会引起声带振动，产生声音。
这些声音经过喉咙、口腔和鼻腔的共鸣后，就成为我们所说的人声。
人声有各种各样的特征，包括音调、音色、音量和语速等。
通过这些特征，我们可以分辨和辨认不同的人声，例如家人、朋友和陌生人的声音。
除了人声，我们还要认识其他常见声音的来源。
例如，动物的声音可以帮助我们判断它们的种类和情绪状态。
鸟儿的鸣叫声、狗的吠叫声以及猫的呜咽声都是我们熟悉的动物声音。
此外，交通工具的声音（如汽车引擎、火车鸣笛声）和环境的声音（如风声、雨声）也是我们常常接触到的声音。
最后，音乐和噪音也是我们生活中常见的声音。
音乐是由乐器和人声演奏产生的艺术形式，能够产生愉悦和情感表达。
而噪音则是指那些不愉悦或打扰的声音，它们可能来自于机械设备、交通、施工或其他环境因素。
对这些声音的认知和识别能够帮助我们作出生活、工作上的决策。
第三部分：声音的应用和影响声音的认知不仅仅对我们个体的生活和工作有影响，还可以应用到各种领域。
在医学领域，声音识别技术例如语音识别和辅助听力装置可以帮助听力受损的人更好地沟通和交流。
音乐学中的音乐认知与神经科学
音乐学中的音乐认知与神经科学音乐是人类文化的重要组成部分，它不仅能够给人们带来愉悦和情感的表达，还有助于认知和思考能力的发展。
音乐学中的音乐认知研究探讨了人类对音乐的感知、理解和记忆的过程，而神经科学则从神经系统的角度研究了音乐的处理和产生。
本文将探讨音乐学中的音乐认知与神经科学的关系，以及它们对我们对音乐的理解和欣赏的影响。
音乐认知是指人们对音乐的感知和理解过程。
它涉及到音乐的元素、结构和表达等方面。
研究者通过实验和观察，探索人们对音乐的感知和理解是如何进行的。
其中，音乐的元素包括旋律、和声、节奏和音色等，而音乐的结构则包括乐曲的形式和组织方式。
通过研究音乐认知，我们可以了解人们对音乐的感知和理解是如何影响他们对音乐的欣赏和评价的。
神经科学是研究神经系统结构和功能的科学领域。
在音乐学中，神经科学主要关注人类大脑对音乐的处理和产生过程。
研究者通过脑成像技术和神经生理学方法，探索人类大脑在听音乐时的活动和响应。
研究发现，听音乐时，大脑的不同区域会产生不同的活动，这些活动与音乐的元素和情感表达相关。
通过研究神经科学，我们可以深入了解人类大脑对音乐的感知和理解是如何进行的。
音乐认知和神经科学的研究相互关联，互相促进。
音乐认知研究通过实验和观察，揭示了人们对音乐的感知和理解的心理过程。
而神经科学研究则通过脑成像和神经生理学方法，揭示了人类大脑对音乐的处理和产生的生理机制。
两者的结合可以更全面地理解人类对音乐的感知和理解。
音乐认知和神经科学的研究对我们对音乐的理解和欣赏有着重要的影响。
通过了解人们对音乐的感知和理解的心理过程，我们可以更好地解释音乐的作用和意义。
音乐不仅仅是一种艺术形式，它还可以激发人们的情感、提高人们的注意力和记忆力。
通过研究神经科学，我们可以深入了解人类大脑对音乐的处理和产生的生理机制，从而更好地理解音乐对人类大脑的影响。
然而，音乐认知和神经科学的研究仍然存在一些挑战和限制。
首先，音乐是一种复杂的艺术形式，它涉及到多个维度和层面的信息。
播音配音基础—声音的认知与练声
播音配音基础—声音的认知与练声一、声音是怎么发出来的由肺呼出的气流在喉部通过声带发出声音，经咽腔到达口腔，在口腔内受到各种节制而形成了不同的字音，一个个字连起来形成了句子，就是我们说的一句句的话。
二、发音系统（声带）特点这部分可以控制声带的闭合和松紧，具体表现为可以控制声音的大小，想要大声就要绷紧一点，想要小声就要放松一点；三、构音系统特点这部分可以控制口腔的开度（要找到合适自己的开度），控制口腔的力度的松紧（可以提高发音的清晰程度和明亮度），口腔的着力点不同，发音也会有所区别（如声音靠前或靠后），声音力度大会给人压力，声音力度松能给人放松的感觉。
四、声音的配方1、音强音强，又称响度、音量，即声音的大小。
音强取决于音波的振幅。
有声语言的音量，同呼岀的气流强弱及咬字器官的用力程度有关。
特点：是由呼吸系统和构音系统来控制，呼吸系统控制气流的强弱，构音系统控制口腔力度（小音量的发声比较难控制，要经常练小音量的发声）2、音长音长取决于音波持续时间的长短。
从发音的生理层面看，一个音节咬字的音程越长，音波占的时间就长。
音长在语流中表现为说话速度的快慢，语速的快慢是由每个音节的音长、音节之间的长短、语流中停顿的多少与停顿时问的长短共同决定的。
特点：这部分是由构音系统和呼吸系统来控制的，通控制气息的速度和控制咬字的速度以达到音长的控制，呼出气息流速越快语速就快，反之则慢；3、音高音高，就是声音音调的高低，它取决于音波的频率。
同一个人声音的高低变化，是发音器官的控制带来的，即控制声帯的松紧、吸气深浅呼气徐急多少使用有关；特点：这部分是由发声系统和呼吸系统来控制，是通过喉部声带的松紧以及吸气的深浅来控制音高，用腹式呼吸法所发出来的声音会比较低沉，用胸腹呼吸法才能控制声音的高低，发高音时可以用胸腔来控制；在最适合的时候发合适的音（高低）（发声时声带（声门）是闭合的，这部分可以通过小音量发声来练习）4、音色音色也叫音质，它是一个声音区别于其他声音的基本特征。
音乐学实验报告分析音乐对情绪与认知的影响
音乐学实验报告分析音乐对情绪与认知的影响音乐学实验报告：分析音乐对情绪与认知的影响音乐一直以来都是人类生活中不可或缺的一部分，它不仅仅是一种艺术形式，更是一种情感的表达和沟通方式。
随着科学技术的进步，越来越多的研究表明，音乐对情绪和认知能力有着积极的影响。
本实验报告旨在深入分析音乐对情绪与认知的影响，并探讨其中的机制和原因。
一、音乐对情绪的影响1.1 音乐的情感表达音乐是一种情感的表达方式，通过音符的组合、旋律的构成以及音乐的节奏等元素，音乐可以传递出各种不同的情感，如快乐、悲伤、愤怒等。
学者们提出了情感表达理论，认为音乐可以激发人们的情感反应，并且能够影响人们的情绪状态。
1.2 音乐对情绪的调节研究表明，音乐对情绪的调节起着积极的作用。
当人们处于压力或者焦虑的状态时，可以通过听音乐来缓解情绪，放松身心。
音乐的旋律、节奏和音调等方面的变化，可以通过调节人们的心率、呼吸以及大脑神经系统的活动，产生舒适和放松的效果。
二、音乐对认知的影响2.1 音乐对学习和记忆的促进音乐对学习和记忆的促进作用已经被广泛研究和验证。
研究发现，当人们在学习新知识或者进行记忆任务时，在适度的音乐伴奏下，其学习和记忆能力明显提高。
这一现象被称为“莫扎特效应”，即莫扎特的音乐可以提升人们的空间思维能力和创造力。
2.2 音乐对思维能力的提升音乐的节奏和旋律可以激发人们的大脑活动，促进思维的灵活性和创造力的发挥。
研究表明，长期接触音乐的人在解决问题、思考和创意思维方面具有明显的优势。
音乐能够训练人们的注意力和专注力，进而提高智力水平和认知能力。
三、音乐对情绪和认知的影响机制3.1 大脑神经网络的作用音乐通过刺激人们的听觉感受器，进而激活大脑中与情绪和认知相关的区域。
神经影像学研究显示，音乐能够激活大脑的奖赏中枢、情感中枢和认知控制中枢等区域，从而产生积极的情绪和认知效应。
3.2 情绪记忆的影响音乐可以激发人们的情绪记忆，即通过音乐所带来的情感体验，能够激发人们与特定事件或者经历相关的情绪记忆。
初级音乐分析知识点总结
初级音乐分析知识点总结1. 音乐元素音乐分析的首要任务是了解音乐元素，包括和声、旋律、节奏、音色等。
和声是由不同音符组成的和谐音乐结构，它包括和弦、和弦进行、和声学理论等内容。
旋律是音乐中的主旋律，通过不同音符的排列组合形成。
节奏是音乐中的节奏感和节奏结构，包括节拍、拍子、小节等概念。
音色是不同乐器和声音的品质和特点，是音乐中传达情感和表现力的重要元素。
2. 音乐结构音乐结构是指音乐作品中不同部分的组织和排列。
音乐结构可以分为乐曲形式、曲式和段式结构，通过对音乐结构的分析可以了解整个音乐作品的布局和发展。
3. 音乐风格音乐风格是指特定时期、地域或作曲家的音乐特点和风格特征。
音乐风格可以分为古典音乐、浪漫音乐、现代音乐等不同时期的音乐风格。
通过音乐分析可以了解不同音乐风格的特点和演变过程。
4. 曲式分析曲式分析是对音乐作品的整体结构和形式进行分析，了解曲式的特点和演变规律。
常见的曲式包括奏鸣曲式、变奏曲式、小步舞曲式等，对这些曲式进行分析可以深入了解音乐作品的内在结构和发展。
5. 和声分析和声分析是对音乐中和声关系和和声进行的分析，了解和声的变化和演变规律。
和声分析可以帮助我们理解音乐中的和声关系和和声进行的搭配和组合。
6. 旋律分析旋律分析是对音乐中不同旋律的构成和发展进行分析，了解旋律的情感表达和音乐形式。
旋律分析可以帮助我们理解音乐作品中的旋律变化和表现方式。
7. 节奏分析节奏分析是对音乐中的节奏感和节奏结构进行分析，了解音乐作品中的节奏变化和情感表达。
节奏分析可以帮助我们理解音乐中的节奏感和力度变化。
8. 音乐史音乐分析的一个重要方面是了解音乐史和音乐作品的背景和发展历史。
通过了解音乐史可以帮助我们更好地理解音乐作品的特点和风格，对音乐作品进行更深入的分析和理解。
总之，音乐分析是一项复杂而有趣的工作，通过深入研究音乐元素、结构、风格等方面的知识，可以帮助我们更好地理解和欣赏音乐作品。
希望以上内容能对大家有所帮助，欢迎各位对音乐分析的知识点进行更深入的探讨和学习。
音乐教育知识：音乐教育中如何培养孩子的情感认知
音乐教育知识：音乐教育中如何培养孩子的情感认知要培养孩子的情感认知，在音乐教育中我们需要如何去做？首先，我们需要明确情感认知的概念。
情感认知是指人类感受世界的过程，由情感体验、情感情绪和情感表达三个方面构成。
而音乐正是能够引起人类情感的艺术形式之一，因此将音乐教育与情感认知结合起来，可以更好地促进孩子情感认知的发展。
其次，在音乐教育中，我们需要选择适合孩子年龄和特点的音乐作品。
对于幼儿，我们可以选择具有简单旋律和易于理解的歌曲，使他们能够快速地掌握音乐的基本知识和技能。
而对于学龄期的孩子，我们可以引入更加复杂的音乐作品，从而拓展他们的视野和想象力。
此外，我们还可以借助音乐作品的歌词、旋律和节奏等元素，向孩子灌输不同的情感信息，例如快乐、伤感、悲怆等，进而引导孩子正确认识和表达自己的情感体验。
除了选择恰当的音乐作品外，我们还应该注重音乐教育的方法和手段。
例如，我们可以采用游戏的方式来进行音乐教育，引导孩子体验音乐的欢乐和美好。
此外，我们还可以组织音乐会、演唱会等活动，让孩子亲身感受音乐的魅力和独特性。
在这一过程中，我们可以启发孩子的想象力和创造力，让其自由地表达自己的情感和想法，从而促进其情感认知水平的提高。
最后，我们需要注意音乐教育的过程和效果。
在教育过程中，我们可以采用积极激励、鼓励和肯定的方式，激发孩子的兴趣和学习热情。
同时，我们还要注重教学效果，适时进行评估和调整，以确保音乐教育的质量和效果。
总之，音乐教育是一项重要的情感认知教育，它可以促进孩子的身心健康和全面发展。
在音乐教育中，我们应该选择适合孩子年龄和特点的音乐作品，注重教学的方法和手段，同时还要重视对教育过程和效果的评估和调整。
通过这一系列的努力，我们可以帮助孩子建立良好的情感认知，为其未来的成长和发展奠定坚实的基础。
《2024年北方方言的音系认知分析——以郑州方言与北京话的声母为例》范文
《北方方言的音系认知分析——以郑州方言与北京话的声母为例》篇一一、引言方言是语言在地域文化影响下所形成的独特表现。
作为中国北方方言的代表，郑州方言和北京话因其各自独特的历史文化背景，在音系上有着显著的差异。
本文将主要对这两种方言的声母系统进行认知分析，探讨其音系特点及形成原因。
二、郑州方言的声母系统郑州方言属于中原官话区，其声母系统具有鲜明的地域特色。
郑州话的声母数量相对丰富，包括平舌音、翘舌音、边音等。
其中，平舌音和边音的使用频率较高，而翘舌音则相对较少。
此外，郑州话还保留了一些古汉语中的声母，如“知”、“照”等。
三、北京话的声母系统北京话作为北方官话的代表，其声母系统也具有独特的特征。
北京话的声母以平舌音为主，翘舌音丰富，尤其在辅音方面与普通话有着显著区别。
同时，北京话的边音较少，并形成了自己独特的音韵组合方式。
四、郑州方言与北京话声母的比较分析（一）共性特征无论是郑州方言还是北京话，在声母的使用上都表现出了一些共性特征。
如都使用了平舌音、翘舌音和边音等不同类型的声母。
同时，它们都受到了历史演变和文化传承的影响，使得一些古汉语中的声母得以保留。
（二）差异分析尽管郑州方言和北京话在声母使用上存在共性，但二者之间的差异同样明显。
主要表现在声母的数量、类型和发音方式上。
例如，郑州话的翘舌音相对较少，而北京话则更加丰富；在边音的使用上，郑州话相对较多，而北京话则较少。
这些差异的形成与地域文化、历史变迁、语言传播等因素密切相关。
五、形成原因分析（一）地域文化因素不同地域的文化传统对当地方言的形成产生了深远影响。
郑州和北京分别位于中原和华北地区，两地历史悠久，文化底蕴深厚，这使得两地方言在声母系统上呈现出不同的特点。
（二）历史变迁因素历史上的政治、经济等因素对语言的发展产生了重要影响。
例如，北京作为明清两代的政治中心，其语言受到了全国各地的共同影响，使得其声母系统具有了独特的特征。
而郑州地区则因地理位置相对偏远，受其他地区影响较小，保留了更多古汉语的成分。
小学音乐乐理的基本概念和音乐欣赏技巧
小学音乐乐理的基本概念和音乐欣赏技巧音乐是人类文化的重要组成部分，而音乐教育在小学阶段就起到了培养孩子音乐素养的重要作用。
小学音乐乐理作为其中的重要内容，是培养学生音乐基础知识和欣赏能力的核心内容。
本文将介绍小学音乐乐理的基本概念和音乐欣赏技巧，帮助学生更好地理解和欣赏音乐。
一、音乐乐理的基本概念1. 节奏：节奏是音乐中时间的组织方式，表现为强弱与长短的对比。
小学音乐教育中，学生需要学会分辨不同的节奏模式，如二拍、三拍等，并能够正确演奏出来。
2. 音符与音程：音符是音乐中音的符号表示，通过音符的排列组合形成旋律。
音程是指两个音符之间的音高关系，包括八度、半音及全音等概念。
学生在学习音乐乐理时要掌握音符的基本类型和音程的概念。
3. 调式与和弦：调式是音乐的基本音阶模式，包括大调与小调。
学生需要学会分辨不同调式，并通过练习演唱或演奏来掌握调式的特点。
和弦是指三个或更多音同时发声，学生需学会识别和弦的构成与性质。
二、音乐欣赏技巧1. 认识音乐元素：在音乐欣赏中，学生需要了解音乐的各个元素，如旋律、节奏、和声、音色等，并能够准确感知这些元素在音乐作品中的表达。
2. 培养音乐鉴赏能力：通过多听多比较的方式，培养学生对不同音乐风格和类型的鉴赏能力。
可以引导学生分析作曲家的表达意图、曲调的情绪变化等，从而提高音乐欣赏的深度和广度。
3. 积极参与音乐活动：学生应该积极参与学校音乐活动，如合唱团、乐队等，通过合作演奏、合唱等形式锻炼音乐表现力和团队合作能力。
4. 参观音乐演出：学生可以参观音乐会、戏剧表演等各类音乐演出，亲身感受音乐现场的魅力，从而加深对音乐的理解与欣赏。
结语小学音乐乐理的基本概念和音乐欣赏技巧是学生音乐素养培养的重要环节。
通过对基本概念的学习和对音乐欣赏技巧的培养，学生成长为更具音乐素养的新一代。
希望本文所介绍的内容能够帮助学生更好地理解和欣赏音乐，为其未来的音乐之路奠定良好基础。
音乐科学中的声学和心理学研究
音乐科学中的声学和心理学研究音乐科学是一个跨学科的领域，它涉及音乐、物理学、心理学、神经科学和计算机科学等多个学科。
声学和心理学是音乐科学中的两个重要研究方向。
一、声学研究声学是关于声音的物理学，它探究声音的产生、传播和感知等方面。
在音乐科学中，声学是一个非常重要的研究方向，因为音乐就是一种声音的艺术形式。
1. 声音的产生音乐中的声音主要是由乐器和人声产生的。
不同的乐器产生的声音有着不同的特点，这与乐器的结构和材料等因素有关。
例如，弦乐器的声音是由弦的振动产生的，这种振动受到弦的长度、材料、张力和弓的运动等因素的影响。
管乐器的声音是由气柱的共振产生的，这种共振受到管的长度、内径和口的大小等因素的影响。
人声的声音也受到多种因素的影响，包括声带的振动、口腔的共振和喉咙的调节等。
因此，不同的人声有着不同的音色和音质。
2. 声音的传播声音的传播是指声波在空气中传递的过程。
声波是由物体振动产生的机械波，它们在空气中传播时会引起空气分子的振动，最终被听觉系统感知为声音。
声波在传播过程中会遇到多种障碍和干扰，从而影响声音的传播质量。
例如，声音在经过墙壁、地板、天花板等障碍物时会发生反射、折射和散射等现象，从而影响声音的强度、清晰度和音质。
3. 声音的感知声音的感知是指人类的听觉系统如何感知声音的过程。
人类耳朵的听觉系统是一种非常复杂的系统，它包括外耳、中耳、内耳和听觉神经等部分。
这些部分共同协作，使得人们能够感知各种不同的声音，并从中获取所需信息。
人对声音的感知受到多种因素的影响，包括声音的强度、频率、时长和音色等。
不同的声音在人的听觉系统中被处理的方式也不同，这是人们理解音乐和语言等声音的基础。
二、心理学研究心理学是研究人的心理活动和行为的学科。
在音乐科学中，心理学是研究人对音乐的认知、情感和行为等方面的重要研究方向。
1. 音乐的认知音乐的认知是指人对音乐的认知过程。
这个过程涉及人对音乐元素（如旋律、节奏、和弦等）的感受和理解，以及把这些元素组合成为完整的音乐作品的能力。
声音认知认识各种声音的来源
声音认知认识各种声音的来源声音认知：认识各种声音的来源声音是我们日常生活中不可或缺的一部分，它们可以包含各种信息，如语言、音乐、环境声等。
我们通过声音来感知和认识周围的世界，因此对声音的认知至关重要。
本文将探讨声音的认知以及不同声音的来源。
一、声音的认知过程声音的认知是指我们对声音的感知与理解过程。
它涉及到我们的听觉系统如何接收、处理和解释声音信号，并将其转化为有意义的信息。
声音的认知过程可以分为以下几个步骤：1.接收声音信号：我们的耳朵是感知声音的主要器官，它接收到的声波通过外耳、中耳和内耳逐渐传递到听觉神经。
2.传递到大脑：听觉神经将声音信号传递到大脑的听觉皮层，这是声音感知和处理的主要区域。
3.声音辨识：在听觉皮层，大脑解码声音信号，并将其与已有的记忆和认知模型进行比对，以识别声音的来源和含义。
4.解释和理解：一旦声音被辨识出来，大脑将对其进行解释和理解，以在我们的意识中形成有意义的声音。
二、不同声音的来源和特点不同声音的来源能够帮助我们更好地认识和理解周围的环境。
下面是一些常见的声音来源及其特点：1.人类声音：人类的语言和交流是最常见的声音来源之一。
人类声音具有语义和情感的特点，我们可以通过声音语调、音量和语速等因素来判断说话人的情绪和意图。
2.自然声音：自然界中的声音，如鸟鸣、风声、雨点等，给予我们舒适与安宁的感觉。
这些声音能够使我们与大自然产生联系，并带来放松和平静的效果。
3.机械声音：机械设备的声音，如机器运转、汽车发动机的轰鸣声等，通常是由振动和摩擦产生的。
这些声音可能给我们带来信息，例如车辆即将到来或机器的故障。
4.音乐声音：音乐是一种通过声音波动而产生的艺术形式。
音乐声音可以让我们产生共鸣、引发情感共鸣，并带来愉悦和欣赏的体验。
5.环境声音：环境声包括城市背景噪音、室内声音等。
这些声音可能对我们的健康和情绪产生影响，引起注意力分散或压力感。
三、声音的影响和应用声音不仅仅是我们对世界的认知工具，还具有广泛的应用。
音乐学中的声音分析
音乐学中的声音分析音乐是一门艺术，通过声音的组合和表达，传达出人类的情感和思想。
而声音分析则是音乐学中的一个重要研究领域，它帮助我们理解音乐的结构、特征和表现形式。
本文将探讨音乐学中的声音分析，从声音的频谱、音高、音色以及音乐的节奏和动态等方面进行分析。
首先，声音的频谱是声音分析的重要内容之一。
频谱分析可以帮助我们了解声音的频率分布情况，从而得知音乐中不同音符的音高。
通过频谱分析，我们可以发现音乐中的高音和低音，了解各种乐器的音域范围，从而更好地理解音乐作品的结构和表现手法。
其次，音高是音乐中不可或缺的要素之一。
音高分析可以帮助我们确定音乐中各个音符的高低音调，从而理解音乐的旋律和和声。
通过音高分析，我们可以发现音乐中的主旋律和伴奏，了解不同音符之间的音程关系，进而分析音乐的调性和调式。
此外，音色也是音乐中的重要特征之一。
音色分析可以帮助我们了解音乐中不同乐器和声音的特点和表现形式。
不同乐器的音色各有特点，通过音色分析，我们可以区分出不同乐器的声音，进一步理解音乐作品中乐器的运用和表达手法。
除了声音的频谱、音高和音色，音乐的节奏和动态也是音乐学中的重要研究内容。
节奏分析可以帮助我们理解音乐的节奏结构、节拍和节奏变化。
通过节奏分析，我们可以发现音乐中的重拍和弱拍，了解不同音符的时值和音乐的节奏感。
动态分析则关注音乐的音量和音响效果，帮助我们理解音乐的表达力和情感传递。
在音乐学中，声音分析不仅仅是对音乐的听觉感受和主观理解，更是通过科学方法对音乐进行客观研究和分析。
通过声音分析，我们可以揭示音乐作品的内在结构和规律，深入理解音乐创作的技巧和艺术手法。
同时，声音分析也为音乐教育和演奏提供了重要的理论基础和指导。
然而，声音分析并非只有专业音乐学者才能进行，任何对音乐感兴趣的人都可以通过学习和实践来提升自己的声音分析能力。
可以通过学习音乐理论知识、参与音乐欣赏和演奏活动，逐渐培养对声音的敏感度和理解力。
通过自己的努力和积累，我们可以更好地欣赏和理解音乐作品，从而提升自己的音乐素养和艺术鉴赏能力。
听觉模型视觉模型动觉模型三种学习方法的说明文
听觉模型视觉模型动觉模型三种学习方法的说明文听觉模型、视觉模型和动觉模型是三种不同类型的学习方法，分别基于听觉、视觉和动觉来进行信息的获取和处理。
这三种学习方法在人类认知和行为的发展中起着重要的作用。
下面将就这三种学习方法进行详细的说明。
听觉模型是基于听觉信息进行学习的一种方法。
人类通过听觉系统获得的声音信号来感知环境中的各种信息，包括语音、音乐、环境音等。
在听觉模型中，人们通过对声音的听觉输入进行分析和理解，从而进行知识的获取和学习。
听觉模型主要通过对声音的频率、音调、音量等特征进行识别和分类，从而实现对不同声音的认知和理解。
例如，人们可以通过听觉模型学习语言，识别不同的语音、声调和语言的含义，从而实现语言的理解和交流。
视觉模型是基于视觉信息进行学习的一种方法。
人类通过视觉系统获得的光线信号来感知环境中的各种信息，包括图像、物体、颜色等。
在视觉模型中，人们通过对视觉输入进行分析和理解，从而进行知识的获取和学习。
视觉模型主要通过对图像的形状、颜色、纹理等特征进行识别和分类，从而实现对不同图像的认知和理解。
例如，人们可以通过视觉模型学习认识物体，识别不同物体的形状、大小和颜色，从而实现对环境和物体的感知和理解。
动觉模型是基于动作和触觉信息进行学习的一种方法。
人类通过动作和触觉系统获得的身体运动和触摸信息来感知环境中的各种信息，包括物体的质地、形状、温度等。
在动觉模型中，人们通过对动作和触觉输入进行分析和理解，从而进行知识的获取和学习。
动觉模型主要通过对动作和触觉的变化、力度、方向等特征进行识别和分类，从而实现对不同动作和触觉的认知和理解。
例如，人们可以通过动觉模型学习控制身体运动，感知物体的质地和形状，从而实现精细的手部操作和触摸。
这三种学习方法在人类的认知和行为中起着重要的作用。
听觉模型使人们能够理解语言和交流，视觉模型使人们能够感知环境和物体，动觉模型使人们能够控制身体运动和感知物体的质地。
同时，这三种学习方法也可以相互补充和影响。
音系认知接口研究的新进展——《音系心智》评介
文化长廊音系认知接口研究的新进展——《音系心智》评介吴力菡 广西民族大学基金项目：2015年教育部人文社科青年基金项目“中国学习者英语语调的可学性研究”（15YJC740097）；2014年度广西高等学校科研重点项目“广西高校英语学习者语音系统的发展研究”（ZD2014042）；2017年度广西民族大学教改重点项目“国家标准指导下英语专业听力教学元认知策略的培养与实践”（2017XJGZ02）。
摘 要：音系作为人类语言能力和认知能力的一个重要组成部分，是语言学和心理学领域共同关注的课题。
然而长期以来，两个领域对音系问题的探索各自独立——形式语言学多关注音系语法的结构，较少论及音系模式背后的认知机制；心理学家则认为简单的计算系统足以处理音系模式，其研究也始终未与形式音系理论产生交集。
Iris Berent的《音系心智》（The Phonological Mind，剑桥大学出版，2013，360+xv页）基于大量实验心理学和形式音系学的数据，尝试弥合形式音系学与心理学的分野，提出有关音系心智结构的新假设——音系语法是核心知识的代数系统，展现了音系-认知接口研究的最新动态。
关键词：音系；心智；认知作者简介：吴力菡，女，广西南宁人，广西民族大学外国语学院副教授，博士，研究方向：语言学。
[中图分类号]：H01 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2019)-06-178-02一、内容简介全书共13章。
第一部分“引论”提出“人类具有与生俱来的音系能力”的观点。
1. 问题的由来 人类语言最显著的特征在于句法和音系这两个层面。
世界上诸语言的音系模式所表现出来的普遍性、概括性、共同性及独特性等特征表明，人类具有由专门知识系统提供的与生俱来的音系能力。
2. 与生俱来的音系 本章阐述音系系统的特征。
音系知识表现在人们能够凭直觉判断某种新的语音组合是否符合已有模式。
所有的有声语言和手语都具有共同的音系结构。
认知法在汉语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的学习需求日益增长。
在汉语教学实践中，认知法作为一种以学生为中心的教学方法，逐渐受到重视。
认知法强调学生的主体地位，注重培养学生的语言运用能力和思维能力，对于提高汉语教学效果具有重要意义。
本文将探讨认知法在汉语教学实践中的应用，分析其优势和实施策略。
二、认知法的基本原理认知法是一种以学生为中心的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
认知法强调学生的自主学习，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥学生的主观能动性。
2. 语言学习是一个认知过程。
认知法认为，语言学习不仅仅是词汇和语法的学习，更是一个认知过程，涉及到思维、记忆、理解等多个方面。
3. 语言习得与语言运用相结合。
认知法强调在语言习得过程中，注重培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
4. 语境化教学。
认知法认为，语言学习应在具体的语境中进行，通过创设真实、丰富的语言环境，帮助学生更好地理解和运用语言。
三、认知法在汉语教学实践中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣。
认知法强调学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的语言运用能力。
认知法注重语言习得与语言运用的结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
3. 培养学生的思维能力。
认知法强调学生的思维参与，通过问题解决、讨论等活动，培养学生的思维能力。
4. 提高教学效果。
认知法以学生为中心，关注学生的个体差异，有利于提高教学效果。
四、认知法在汉语教学实践中的应用策略1. 创设真实语境。
在汉语教学中，教师应创设真实、丰富的语言环境，让学生在实际语境中学习语言。
2. 采用任务型教学法。
任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计具有实际意义的任务，引导学生积极参与课堂活动。
3. 开展合作学习。
合作学习是一种以学生为中心的教学方法，通过小组合作，培养学生的团队协作能力和语言运用能力。
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在 Jakobson的方法中不难看出 ,语音在信息的编码 和解码过程中起着关键的媒介作用和载体作用 。进 一步讲 ,语音不是机械的 、空洞的 ,而是相应概念的 表达 。应该说 , Saussure与 Jakobson的观点或多或少 地体现出语音与认知有着一定程度的联系 。在 Kaye (1989)的著作《音系学 :认知观 》中 ,这一点又得到 了进一步的直接阐述 。事实上 ,音系学中的音段是 认知性的 ,是大脑的一个产品 ,而不完全是生理性 的 ,即发音的或声学的 。在音系表达平面的认知结 构与他们所依附的相应生理提示 ( physical cues)之 间 ,存在 着某种 关联 。音 系 特 征 或 其 他 音 段 成 分 ( segment constituent)必须与生理信号的某些方面相 联系 ,尽管是间接地 。同样的道理 ,认知表达必须映 现 (mapped)于发音系统的一套指令 。肌肉或肌肉群 一定要被激活 ,以便产生言语 。即便这些认知结构 的语音解释对于音系学的内在作用可能毫不相干 , 但是当周边外围系统 ,如听觉系统和发音系统等 ,涉 猎其中时 ,此解释就理所当然地具有重要的意义了 , 即必须考虑输入与输出 。 ( Kaye, 1989: 31 - 32)
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外语与外语教学
2008年
了传统意义上的音系学的某些理念 ,对经典的生成 音系学的某些方面也大胆地 、科学地提出了质疑与 批判 。他认为 ,认知音系学与众不同 ,它改变了音系 学中所能做的和不能做的事情 。
2. 认知音系学与认知语法 众所周知 ,对语法的研究一直有着广义与狭义 之分 。“狭义的语法是指独立于语言和语义对语言 结构层面进行研究的语言学分支 ,它包含了句法和 词法两部分 。广义的语法是对语言整个体系或规则 进行研究的语言理论 ,包括对语音 、语义等各个层面 的研究 。”(赵艳芳 , 2001: 123 )“认知语法认为语义 是语言的基础 ,而语义存在于人的概念化过程中 ,语 义结构即概念结构 。”“认知语法认为语言本质上是 象征性的 ,因为语言构件既有概念内容又有语音输 入 。”此外 ,“认 知 语 法 以 描 述 语 言 的 心 理 真 实 性 (p sychological reality)为目标 ,即对语言的描述是对 认知过程和认知结构 ———内部语法 ( internal gram2 mar)的描述 ”。 (赵艳芳 , 2001: 125 - 126) Lakoff (1993)认为 ,既然认知音系学是认知语法 不可分割的一部分 ,那么认知语法中的其他方面是 可供直接参考的 。诚然 ,学习或研究过认知语法的 人都会发现 ,假如用那些被称之为语法建构的直接 性关联 ( correlation)进行明确表述的话 ,那些真正复 杂的句法就能变得易于处理 。需要指出的是 ,这里 所说的关 联 指 语 义 或 语 用 与 其 表 层 形 式 之 间 的 关 联 。Lakoff同时指出 ,认知音系学与认知语法在工作 方式上是完全一致的 ,都是以跨维度 ( cross2dimen2 sional)的关联形式进行操作 。在此关系里 ,所跨维 度即为音系表达的不同阶段 。
摘 要 :音系学中的音段是认知性的 ,是大脑的一个产品 。认知音系学表现了储存于大脑中的语素与语音序列之间的对应 关系 。在音系表达平面的认知结构与他们所依附的相应生理提示之间 ,存在着某种关联 。音位将语音意象图式化 ,而且只抽象 出一个辅音或一个元音使用中的共性 。认知方法暗示 ,一个语言的单位可能或多或少地会与一个音位或一个音节性的语素相 似 。在这样一种中间状态下 ,此语言单位可以为一个完整的原型化语素的突出意义提供某种背景意义或辅助意义 。
正如 Lakoff ( 1993 )所说 ,生成音系学的那些规 则根本不能被应用于认知过程的模式中 (它们本身 也未想被如此地使用 ) 。并且 ,生成音系学中有关推 导的中间阶段永远不可能作为认知意义上的真实表 达出现于任何一个认知过程模式中 。可以肯定地 说 , Lakoff的认知音系学理论在相当大的程度上颠覆
3 基金项目 :本文系辽宁省教育厅科学技术研究项目阶段性成果 (A 类 ,项目编号 : 05W 034) 。 作者简介 :赵忠德 ,教授 ,研究方向 :音系学 ;王平 ,讲师 ,硕士 ,研究方向 :音系学理论和流派研究 收稿日期 : 2008 - 08 - 08 (修改稿 )
© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
2总00第8年2第3
10期 5期
外语与外语教学 Foreign Languages and Their Teaching
2008, Serial
№№12035
音系分析中的认知方法 3源自·版权所有 文责自负 ·赵忠德 1 王 平 2
(1. 大连外国语学院 ,辽宁大连 116044; 2. 大连工业大学 ,辽宁大连 116034)
1. 生成音系学与认知 由于标准的生成音系学理论要求连续施用各种 规则 ,必然会导致大量中间阶段的长式推导的产生 (W heeler & Touretzky, 1993: 146) 。和许多语言学的 初学者一样 , Lakoff (1993)坦言他也曾对生成音系学 产生过困惑 。他认为 ,人们在说每一句话时 ,并不需 要在其头脑中进行一步一步的推导 。假如那些中间 阶段从未发生于说话人的头脑中 ,那么 ,是什么令生
3. 音系的认知性 索绪尔 ( 2001: 101)认为 ,语言符号连结的不是 事物和名称 ,而是概念和音响形象 。后者不是物质 的声音 ,纯粹物理的东西 ,而是这声音的心理印迹 , 我们的感觉给我们证明的声音表象 。它是属于感觉 的 ,我们有时把它叫做“物质的 ”,那只是在这个意义 上说的 ,而且是跟联想的另一个要素 ,一般更抽象的 概念相对立而言的 。因此 ,语言符号是一种两面的 心理实体 。 但是谈及音系的认知性 , Jakobson, Fant & Halle (1952) 的区别特征 ( distinctive features)理论可谓是 一个真正意义上的转折点 。Jakobson方法的核心是 在一种交流的模式下去理解某种语言的声音模式 。 也就是说 ,人们不得不从大脑一条信息的编码阶段 出发 ,经由发音 (通过声学 、传声效果 )达到听音 。最 终听者 完成 对该 条信 息的 解码 工作 。 Jakobson 强 调 ,音系学应该恢复语音实质 (phonetic substance)和 它的心理表达 (mental rep resentation ) 之间的联系 。
成音系学 中 所 说 的 推 导 具 有 认 知 意 义 上 的 真 实 性 呢 ? Lakoff (1993)认为 ,中间阶段就语言能力而言是 真实的 ,但在语言使用上则恰恰相反 。很快 ,连接主 义认知科学 ( connectionist cognitive science)给了他启 迪 。根据这一理论 ,大脑就是心智 (m ind) ,任何具有 认知意义上的真实东西在大脑中都会有所表现 。语 言能力中的所有方面都包含于其中 。神经过程发生 在真实时间 ( real time) ,但音系的推导并非产生于真 实时间 ,而是产生于某些不能与真实时间相对应的 抽象时间 ( abstract time) 。此外 ,说话人是从左向右 , 而不是从上至下地进行处理 。有关新长句音系推导 的中间阶段决不会在真实时间发生于大脑中 。因 此 ,对 Lakoff而言 ,这暗示生成音系学的理论基础存 在着根本性的错误 : 所有那些规则顺序 ( rule order2 ings) 、循环 ( cycles) 以及原则 ( p rincip les) 都是一个 错误理论的产物 。显然 , Lakoff ( 1993: 117 - 118 )力 图通过认知音系学这一理论寻求一种变通办法来简 化音系学 ,并使其更加符合大脑自身的能力 。
近 20年才发展起来的认知语言学是一门将认 知心理学与语言学相结合的边缘学科 ,是认知科学 的一个分支 。音系学是语言学的一个重要分支 ,但 是研究认知音系学的人并不多 。认知语法的创立人 之一 Lakoff (1993)在 Goldsm ith主编的《最后一条音 系规则 》书中发表了一篇题为《认知音系学 》(“Cog2 nitive Phonology”)的论文 。Lakoff在文中明确提出了 认知音系学的概念 ,较为详细地阐述了认知与音系的 关系 。L akoff 所提出的认知音系学理论在某种程度上 对生成音系学理论提出了质疑与挑战 。
Lakoff (1993: 118)认为 ,认知音系学表现了储存 于大脑中的语素与语音序列之间的对应关系 ( corre2 spondences) 。他将其分别称之为语素层面 (morphe2 m ic level,M 2level)和语音层面 ( phonetic level, P2lev2 el) 。除此之外 ,他还在两个层面之间安置了一个中 间层面 ———音位层面 (phonem ic level) 。因为在音位 层面上 ,对单词层面 (word2level, W 2level) 的制约也 得到了一定的陈述 ,所以他将此层面又称为单词层 面 。Lakoff认为 ,这些层面是音系结构的最起码的必 要维度 。认知音系学的研究是在自主音段音系学 ( autosegmental phonology)的框架内进行的 。认知音 系学最终的形式框架是平行分布处理 ( parallel dis2 tributed p rocessing, PDP)连接主义 ———认知科学的一 个主要流派 ,也是一个制约履行系统 。 ( Rumelhart,
关键词 :音系分析 ; 认知方法 ; 语音意象 ; 原型范畴化 Abstract: Phonological segments are cognitive and they are p roducts of m ind. Cognitive phonology manifests the correspondences between sound and morphological sequences in m ind. There must be some relationship between the cognitive structures that are phonological representations and the physical cues to which they are tied. The phoneme schematizes phonetic imagery, p rofiling only what is common to all instances of usage of a consonant or a vowel. The cognitive approach would suggest that there can be gradients in which a linguistic unit may more or less resemble a phoneme or a syllabic morpheme. In such an intermediate case, its meaning may p rovide background or ancillary information that supports the foregrounded information of a full, prototyp ical morpheme. Key W ords:phonological analysis; cognitive approach; phonetic imagery; p rototypical categorization