文科班“小高考”生物策略论文

文科班“小高考”的生物策略
摘要：学业水平测试有称“小高考”，是高考的前站和热身战，是学生进入高校的阶梯。

因为“小高考”取得的是等级成绩，教学难度降低了，对学生来说，这样的改革减轻了学生的学习负担，但由于学生学习生物的积极性减弱，动力不足，时间少，基础弱等因素，要想顺利通关，取得好成绩，并不是容易的事。

而如何在短时间内高效有质量地完成教学任务并使学生能在“小高考”中取得优异的成绩是摆在每一位生物教师面前的严峻问题。

关键词：小高考考试说明学习态度学习效率系统复习2009年，广东高考制度又进行了大改革，取消了х科和大综合，取而代之的是文理小综合。

文科班的学生高考不再考物化生，而是在高二时参加有“小高考”之称的物化生的学业水平测试，取得等级成绩。

通过学业水平测试的形式，对学生进行一个适当的考核，这样即减轻了学生的学习负担，也达到了全面发展和个性发展的协调进行。

虽然教学的难度降低了，但教过文科班理科科目的老师都会有一个相同的体会：不好上！因为文科班学生对非高考科目的学习积极性降低，不重视学业水平考试，理科基础相对薄弱，平时又不愿花时间等，文科班学生想学好，教师想教好生物这一门课程还是有一定的难度。

到今年为止，高考的改革也是第4年了，我在文科班执教生物也有3年，现在我结合自己的教学实践谈谈几点看法。

一、熟悉和理解学业水平考试的考试说明及研究往年真题
考试说明为我们把握好新课学习和复习的方向。

不熟悉考试说明，就不能对症下药，因为我们面对的是文科生，学生学习生物的基础和效率都不如理科生，学习时间又少，所以讲课的尺度把握很重要，哪些知识该讲，哪些不该讲，深浅度控制如何，这些都是在熟悉考试说明和研究往年真题才能做到，正所谓“好钢用在刀刃上”。

二、转变教师教学态度和学生的学习态度
教育的成功往往不仅仅取决于教育者有多少理论，知识多渊博，而更多程度上决定于教育者以怎样的情感态度影响学生。

如果作为教育者都以应付之心应付学业水平测试，认为不属于高考内容，学业水平测试要求不高，学生容易过关，因此教学不需要下太多精力...有如此想法的教师，那他的教学质量就难以保证了。

而一个学习者的成功与否也很大程度是决定于他的学习态度。

教育者的态度往往决定或引导了学生的态度。

若无学习兴趣，无学习主动性，仅仅以过关来要求自己，考前抱佛脚，仓促应战，又如何能真正学好呢？真正“过关”？要改变学生不重视、不喜欢学、应付学的态度，我觉得可以尝试用一下方法：（一）不时提醒，晓以利害（二）激发学习兴趣，兴趣是最好的老师（三）适时鼓励适当奖励。

在平时认真听讲，认真参与学习，作业完成较好的学生，不时给以中肯的表扬。

（四）设一些轻松有实践意义的小任务让学生完成，通过参与和完成让其体会成就感。

三、激发学生学习兴趣
兴趣是学习最好的导师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习，提高学习的有效性。

（一）利用好当今生物学的热门话题，激发学生学习生物的兴趣。

在教学过程中，应充分利用生物学科本身内容丰富，趣味性强等特点，以各种教学方式激发学生学习兴趣，从而让学生爱上生物学科。

比如，向学生展示一些热门话题。

兴趣往往因为学生对一些话题产生好奇心理而来的，话题的呈现非常容易激发学生的学习兴趣。

学生会对一些话题感到好奇、感到疑惑，通过老师的指导，学生的积极思考、讨论，自然而然的投入到学习中去，可以达到教学的预计目的，激发他们学习生物的兴趣。

（二）依托各种教学资源，创设情境激发学生学习生物的兴趣。

生物学的教学资源极其丰富，模型、标本、挂图、实物随手可及，甚至以电脑、投影仪、视频展示台、影碟机、录像机、音响等组合，集文字、图形、声音等多种信息传输为一体的现代化的媒体都融入课堂教学当中来。

丰富的教学资源为教师授课提供诸多的方便，恰当使用这些教学资源于课堂教学当中，创设情境来激发学生对新知识的兴趣和探究的动机，会达到事半功倍的效果。

如，讲细胞器的内容时，给学生提供各种细胞器的模型，通过他们亲身对模型结构的研究来主动获得细胞器结构相关知识，通过这种方式获得知识，掌握理解知识的效果远比仅仅通过看图片、听讲解来得更有效。

（三）与生活联系，学以致用。

生物知识、理论与实际生活联系得很紧密。

例如，腌萝卜与细胞失水，发烧为什么食欲不振、咀嚼
馒头或米饭时为什么有甜味，无氧呼吸与酿酒、酸奶的制作，激烈运动为什么会肌肉酸痛，人类遗传病与优生、近亲结婚的危害等，让学生体会到他们所学的知识并不是呆板的凌驾以日常生活之上
的纯理论知识，而是有很好的实践运用价值，与生活是息息相关的。

四、设法提高学习效率
（一）重视课本，夯实双基、突出主干知识，做好习题的精选精讲精练。

夯实“双基”，立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。

如课本中生物术语、概念、定律都具有规范性、权威性，抓住课本的知识点，要正确处理好“学业水平测试说明”与“课本”的关系。

由于高考改革不久，现在大多数的试题还是针对理科生所设计的，不适合文科生用。

这就要求教师要花更多的精力去挑选出合适的试题，做到细挑、精挑。

学生做完后再精讲，融会贯通。

（二）系统化复习，形成知识体系。

很多文科班的学生学不好理科生物，很关键的一个原因是不会整理，知识没有形成体系。

基于生物学科的特点，需要记忆的名词概念等知识点多，并且散而乱。

若没有整理，没有形成知识体系，学习和运用起来是很困难的。

因此，在高二第二学期的复习中，由于时间上的限制，不可能要求完全由学生自己来整理。

这时候就需要教师的组织引导和帮助。

教师需要花时间去把考点做梳理，做出系统化的复习提纲，形成复习学案，帮助学生进行系统记忆。

总之，对于高二文科班的生物教学，作为教师我们应该全身心地投入其中，既要让学生过好学业水平测试这一关，又要为国家培养出全面发展和能适应时代发展要求的合格人才，而不是仅仅把时间精力浪费在卷面的“考核过关”上。