《课程理论》模拟试卷一

《课程理论》模拟试卷一

考试形式：开卷考试时间：120分钟

站点：_________ 姓名：学号：成绩：___

一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）

1．一般认为，现代课程研究开始于博比特的哪部作品：c

A．《课程》B．《课程论》 C.《课程与教学的基本原理》

2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”

的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：c

A．学校教育哲学B．学习心理学C．教育社会学

3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：a

A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布

4．美国的施瓦布提出的课程理论，通常被称作是：c

A．“目标模式”B．“过程模式”C．“实践模式”

5．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“课程大纲、课程标准”属于哪个层次：b

A．理想的课程B．正式的课程C．经验的课程

6．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：c

A．对学生的研究B．学科专家的建议C．家长的意见

7．在课程开发的“目标模式”中，课程开发工作的起点是：c

A．厘清学校面临的问题B．学校情境分析C．教育目标的确定

8．强调“集体审议”的课程开发模式是：c

A．目标模式B．过程模式C．实践模式

9．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：a

A．“理解”B．“营养”C．“重要事实和原理”

10．课程开发的“过程模式”的特点是：b

A．以课程目标的厘定为起点B．以有争议的问题为内容C．以集体审议为方法

11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：b

A．活动课程B．校本课程C．拓展性课程

12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：b

A．综合课程B．活动课程C．分科课程

13．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：b

A．经验顺序B．心理顺序C．社会顺序

14．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：b

A．忠实取向B．相互调适取向C．创生取向

15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：：a

A．顺序性B．一致性C．和谐性

二、辨析题（判断下列说法是否正确并做分析，每题10分，总计20分）

1．课程就是教学科目。错

这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，

这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的

缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不

够。课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为学习者

的经验或体验。

2．校本课程就是学校里的选修课程。错

学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、

新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价

机制的各种专业活动。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程，选修课程是致力于“个性发展”的课程。尽管从形式上看校本课程往往

以选修课程的形式出现，但两者在内涵上、功能定位上有显著的差异。

二、分析题（每题15分，共2题，总计30分）

1．古德莱德曾将“课程”分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、

执行的课程和经验的课程五个层次，结合一个你比较熟悉的学习领域（如

“语文”、“数学”、“品德与社会”），较详细地说明这五个层次各

是什么意思？

以品德与社会为例：

理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。

正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的

文件，比如品德与社会课程标准。

领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程

所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师

对正式课程的领会。

执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学

了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切

的联系。

经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为

是在经过该课程的学习后所获得的经验。

2．一般认为，课程内容选择有三个主要的资源，即“学科”、“社会生

活”和“学生”。在我国以往的课程编制中，较为注重“学科”而忽略

“学生”和“社会生活”，新近的改革中开始强调“学生”和“社会生

活”的重要性，但也有人对此提出质疑，认为太过注重“学生”和“社

会生活”有可能降低我国基础教育的质量。你认为，以我国当前的形势

看，三者应该保持什么样的关系更为合宜？

不论课程内容、学科知识当代社会生活经验，都只有转化为学习者的经

验，才可能成为相应得课程目标，课程发展史上也从未走极端，只是在

不同时期其侧重点不同，每一种课程内容的取向均有各自得合理性和局

限性。现代的课程理论的发展上倾向于以比较广义的方式理解课程的内

容，不是把他们对立起来，而是辩证地考虑与处理这几方面的关系。从

选择的基本原则上必须以课程目标为主要依据、必须适应学生的需求及

兴趣、注重内容的基础性和贴近社会生活和学生生活。为此我国当前在

课改背景下，由于培养目标和方式等的转变，基础教育原先的质量标准

有所变化，所以质量的降低还有所探讨，但从各国的课程改革实践中看，课程的编制中处理三者关系具体表现为：1、课程更好地适应地域、学校

和学生之间的差异；2、体现课程的基础性和探究性；3、注重学生的发

展，贴近生活实际；4、进一步加强课程的综合化。

三、论述题（共1题，总计20分）

泰勒认为，课程开发必须要回答四个问题，基于这四个问题，他提出了影响深远的课程开发的“目标模式”。试简述泰勒“目标模式”的基本内容，并结合实践，对这个模式进行评价（比如，这个模式是否适用于中小学校本课程的开发？据你了解，一般学校在开发课程时是依据什么程序？与泰勒的模式一致吗？）。

课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向