识字教学的困惑与思考

识字教学的困惑与思考

汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承，作为基础教育阶段的一名小学语文教师那是责无旁贷的。然而小学语文识字教学却是一件十分枯燥的工作。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。如果识字教学不扎实，对学生以后的学习语文甚至其它科目都会产生极大的影响。相信每一位教师在教学中都花费了大量的精力。然而大多数时候却事倍功半，让我们产生了许多困惑。例如：1、一年级识字量很大，教学过程中发现学生忘记得快，变化环境后不能灵活认读。往往上完一篇课文后，只有少部分学生会有感情的朗读，而大部分学生由于不认识学过的字还不会读通全文。2、听写词语两极分化。上完一单元后听写词语，优秀的一个都不错，一部分学生却很多不会写。

一、识字教学存在的问题

(一)识字要求过高

《语文课程标准》中规定：“第一学段认识常用汉字1600-1800个。其中800-1000个会写。”识字量的提升，给老师们造成了很大的压力。为了提高识字质量质量和效率，有的老师拔苗助长，提高识字要求。如：对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，细致到每个部件、笔画的精确记忆，以为这样能提高识字质量，其实费时费力不说，这样做反而增加了学生的记忆负担，使学生丧失学习汉字的兴趣，结果真正要写的字也不会听写了。

(二)识字重点不突出

一年级的教材中，不光识字量大，课文也很长，所以让老师们不知道该从何着手，往往顾此失彼。舍本逐末。有的甚至上成了阅读理解课，在识字写字方面却如蜻蜓点水一样匆匆过场，看着一堂课似乎很饱满、很热闹，却失去了重点。结果导致很多学生不能当堂识记，及时巩固。长期如此，学生不认识的字越来越多，影响阅读和学习。

二、解决方法

(一)正确理解《新课标》，把握年段要求，突出重点。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实《课标》提出的“识字、写字是1-2年级的教学重点在教学时间、教学环节、教师指导、学生认写方面予以保证。这个识字识重点不能放松，虽然一年级的课文很长，但是我们应该意识到课文本质的目的是为了帮助学生在语言环境中识字。

(二)难度适当，把握轻重

1、注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。

2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词，再用这个新词说话一句话等。

3、采取多种教学方法，帮助学生理解字义。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。

4、注意音形义的联系。

(三)重视预习，养成良好的学习习惯

在上新课之前，一定要让学生预习，把学生自主学习的部分提到课前，这样既有利于节省课堂时间，又培养了学生自主学习的能力。但是在布置的时候一定要明确具体要求。如：找出生字、生字词；给课后的生字注音：课文读多少遍：生字读多少遍等等。在新课教学时，检查学生预习情况，对表现好的学生给予表扬、奖励，让他当小老师教其他同学认读。久而久之，学生养成了习惯。不用老师安排，自己都会预习了。

(四)趣味教学，提高学生学习兴趣和效率

在识字教学中一个一个的读。一遍又一遍的读，这种单一的教学方法让学生觉得枯燥又乏味，效果可想而知。有趣的教学方法有很多，如：做游戏、猜字谜、编儿歌、讲故事、表演等等。只要在恰当的地方选择恰当的方式。一定会事半功倍。但一定不要花哨繁锁，要以实用为主。

(五)在巩固复习中发挥学生的主体性

由于识字量重，学生学得快，忘得也快，所以巩固要及时，而老师没有那么多时间去对学生一～检查督促，这时可以让学生互相抽查、比赛。获胜的一方当小老师教另外一方，或者失败者给胜利者画一颗星星。不要怀疑学生的自觉性，他们会很有成就感。

教师不要让自己太辛苦，也不要让学生太辛苦。有些事情是可以简简单单、轻轻松松就能做好的。当然，这需要不断的探索和研究。还需要有一颗为教育事业鞠躬尽瘁的心。