《小学快乐作文教学策略研究》结题报告

《小学快乐作文教学策略研究》

课题结题报告

一、课题的提出

小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文中的重要位置。

而事实上，我们经常听教师提起作文，叫苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文，因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，许多学生谈文色变，写作文就如无米之炊。每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。学生写作文苦不堪言，对作文厌恶之极。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。

二、核心概念及其界定

快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自

觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。

三、研究意义及国内外已有研究现状

本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指引下尝试小学高年级快乐作文教学研究，探索出一系列是和教学的策略，让更多的老师和学生受益，促进学生乐写作文，善写作文。寻找更适合提高作文教学的途径。课题研究初期，我们对学校中年级、高年级作文班兴趣小组，5-6年级的学生作文进行分析，分析如下：

（一）学生作文现状：

1、作文内容单一。

2、作文技能普遍较差。

3、作文缺乏真情实感。

4、学生畏惧作文、抄袭网络、习作应付了事。

（二）学生写不好作文的原因。

1、教师指导条条框框束缚了童真的释放。

2、学生生活单调，习作素材缺乏生活的积累。

四、研究的目标与内容

目标：通过研究，促进教师教育观念的更新，增强教师的科研意识，探索出适合学生的教学模式，总结出有效经验，撰写与课题有关的论文。改变学生畏惧作文的现象，乐于表达，易于动笔，对习作产生兴趣，提高习作水平。会写儿童作文、板块作文、情境作文、个性作文、快乐作文、创新作文、想象作文、故事作文、博客作文、绿色作文、纪实作文。

内容：在作文教学中，探索出一种“快乐”作文的新教学方法。打破传统教学模式的束缚，运用新的教学理念与尝试各种新的教学方法，让学生在轻松、快乐的氛围与心理中学习作文，并在习作的过程中充分享受到作文的快乐，充分挖掘作文中的“快乐”因素，在教学中把“快乐”与“作文”揉合为一体。具体思路如下：

1、选择学生喜闻乐见的题材上习作指导课，鼓励学生之间互相欣赏、修改作文。

2、重视习作讲评工作，用欣赏的眼光看待每个学生的习作，尽可能寻找学生习作的闪光点，充分肯定学生的个性化语言及习作风格。

3、开设作文兴趣小组，引导学生重积累、勤动笔、常交流，共同提高习作水平。

4、以班级或年段为单位为学生提供习作展示平台（定制班报或年段习作精品集）等；鼓励学生积极参加各级各类征文及现场作文大赛；鼓励学生笔耕不辍，经常向各类报刊杂志社投稿，真正提高学生的写作积极性和成就感，实现快乐作文的境界。

四、课题研究策略

(一)加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力

更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》《语文课程标准》《课堂教学论》《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1-2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。

（二）研究“说”在快乐作文教学中作用

1、畅所欲言，激发兴趣。对学生进行说的训练，可以对学生的思维能力、语言组织能力和表达提高都能起到很大的促进作用。因此，在作文教学中加强说的练习，不失为为一种付出时间少而收获却很大的高效之举。我们在对学生进行口语训练的时候，为了让找到学生感兴趣的话题，往往由学生共同商量确定一个