教育学心理学名人著作观点
教育心理学家代表著作以及理论
1.默顿(美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。
教育的显性功能隐性功能。
2.勒图尔诺（法)“生物起源说"，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
3.孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
4.保罗·朗格朗（法)5.昆体良《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》.非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。
提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。
6.柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质.教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏".灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。
他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。
著作《理想国》。
7.苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。
产婆术（西方启发式教学的由来）。
苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
8.亚里士多德（古希腊,这也成为后来强调教育中注重。
他认为，心脏是思论述心理现象的著作。
痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
9.培根(英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”10.夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。
提出“人只有通过教育才能成其为人"，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。
他具有强烈的民主主义思想;强调教育的自然性，提出“泛智教育”。
11.洛克（英1632—1704）著作《教育漫话》提出“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张绅士教育.文化传递主义.12.卢梭(法1712～1778）著作《爱弥儿》,认为人性本善，只是被环境和教育破坏了，让儿童顺其自然发展才是好的教育.人本位教育目的价值取向代表人物。
教育学_心理学名人总结
教育学名人1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
《教育学、心理学人物及著作》速记100条(最新)
教育学、心理学人物及著作速记100条教育学1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟予尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。
2.沛西-能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。
3.孟禄主张教育的心理起源说。
4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观点论述教育的著作。
5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。
6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有“亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。
7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。
8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。
9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于游戏”，代表作为《理想国》。
10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。
11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。
12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。
13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。
14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。
15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦理本位论，其代表作是《康德论教育》。
16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代表作为《爱弥儿》。
教育学心理学重要人物及理论
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点联 5.提出“课的类型",以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课.6.教育过程是一种认知过程苏霍姆林斯基前苏联1。
《给教师的一百条建议》—-采用教育经验总结法2。
教育思想的核心-—“全面发展”3。
《把整个心灵献给孩子》4。
把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者.”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。
5。
关于德育,他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”.6。
除了教育计划和课时计划外、教师不参与任何别的计划华勒1。
提出学校文化班杜拉美国1.最早提出自我效能感理论:指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望,可能会主动性的进行那一活动。
2.社会学习理论：三元交互作用理论-—环境、个体、行为学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机)三种强化形式：直接强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）2。
学习理论:社会认知学习理论：参与性学习（做中学);替代性学习(观察学习）观察学习的过程：注意-保持—动作复现-动机3.道德形成条件之社会学习理论:道德是通过观察学习可以获得的,也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。
——“三元交互作用论":人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。
4。
他认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。
5。
德育的社会模仿模式、直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿6、新行为主义韦纳美国1.个体对成功或者失败的归因:三维度论，即原因源(内外性）、稳定性、可控性。
2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇舒尔茨美国1。
教师编—教育心理学—人物观点
中国一、房东岳1、1908年，翻译日本的《教育实用心理学》，这是我国出版的第一本教育心理学著作。
（343）二、廖世成1、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
（343）三、潘菽1、1980年，出版了《教育心理学》,反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。
（343）四、冯忠良1、操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
（430）2、心智技能形成阶段:原型定向、原型操作、原型内化。
（433)美国一、桑代克1、1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作,标志着教育心理学的诞生，是“教育心理学之父”。
（342)2、主张用实验和测量的方法研究教育心理学。
（342）3、编制了第一个标准化的教育成就测验，被公推为教育测量的鼻祖。
4、桑代克的猫（“饿猫出笼”实验）（368）5、相同要素说（迁移是具体的、有条件的，需要共同要素的）。
（学习迁移）（412)二、埃里克森（355）三、斯滕伯格1、三元智力：智力成分亚理论（核心）、智力情景亚理论、智力经验亚理论。
（智力构成）（358)2、成功智力(358）四、加德纳1、多元智能理论:言语智力、逻辑—-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。
（智力构成)（358）五、奥尔波特1、将性格特征分为共同特质和个人特质.个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质。
六、卡特尔1、将性格特征分为表面特质、根源特质，用因素分析法，找出了16种根源特质.七、斯金纳1、斯金纳的老鼠（操杠杆)操作性条件作用的基本规律（369）2、程序教学（原则：小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则）。
（372）八、班杜拉1、（374）九、苛勒1、格式塔学派（苛勒）的完形-顿悟学习理论(375）2、“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验，理解了关系，才能迁移.（学习迁移）（412）十、托尔曼1、托尔曼的符号学习理论十一、布鲁纳1、认知-发现学习理论(376）2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移.（411)十二、奥苏贝尔1、有意义学习(378)2、提出“认知结构迁移理论",认为一切有意义的学习必然包含迁移。
教育学+教育心理学(代表人物著作及观点)
（教育心理学+教育学)代表人物及观点一、教育心理学１、桑代克著作：１903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础（一）尝试——错误学习的基本规律:准备率、练习律、效果律（PS饿猫迷笼实验) (二)最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
2、皮亚杰理论:(一）认知发展的阶段理论感知运动阶段（０~2岁）思维准备阶段(2～7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
思维阶段(7~１1岁)：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
抽象思维阶段(11~1５岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性3、埃里克森理论:人格发展理论基本的信任感对基本的不信任感(１~１.5）自主感对羞耻感与怀疑(2~３）主动感对内疚感（4～5）勤奋感对自卑感（６~１1)自我同一性对角色混乱(12~1８)亲密感对孤独感繁殖感对停滞感自我整合对角色感4、科尔伯格:道德发展阶段论(1)前习俗水平(第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段:相对功利取向阶段)(2）习俗水平(第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段:遵守法规取向阶段）(３)后习俗水平（第五阶段:社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段)5、马杰在１９62年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求: （１）行为(Pｅrｆormａnce)A:阐述对象特点，说明具体行为,以便教师能观察学生。
B:一般使用动宾结构短语（2）条件(Cｏｎｄitions)Ａ：说明产生上述行为的条件。
B:条件包括:环境因素(教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，(3）标准(Criteria）A：指出评定上述行为的标准。
教育心理学家代表著作以及理论
教育心理学是一个研究教育过程中人类心理现象的学科，其研究领域广泛，包括学生认知、情感和动机的发展，教师角色的特点，以及教育环境的影响等。以下是一些著名的教育心理学家及其代表著作和理论。
1.威廉·詹姆斯（William James）：威廉·詹姆斯是美国实用主义哲学家和心理学家，也是美国第一位专业的心理学家。他的著作《心理学原理》（1890年）为心理学提供了坚实的科学基础，同时也为教育心理学的发展提供了重要的理论基础。
8.艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）：艾宾浩斯是德国心理学家，他的著作《记忆》（1885年）系统地阐述了记忆的实验研究方法，为现代教育心理学研究提供了重要的理论依据。
以上这些教育心理学家及其著作和理论，为现代教育心理学的发展提供了重要的理论基础和实践指导。他们的贡献不仅限于心理学领域，更在于推动整个社会的教育理念和方法的进步。同时，他们的研究工作也为深入理解和改进教学实践提供了坚实的科学依据。
4.马斯洛（Abraham H. Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物，他的著作《动机与人格》（1954年）提出了人性取向的教育理论。他强调学生的内在动力和个人成长，提倡自我实现的教育目标。
5.布鲁纳（Jerome S. Bruner）：布鲁纳是著名的认知心理学家和教育改革家，他的著作《教育过程》（1960年）提出了“发现学习”的理论和方法，倡导学生通过主动探索和发现知识的过程来学习。
6.皮亚杰（Jean Piaget）：皮亚杰是著名的儿童心理学家和发展心理学家，他的著作《儿童认知发展的科学》（1952年）系统地阐述了认知发展理论。皮亚杰的理论对教育心理学产生了深远影响，尤其是对儿童认知发展的研究。
7.维果茨基（Lev Vygotsky）：维果茨基是苏联心理学家和教育家，他的著作《思维与语言》（1934年）提出了社会文化理论。该理论强调社会文化因素在人类认知发展中的重要作用，对教育心理学的理论与实践产生了深远名的教育改革家和心理学家，他的著作《学校与社会》（1915年）和《我们如何思维》（1910年）提出了“实用主义”的教育哲学，强调学生的主动性和积极参与，以及教育与社会生活的联系。
教育心理学有关代表人物及其理论与著作
教育心理学有关代表人物及其理论与著作1。
桑代克:《教育心理学》、现代教育心理学奠基人、尝试—错误说、迁移理论的共同要素说、痕迹衰退说3.布鲁纳：20世纪课程改革运动、发现教学、认知结构学习论4.廖世承：我国第一本《教育心理学》5。
劳伦兹（奥地利生物学家）：关键期、印刻6。
皮亚杰（瑞士心理学家)：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论7。
维果斯基（前苏联）：最近发展区8。
埃里克森：人格发展理论八阶段9.鲍姆宁:家庭三种教养模式10。
比纳、西蒙:比纳—西蒙智力量表11.韦克斯勒：韦氏量表12。
布卢姆：掌握学习13.斯金纳:程序教学、操作性条件作用论14.加涅：学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》）、信息加工学习理论15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论16。
苛勒：完形-顿悟说17。
奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：有意义的接受学习论、先行组织者、学习成就动机驱力说、同化说18。
马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论19.阿特金森：成就动机理论20.维纳(美国心理学家):成败归因理论21.班杜拉:自我效能感理论、观察学习22.耶克斯、多德森(美国):耶克斯—多德森定律（倒U曲线)23。
贾德：迁移理论的经验类化理论24.艾宾浩斯（德国心理学家）：艾宾浩斯遗忘曲线25。
弗洛伊德：精神分析学派创始人、遗忘的动机说（也叫压抑理论）、人格结构理论26.加里培林(前苏联心理学家）：心智动作形成五阶段理论27.安德森：心智动作形成三阶段理论28。
柯尔伯格：两难故事三水平六阶段论29。
罗森塔尔：皮格马利翁效应30。
福勒、布朗:教师成长三阶段论31.波斯纳：教师成长公式教育心理学知识点（精选）1。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一,是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
教育学心理学著名人物及其成就理论
中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2.我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。
主要思想有：“不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）最早提出“长善救失”教育主张；3.夸美纽斯；（捷克）1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著；最早提出了班级授课制；明确提出了“泛智”进步教育思想；4.杜威；（美国）《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法；开创了“现代教育派”，现代教育的代言人。
“教育即生活”“教育即生长”；倡导实用主义教育学；奠定了近代学科课程的基础；5.布鲁纳；（美国）《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法；倡导“发现式学习法”；80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究；6.苏霍姆林斯基；（苏联）：和谐教育《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
7.赫尔巴特；（德国）《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；现代第一部系统论述教育问题的专著。
近代教育科学创始人；现代教育学之父。
首次提出教育应以心理学为基础；最早提出“教学具有教育性”；提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
强调的“三中心”是：教师、课堂、教材；提出了传统教育理论的代表“四段教学法”；8.荣格；内---外向人格类型学说；10. 康德：最早在大学开设教育学课程；（特拉普：世界上第一位教育学教授）9.弗洛伊德（奥地利）：精神分析法人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；10.格赛尔；（美国）成熟势力说高尔顿：优生学创始人，遗传决定论的鼻祖。
教育学_心理学名人著作_观点
董仲舒、中国
儒家思想,提出罢黜百家、独尊儒术
杜威、美国
《民主主义教育》
1916现代教育学派代表、代言人,将二元论有机结合;教育应从儿童得兴趣出发,以活动组织学习,在做中学(方法),不断改造自己得经验。“教育即生长”。它以新得知识观与知识形成观作为教学理论得基础。将儿童得直接经验加以规范化与具体化为课程,并且付诸实践。“教育即生活”“教育即经验之不断改造”
1939年著,书得结构与赫尔巴特得《普通教育学》一致。
公认为世界上第一部马克思主义得教育学著作《教育学》
提出了课得类型与结构得理论,使班级授课制成为一个完整得体系
康德、德国
人就是唯一需要教育得动物,
将教育学作为一门学科在大学中讲授得第一人
认为文化就是在公民社会形成过程中产生与形成得,文化标志着人类从自然状态向社会状态得转变
“教师中心论”(弊端:学生处于被动地位)
教学过程得形式阶段理论,完善并使班级授课制基本定型
传授知识与思想品德教育相统一得规律
她试图以心理学得“统觉理论”原理说明教育过程。
华生
外铄论得典型代表人,美国行为主义心理学家,她认为每一个健康小孩都可以培养成领袖或小偷。
行为主义
加里宁
《论共产主义制度》
凯洛夫
《教育学》
昆体良、罗马
《论演说家得教育》
(或《雄辩术理论》)
西方第一部教育著作
利托尔诺、法国
提出教育得生物起源论
卢梭、法国
《爱弥儿》
人性本善,原理社会影响得教育才就是好得教育
自然主义
自然主义教育思想
个人本位教育目得论
洛克、英国
《教育片论》
教育学+教育心理学(代表人物著作及观点)
（教育心理学+教育学）代表人物及观点一、教育心理学1、桑代克著作：1903《教育心理学》——奠定了教育心理学发展的基础（一）尝试——错误学习的基本规律：准备率、练习律、效果律（PS饿猫迷笼实验）（二）最先提出迁移概念，共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。
2、皮亚杰理论：（一）认知发展的阶段理论感知运动阶段（0~2岁）思维准备阶段（2~7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
思维阶段（7~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
抽象思维阶段（11~15岁）：命题之间关系、假设——演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性3、埃里克森理论：人格发展理论基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5）勤奋感对自卑感（6~11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感繁殖感对停滞感自我整合对角色感4、科尔伯格：道德发展阶段论（1）前习俗水平（第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段）（2）习俗水平（第三阶段：寻求许可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段）（3）后习俗水平（第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段）5、马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》中提出，一个学习目标应包含三个基本要求：（1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明具体行为，以便教师能观察学生。
B：一般使用动宾结构短语（2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为的条件。
B：条件包括：环境因素（教师、空间、光线等）、人的因素、设备因素、时间因素、信息因素等，（3）标准(Criteria)A：指出评定上述行为的标准。
教育心理学有关人名、理论、著作
教育心理学有关理论、代表人物及著作1、《人是教育的对象》，“俄国教育心理学奠基人” --乌申斯基2、最早正式以教育心理学命名的著作《教育心理学》—卡普捷列夫3、西方第一本以教育心理学命名的著作《教育心理学》，“教育心理学之父”，“痕迹衰退说”（遗忘理论），“共同要素说”（迁移理论）--桑代克（美国教育心理学家）4、20世纪课程改革运动、发现教学、结构式课程理论、认知结构学习理论--布鲁纳5、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区、先行组织者、社会—文化历史发展理论--维果斯基（前苏联）8、人格发展八阶段理论--埃里克森9、韦氏量表--韦克斯勒（美国）10、掌握学习、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆11、程序教学，操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳（美国）12、学习结果分类、信息加工学习理论--加涅13、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）14、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒15、有意义的接受学习论、先行组织者、同化说（遗忘理论）--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）16、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）17、成就动机理论—麦克利兰、阿特金森18、成败归因理论--维纳（美国心理学家）19、自我效能感理论、社会学习理论--班杜拉20、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）21、迁移理论经验类化理论（概括化理论）--贾德22、认知结构迁移理论--奥苏伯尔23、迁移的产生式理论—辛格莱、安德森24、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验--陆钦斯25、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）26、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德27、心智技能形成三阶段理论--冯忠良（原型定向、原型操作、原型内化）28、心智技能形成三阶段说—安德森（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）29、道德发展三水平六阶段论（两难故事）--柯尔伯格30、教师期待效应（皮格马利翁效应、罗森塔尔效应）--罗森塔尔31、教师成长三阶段论--福勒、布朗32、教师成长公式--波斯纳33、提出教师反思的四种方法的是====布鲁巴奇。
教育学心理学主要理论及代表人物
昆体良古罗马1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。
2. 最早提出分班教学的思想杜威美国1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。
以儿童为中心，反对教师中心论2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主3.教育无目的论“教育是一个社会过程。
”4.问题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论桑代克美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
教师资格证的教育心理学名家及其理论
教师资格证的教育心理学名家及其理论教育心理学作为一门专门研究人的学习和教育过程的学科，对于教师资格证的考试备考及教学实践具有重要的意义。
在教育心理学领域，涌现出了许多杰出的学者，他们的理论对于指导教师的教学方法、学生的学习行为以及学校教育的发展具有深远的影响。
本文将介绍几位教育心理学的名家及其理论，帮助广大教师资格证考生了解教育心理学的重要观点。
一、杜威 - 主动学习理论杜威（John Dewey）被誉为现代教育心理学的奠基人之一，他的主动学习理论对于教学实践产生了巨大的影响。
杜威认为，学生应该积极参与到学习中，通过实践和经验来获得知识。
他主张将学生放在真实的环境中，提供具体的问题和挑战，让学生根据自身的探究和实践来获得知识和解决问题。
杜威的理论强调学生的主动性和问题解决能力的培养，在教师资格证考试中，对于教师如何引导学生参与学习具有重要的借鉴意义。
二、皮亚杰 - 认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget）是心理学和儿童发展领域的重要学者，他的认知发展理论对于教育心理学的研究产生了深远的影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力在不同阶段会发生突变和发展，他提出了四个阶段的认知发展理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
皮亚杰的理论帮助教育者了解儿童的认知特点和学习能力，根据不同阶段的儿童特点，设计适合他们的教学方法。
在教师资格证考试中，对于教师了解学生的认知水平和根据不同阶段的要求进行教学具有指导性意义。
三、维果茨基 - 社会文化理论列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）是研究儿童发展和学习的俄罗斯心理学家，他的社会文化理论为教育心理学提供了重要的理论框架。
维果茨基认为，社会文化环境对于个体的认知和学习起着决定性的作用。
他提出了“近发展区域”和“远发展区域”的概念，指出在适当的教学和引导下，学生能够在当前水平之上进行更高水平的发展。
维果茨基的理论强调教师与学生之间的互动和合作，倡导教师通过引导和支持来提高学生的学习能力。
教育心理学人名、著作、理论
教育心理学人名、著作、理论心理学人名、理论、专著桑代克(美国心理学家):1、1903年，第一本《教育心理学》现代教育心理学奠基人，教育心理学鼻祖。
2、1913-1914年，《教育心理大纲》P93、教育心理学三部分:人的本性;学习心理;个别差异及其原因。
4、“尝试—错误说” (小猫“迷箱”试验) 基本规律:1.效果律 2.练习律 3.准备律。
强调“做中学” P345、共同要素说:当两种情境中有相同要素才能产生迁移。
迁移是具体的,并且是有条件的，需要有共同要素。
P75弗洛伊德:(精神分析学派)1、40年代，有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题进入教育心理学。
P102、动机说:遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑(有些信息不想记起，或太可怕，太痛苦)。
P101布鲁纳(美国 ):1、60年代初的课改运动。
P102、1994年总结教育心理学成果:表现在四方面，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究3、认知—结构(发现)学习论;学习观:1实质2三过程;教学观:1教学目的2教学四原则 P45廖世承:1、从西方引进《教育心理学》P122、 1924年，我国第一本《教育心理学》教科书劳伦兹(奥地利生物学家):1、幼禽追随母禽的“关键期”发现 P162、2岁，口头语言发展的关键期;4岁，形状知觉形成的关键期;4—5岁，学习书面语言的关键期皮亚杰 (瑞士瑞士心理学家):，1、从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的的依据。
P162、认知发展阶段理论:四阶段，感知运动(0-2)、前运算(2-7)、具体运算(7-11) 和形式运算(11-15)3、维果斯基(前苏联):1、两种水平，儿童的现有水平，即将达到的发展水平。
2、最近发展区(两种邻近发展阶段间的过渡状态)。
P19 埃里克森:人格发展理论，八个顺序不变的阶段。
P19鲍母宁:家庭教养模式: 专制型、放纵型(最不成熟)、民主型(最成熟)P22威特金(美国): 场独立与场依存 . P25吉尔福德(美国): 辐合型和发散型的认知方式，P25 比纳和西蒙(法国人):1905年，斯坦福-比纳量表(S-B量表)P26 。
教育学心理学主要人物的主要观点
☆巴浦洛夫（前苏联生理学家）：经典条件反射以狗为研究对象。
经典条件反射形成过程是一个刺激替代过程。
中性刺激（条件刺激）——条件反射无条件刺激——无条件反射中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化基本规律：习得律、消退律、泛化与分化望梅止渴是一级条件反射谈梅生津是二级条件反射☆桑代克：尝试——错误学习理论（联结理论）饿猫打开迷箱实验学习的实质就是建立刺激与反应之间的联结学习的三大定律：效果律、练习律、准备律（在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼；反之……）强调在学习过程中行为的后果是影响学习的最关键的因素工具性条件反射☆斯金纳：操作条件反射（新行为主义）强化是一个非常重要的概念正强化负强化（通过在行为反应发生之时或之后消除它们，也能起到提高反应发生率的作用）操作条件反射的四种类型：（1）奖赏（正强化）（2）逃避条件作用与回避条件作用（3）消退（无强化，作用在于降低某种反应在将来发生的概率，从而达到消除某种行为的目的）（4）惩罚（惩罚是呈现厌恶刺激，负强化是消除厌恶刺激）斯金纳认为程序教学可以利用教学机器，这为现在的CAI提供了理论支持1937年出版《有机体行为》注意：斯金纳与华生的区别在于他并不否认人的内部心理活动的存在，但他坚持人的一切行为都是由外部环境决定的☆保罗.朗格朗——1965年提出终身教育☆苏格拉底苏格拉底法：以师生问答的形式进行，又叫做“问答法”。
这种问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术“产婆术”强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程“美德即知识”☆亚里士多德《论灵魂》，成为世界历史上第一部论述各种心理现象的著作☆冯特1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科正式诞生构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人的意识，即人对直接经验的知觉，其方法就是内省法，即在精确的实验条件下，准确的观察并描述经验到的心理状态☆铁钦纳构造主义著名的代表人物。
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道德教育的认知模式理论的提出者。
构建结构主义教育家
与科尔伯格对比
斯宾塞.英国
《教育论》
把课程作为教育学科的专用术语
苏霍姆林斯基.苏联
《给教师的建议》
《把整个心灵先给孩子》
其著作被称为活的教育学和学校生活的百科全书
和谐教育思想
泰勒
“评价原理”“课程原理”“课程评价之父”
在八年研究期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程是指上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
科尔伯格
提出了道德认识的三个阶段：①前世俗阶段②世俗水平③后世俗水平
与皮亚杰对比
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
马克思主义最早探讨教育的著作，论述了苏联实施综合技术教育的问题。
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》
教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量
夸美纽斯
《大教学论》
1632年著作，是近代第一部论述教育问题的专著；教育学形成独立学科的标志首次提出班级授课制。
《教育原理》
教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
人的认识发展划分为四个水平：
①感知水平（0-2）（感觉和动作分化）
②前运算水平（2—7）（1早期符号功能2自我中心性3思维片面性）
③具体运算水平（7-11）（标志 守恒概念的形成）
④形式运算水平（11—15）（1命题之间关系2假设 演绎推理3抽象逻辑思维4可逆与补偿5思维的灵活性）
白板说、外铄论
《教育漫话》
马卡连柯
《论共产主义制度》
《教育诗》
集体教育的思想
劳动教育的思想
纪律教育的思想
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
比彻母.美国
课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的必要过程。
孟禄.美国
教育的心理起源说
教育源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿
欧美学制
西欧双轨制
姓名/时间
代表著作
引发事件
备注
柏拉图
《理想国》
灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成
社会本位教育
亚里士多德
《政治学》
对儿童进行分阶段教育，全面和谐的教育
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
“教育要适应儿童自然天性发展”
蔡元培.中国
壬子癸丑学制
辛亥革命后，蔡元培于1912年对学制进行了修订，称“壬子癸丑学制”，次年，陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。
机能主义心理学代表
实用主义、现代教育的代表
儿童中心论，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。反对赫尔巴特传统三中心“教师中心”“教室中心”“教科书中心”。辛亥革命后传入中国，20世纪20年代达到高潮。
实用主义、现代教育的代表
《教育中威十分重视道德教育，认为道德教育师解决社会问题、增进人们幸福的决定因素。
代表：英国。此外法国、联邦德国等也属这种学制。
缺点：不利于教育的普及
欧美学制
美国单轨制
优点：有利于教育的普及 缺点：教育参差不齐
欧美学制
苏联型学制
列宁领导建立了第一个社会主义国家，制订了单轨制学制。
裴斯泰洛齐.瑞士
《林哈德与葛笃德》
德育、智育、体育一体化
第一个提出教育心理学化的人
个人本位论
沛西·能.英国
弗洛伊德
奥地利精神分析学派创始人，他认为：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
内发论
精神分析心理学代表人物，将人的结构分为本我（生物本能我），自我（心理社会我）超我（道德理想我）
福禄贝尔.德国
《人的教育》
格赛尔
美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为：发展基因使得机体机能的发展程序受到了发展规律的制约，且所有其他的能力，都受成长规律的支配。
“教师中心论”(弊端：学生处于被动地位)
教学过程的形式阶段理论，完善并使班级授课制基本定型
传授知识与思想品德教育相统一的规律
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
华生
外铄论的典型代表人，美国行为主义心理学家，他认为每一个健康小孩都可以培养成领袖或小偷。
行为主义
加里宁
《论共产主义制度》
凯洛夫
《教育学》
他的原理所包含的主要内容有：
1.学校应达到那些教育目标；
韩愈
《师说》
我国古代第一篇集中论述教师问题的文章。
赫尔巴特.德国
《普通教育学》
标志规范教育学的建立
教育的目的：道德与性格的完善 四段教学法（明了，联合，系统，方法）
将教育学作为一门规范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。
传统教育学的代表
把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学
第一次规定了男女同校，反应资产阶级在学制方面的要求
董仲舒.中国
儒家思想，提出罢黜百家、独尊儒术
杜威.美国
《民主主义教育》
1916现代教育学派代表、代言人，将二元论有机结合；教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学（方法），不断改造自己的经验。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。“教育即生活”“教育即经验之不断改造”
《世界图解》
教育的自然性，使人成为百科全书式的学者
教师的职务就是自己的言行教育学生(向师性)。
17世纪
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
昆体良.罗马
《论演说家的教育》
(或《雄辩术理论》)
西方第一部教育著作
利托尔诺.法国
提出教育的生物起源论
卢梭.法国
《爱弥儿》
人性本善，原理社会影响的教育才是好的教育
自然主义
自然主义教育思想
个人本位教育目的论
洛克.英国
《教育片论》
“白板说” 人类的千差万别源于教育 主张取消封建等级教育，轻视国民教育，同时主张绅士教育（德育首位）应在家庭实施。
1939年著，书的结构与赫尔巴特的《普通教育学》一致。
公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》
提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制成为一个完整的体系
康德.德国
人是唯一需要教育的动物，
将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人
认为文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变