教育学心理学名人著作观点
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代表：英国。此外法国、联邦德国等也属这种学制。
缺点：不利于教育的普及
欧美学制
美国单轨制
优点：有利于教育的普及 缺点：教育参差不齐
欧美学制
苏联型学制
列宁领导建立了第一个社会主义国家，制订了单轨制学制。
裴斯泰洛齐.瑞士
《林哈德与葛笃德》
德育、智育、体育一体化
第一个提出教育心理学化的人
个人本位论
沛西·能.英国
弗洛伊德
奥地利精神分析学派创始人，他认为：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
内发论
精神分析心理学代表人物，将人的结构分为本我（生物本能我），自我（心理社会我）超我（道德理想我）
福禄贝尔.德国
《人的教育》
格赛尔
美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为：发展基因使得机体机能的发展程序受到了发展规律的制约，且所有其他的能力，都受成长规律的支配。
机能主义心理学代表
实用主义、现代教育的代表
儿童中心论，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。反对赫尔巴特传统三中心“教师中心”“教室中心”“教科书中心”。辛亥革命后传入中国，20世纪20年代达到高潮。
实用主义、现代教育的代表
《教育中的道德原理》
集中地探讨道德教育问题的一本书。杜威十分重视道德教育，认为道德教育师解决社会问题、增进人们幸福的决定因素。
昆体良.罗马
《论演说家的教育》
(或《雄辩术理论》)
西方第一部教育著作
利托尔诺.法国
提出教育的生物起源论
卢梭.法国
《爱弥儿》
人性本善，原理社会影响的教育才是好的教育
自然主义
自然主义教育思想
个人本位教育目的论
洛克.英国
《教育片论》
“白板说” 人类的千差万别源于教育 主张取消封建等级教育，轻视国民教育，同时主张绅士教育（德育首位）应在家庭实施。
“教师中心论”(弊端：学生处于被动地位)
教学过程的形式阶段理论，完善并使班级授课制基本定型
传授知识与思想品德教育相统一的规律
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
华生
外铄论的典型代表人，美国行为主义心理学家，他认为每一个健康小孩都可以培养成领袖或小偷。
行为主义
加里宁
《论共产主义制度》
凯洛夫
《教育学》
第一次规定了男女同校，反应资产阶级在学制方面的要求
董仲舒.中国
儒家思想，提出罢黜百家、独尊儒术
杜威.美国
《民主主义教育》
1916现代教育学派代表、代言人，将二元论有机结合；教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学（方法），不断改造自己的经验。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。“教育即生活”“教育即经验之不断改造”
白板说、外铄论
《教育漫话》
马卡连柯
《论共产主义制度》
《教育诗》
集体教育的思想
劳动教育的思想
纪律教育的思想
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
比彻母.美国
课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的必要过程。
孟禄.美国
教育的心理起源说
教育源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿
欧美学制
西欧双轨制
他的原理所包含的主要内容有：
1.学校应达到那些教育目标；
1939年著，书的结构与赫尔巴特的《普通教育学》一致。
公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》
提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制成为一个完整的体系
康德.德国
人是唯一需要教育的动物，
将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人
认为文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变
科尔伯格
提出了道德认识的三个阶段：①前世俗阶段②世俗水平③后世俗水平
与皮亚杰对比
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
马克思主义最早探讨教育的著作，论述了苏联实施综合技术教育的问题。
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》
教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量
夸美纽斯
《大教学论》
1632年著作，是近代第一部论述教育问题的专著；教育学形成独立学科的标志首次提出班级授课制。
韩愈
《师说》
我国古代第一篇集中论述教师问题的文章。
赫尔巴特.德国
《普通教育学》
标志规范教育学的建立
教育的目的：道德与性格的完善 四段教学法（明了，联合，系统，方法）
将教育学作为一门ห้องสมุดไป่ตู้范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。
传统教育学的代表
把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学
《教育原理》
教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
人的认识发展划分为四个水平：
①感知水平（0-2）（感觉和动作分化）
②前运算水平（2—7）（1早期符号功能2自我中心性3思维片面性）
③具体运算水平（7-11）（标志 守恒概念的形成）
④形式运算水平（11—15）（1命题之间关系2假设 演绎推理3抽象逻辑思维4可逆与补偿5思维的灵活性）
发生认识论
道德教育的认知模式理论的提出者。
构建结构主义教育家
与科尔伯格对比
斯宾塞.英国
《教育论》
把课程作为教育学科的专用术语
苏霍姆林斯基.苏联
《给教师的建议》
《把整个心灵先给孩子》
其著作被称为活的教育学和学校生活的百科全书
和谐教育思想
泰勒
“评价原理”“课程原理”“课程评价之父”
在八年研究期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程是指上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
姓名/时间
代表著作
引发事件
备注
柏拉图
《理想国》
灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成
社会本位教育
亚里士多德
《政治学》
对儿童进行分阶段教育，全面和谐的教育
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
“教育要适应儿童自然天性发展”
蔡元培.中国
壬子癸丑学制
辛亥革命后，蔡元培于1912年对学制进行了修订，称“壬子癸丑学制”，次年，陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。
《世界图解》
教育的自然性，使人成为百科全书式的学者
教师的职务就是自己的言行教育学生(向师性)。
17世纪
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
缺点：不利于教育的普及
欧美学制
美国单轨制
优点：有利于教育的普及 缺点：教育参差不齐
欧美学制
苏联型学制
列宁领导建立了第一个社会主义国家，制订了单轨制学制。
裴斯泰洛齐.瑞士
《林哈德与葛笃德》
德育、智育、体育一体化
第一个提出教育心理学化的人
个人本位论
沛西·能.英国
弗洛伊德
奥地利精神分析学派创始人，他认为：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
内发论
精神分析心理学代表人物，将人的结构分为本我（生物本能我），自我（心理社会我）超我（道德理想我）
福禄贝尔.德国
《人的教育》
格赛尔
美国心理学家，强调成熟机制对人的发展的决定作用。他认为：发展基因使得机体机能的发展程序受到了发展规律的制约，且所有其他的能力，都受成长规律的支配。
机能主义心理学代表
实用主义、现代教育的代表
儿童中心论，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。反对赫尔巴特传统三中心“教师中心”“教室中心”“教科书中心”。辛亥革命后传入中国，20世纪20年代达到高潮。
实用主义、现代教育的代表
《教育中的道德原理》
集中地探讨道德教育问题的一本书。杜威十分重视道德教育，认为道德教育师解决社会问题、增进人们幸福的决定因素。
昆体良.罗马
《论演说家的教育》
(或《雄辩术理论》)
西方第一部教育著作
利托尔诺.法国
提出教育的生物起源论
卢梭.法国
《爱弥儿》
人性本善，原理社会影响的教育才是好的教育
自然主义
自然主义教育思想
个人本位教育目的论
洛克.英国
《教育片论》
“白板说” 人类的千差万别源于教育 主张取消封建等级教育，轻视国民教育，同时主张绅士教育（德育首位）应在家庭实施。
“教师中心论”(弊端：学生处于被动地位)
教学过程的形式阶段理论，完善并使班级授课制基本定型
传授知识与思想品德教育相统一的规律
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
华生
外铄论的典型代表人，美国行为主义心理学家，他认为每一个健康小孩都可以培养成领袖或小偷。
行为主义
加里宁
《论共产主义制度》
凯洛夫
《教育学》
第一次规定了男女同校，反应资产阶级在学制方面的要求
董仲舒.中国
儒家思想，提出罢黜百家、独尊儒术
杜威.美国
《民主主义教育》
1916现代教育学派代表、代言人，将二元论有机结合；教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学（方法），不断改造自己的经验。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。“教育即生活”“教育即经验之不断改造”
白板说、外铄论
《教育漫话》
马卡连柯
《论共产主义制度》
《教育诗》
集体教育的思想
劳动教育的思想
纪律教育的思想
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
比彻母.美国
课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的必要过程。
孟禄.美国
教育的心理起源说
教育源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿
欧美学制
西欧双轨制
他的原理所包含的主要内容有：
1.学校应达到那些教育目标；
1939年著，书的结构与赫尔巴特的《普通教育学》一致。
公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作《教育学》
提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制成为一个完整的体系
康德.德国
人是唯一需要教育的动物，
将教育学作为一门学科在大学中讲授的第一人
认为文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变
科尔伯格
提出了道德认识的三个阶段：①前世俗阶段②世俗水平③后世俗水平
与皮亚杰对比
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
马克思主义最早探讨教育的著作，论述了苏联实施综合技术教育的问题。
裴斯泰洛奇
《林哈德与葛笃德》
教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量
夸美纽斯
《大教学论》
1632年著作，是近代第一部论述教育问题的专著；教育学形成独立学科的标志首次提出班级授课制。
韩愈
《师说》
我国古代第一篇集中论述教师问题的文章。
赫尔巴特.德国
《普通教育学》
标志规范教育学的建立
教育的目的：道德与性格的完善 四段教学法（明了，联合，系统，方法）
将教育学作为一门ห้องสมุดไป่ตู้范学科。他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。
传统教育学的代表
把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学
《教育原理》
教育的生物起源论代表人物。
皮亚杰
道德教育的认知模式理论
人的认识发展划分为四个水平：
①感知水平（0-2）（感觉和动作分化）
②前运算水平（2—7）（1早期符号功能2自我中心性3思维片面性）
③具体运算水平（7-11）（标志 守恒概念的形成）
④形式运算水平（11—15）（1命题之间关系2假设 演绎推理3抽象逻辑思维4可逆与补偿5思维的灵活性）
发生认识论
道德教育的认知模式理论的提出者。
构建结构主义教育家
与科尔伯格对比
斯宾塞.英国
《教育论》
把课程作为教育学科的专用术语
苏霍姆林斯基.苏联
《给教师的建议》
《把整个心灵先给孩子》
其著作被称为活的教育学和学校生活的百科全书
和谐教育思想
泰勒
“评价原理”“课程原理”“课程评价之父”
在八年研究期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程是指上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
姓名/时间
代表著作
引发事件
备注
柏拉图
《理想国》
灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成
社会本位教育
亚里士多德
《政治学》
对儿童进行分阶段教育，全面和谐的教育
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
“教育要适应儿童自然天性发展”
蔡元培.中国
壬子癸丑学制
辛亥革命后，蔡元培于1912年对学制进行了修订，称“壬子癸丑学制”，次年，陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。
《世界图解》
教育的自然性，使人成为百科全书式的学者
教师的职务就是自己的言行教育学生(向师性)。
17世纪
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。