让学生敢于质疑——案例与反思
培养孩子质疑能力反思
改变师生关系培养孩子质疑能力（反思）
金华小学刘春华
教学《夸父追日》一文时，刘灝提出一个问题：“太阳每天从东方升起，在西方落下，接着就是漫长的黑夜。
这是常理，夸父硬要违背常理追赶太阳，最后渴死累死，我认为不值甚至觉得活该。
你们认为呢？”我当时觉得他这个问题问的与本文的主旨背道而驰就没好气的对他说想好再问，班级其他学生一阵哄笑，只见刘灝的脸一阵红一阵白。
接下的几天里，我发现他一次也没举手回答问题或提出问题。
后来我才知道原因，是我抑制了孩子的质疑发展。
其实教师只要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，把自己既当做学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。
与学生平等相处，不再居高临下。
师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。
学生的“疑”产生了，教师还要特别注重用赏识的方法给予学生鼓励，不能不耐烦地严加训斥，只有这样，才能让学生由无疑到有疑，开始发现矛盾，自学解决问题，从而获新知，对于学生的“疑”，教师还要注意引导由浅层次的疑到深层次的“疑”。
开始多在字、词、具体问题上发生疑问，以后才能就文章句、段、主题上发生疑问，引导了学生质疑，还要注重引导学生释疑，教师千万不能包办代替，让学生自己去寻求答案，也就是让他们在思维过程中，从而获得新知识、新能力。
培养小学生质疑精神的科学研究案例ppt课件教案
关注小学生质疑精神培养 的长期效应
本研究主要关注了小学生质疑 精神培养的短期效应，未来可 以进一步关注其长期效应，如 对学生未来学习和职业发展的 影响等。
THANK YOU
感谢聆听
开展科学探究活动
鼓励学生参加学术竞赛
组织学生参加科学实验、社会调查等 活动，让他们在实践中发现问题、解 决问题。
支持学生参加各类学术竞赛，如数学 竞赛、物理竞赛等，提高他们的学术 素养和质疑能力。
举办质疑辩论赛
开展以质疑为主题的辩论赛，让学生 在辩论中锻炼质疑精神和口头表达能 力。
家校合作中的支持与鼓励
05
小学生质疑精神培养的效果评估
评估指标与方法
评估指标
学生的提问数量、提问质量、课 堂参与度、思维活跃度等。
评估方法
采用问卷调查、教师评价、学生 自评和互评等多种方式进行综合 评估。
评估结果分析
数据分析
对收集到的数据进行统计和分析，包 括提问数量、提问类型、学生参与度 等方面的数据。
结果呈现
通过图表、表格等形式将评估结果呈 现出来，便于直观了解和分析。
改进方向与措施
改进方向
针对评估结果中反映出的问题，提出相应的改进方向，如增加课堂互动、鼓励 学生提出更深层次的问题等。
具体措施
制定具体的改进计划，包括改进Fra bibliotek学方法、增加教学资源、加强教师培训等方 面的措施，以确保改进方向的实现。
06
总结与展望
研究结论与贡献
质疑精神对小学生学习的重要性
通过实证研究，发现培养小学生的质疑精神能够显著提高他们的学习兴趣和主动性，进而 提升学习成绩。
适应时代发展需求
当前社会需要具备创新精神和实践能力的人才，培养小学生质疑 精神是适应时代发展的必然要求。
引导学生质疑的教学案例
引导学生质疑的教学案例
质疑问难的习惯
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”说的就是质疑问难的重要性。
人的思维是从疑问开始，如果连问题也提不出来，还谈什么创造性思维呢？研究性学习作为一种全新的教学方式，使学生的潜在素质得到充分发挥，变被动学习为主动学习，最大限度地提高学生学习语文的综合能力。
在教学中，教师要注意发现、引导学生的内心体验，不断地引导学生自己提出问题，并针对学生提出的问题，引导学生探究和解决。
课堂教学中应由学生提出“知道了什么，还想知道什么？”的矛盾引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。
古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，做到孔子说的“敏而好学，不耻下问”。
凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教。
小学数学质疑的案例
小学数学质疑的案例小学数学教学中培养学生的质疑能力培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。
“学贵而疑”。
“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。
“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种,使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。
因此,在教学中教师要引导鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑、善于质疑,从中激发学生创新的意识,培养学生学习的能力。
但实际的教学现状却不容乐观。
在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。
这种教学的特殊性,使得学生不会主动质疑。
改革教学方法,培养学生的创新,要从培养学生质疑能力做起。
一、创设情境 ,激发质疑动机。
.爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题。
教师要给学生设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机。
例如教学《简便算法》, 先出示一组题请学生“考”老师,从中任选一题,教师都能直接说出结果,让其他.学生笔算验证,都算对了。
出于强烈的好奇心,学生抢着力求难住老师,当老师都能准确迅速地计算后,学生的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥秘,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。
二、指导方法,明确质疑方向。
求知欲是从问题开始的。
要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,教给学生质疑的方法,为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。
例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学,教师可这样设计提问,①这个例题的特征;②计算步骤;③部分积的定位方法;④计算结果如何得到。
为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式,明确质疑的方向。
三、学习迁移,尝试质疑。
当学生明确了质疑方向,知识内在结构的学习又为学生的迁移奠定了基础,这时就可以让学生进行质疑的尝试。
《三年级数学启发学生质疑方法研究》案例分析
《三年级数学启发学生质疑方法研究》案例分析一、案例案例：在一道练习题中，要求学生提出数学问题并解答，这时总是会听到：“老师，我还有！”但我班高天海总是忽闪着眼睛不说话，难道他没有思考，没有任何疑问吗？不是的，我在他做的题中可知道，他也是有思考的，只是他没发表，就这样顺从的听取别人提出的问题，把同学们提出和自己一样的问题写下来。
反思：从上述案例中，我们不难发现，这些不发表意见的学生是有质疑能力的，但为什么不能大胆提出呢？久而久之，就有这样一部分学生，像高天海一样，上课默默无闻，渐渐失去了质疑的能力，这样也影响学生对学习的兴趣和积极性。
这和新课程提倡的理念是不相符的。
二、原因分析我认真分析了小学生的质疑能力的原因，主要有以下几个方面：1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。
教学中，学生对教师一味听从，不敢说不，认为老师、优等生都是对的，被束缚在教师、课堂的小圈子中，缺少主动参与的热情和自我意识。
2.部分教师的教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，轻知识的产生过程，从而抑制了学生的思维，很少留给学生提问的机会，更没有教给学生提问的方法。
3.没有树立学生的自信心，没有给部分学生机会，对一些长不提问的学生没有进行积极有效的评价。
三、应对策略我们在新课程课题研究过程中不断尝试、研究，在启发学生质疑方法研方面积累了一些有效的策略。
策略一：创设良好的氛围，让学生敢提问。
课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，关键在于教师。
1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂集体氛围。
首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。
其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢疑的精神表示赞赏，让学生有足够的心理安全感。
再次，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。
教育学质疑法案例(2篇)
第1篇一、背景介绍质疑法是教育教学中常用的一种教学方法，它强调在教学中，教师通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思维能力和创新精神。
本文以小学语文课堂为例，探讨质疑法在课堂中的应用。
二、案例描述1. 课堂情境某小学语文教师，在教学《草房子》一课时，采用质疑法进行教学。
课堂伊始，教师通过展示草房子的图片，引导学生观察并思考：“同学们，你们看到这张图片，想到了什么？”学生纷纷举手回答：“我想到的是草房子很美，很温馨。
”教师接着问：“那么，我们今天要学习的这篇文章，又会带给我们什么样的感受呢？”2. 教学过程（1）提出问题教师通过提问，引导学生思考：“文章中，作者对草房子的描写有哪些特点？”学生回答：“作者用了很多形容词，如‘美丽、温馨、舒适’等。
”教师追问：“这些形容词背后，又隐藏着怎样的情感呢？”（2）分析问题教师引导学生分析：“文章中，作者通过描写草房子的外貌、结构和居住者的生活，表现了怎样的情感？”学生回答：“作者表现了对草房子和居住者的喜爱、怀念之情。
”（3）解决问题教师引导学生思考：“那么，我们如何通过质疑，进一步理解作者的情感呢？”学生回答：“我们可以通过联系上下文，找出与草房子相关的描写，分析作者的内心感受。
”（4）总结反思教师引导学生总结：“通过今天的质疑，我们知道了作者对草房子的情感。
在今后的学习中，我们要学会质疑，善于发现文章中的美好。
”三、案例分析1. 质疑法在课堂中的应用本案例中，教师通过提问、引导学生分析问题、解决问题，使学生在质疑的过程中，深入理解文章内容，体会作者情感。
这种教学方法有以下特点：（1）激发学生兴趣：通过提问，激发学生对知识的探索欲望，提高学习兴趣。
（2）培养学生思维能力：引导学生分析问题、解决问题，锻炼学生的思维能力。
（3）提高教学效果：通过质疑，使学生更好地掌握知识，提高教学效果。
2. 质疑法在语文课堂中的优势（1）有助于提高学生的阅读能力：通过质疑，使学生深入理解文章内容，提高阅读能力。
初中语文培养学生质疑能力的案例
初中语文培养学生质疑能力的案例
以下是初中语文培养学生质疑能力的案例：
1. 案例一：在《伤仲永》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“仲永的悲剧是否可以避免”来培养学生的质疑能力。
学生可能会提出自己的见解，比如“如果仲永的父母没有强迫他去作诗，也许仲永就能过上正常的生活，悲剧就不会发生”。
教师可以通过这个质疑引导学生思考更深层次的问题，如“天赋和努力哪个更重要”、“人生选择和命运的关系”等。
2. 案例二：在《出师表》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“诸葛亮是否对蜀汉忠诚”来培养学生的质疑能力。
有些学生会认为诸葛亮并非完全忠诚于蜀汉，因为他在北伐中更注重自己的权力地位。
教师可以通过这个质疑引导学生思考诸葛亮的内心世界和历史背景，进一步理解他的选择和行为。
3. 案例三：在《岳阳楼记》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“范仲淹是否真的忧国忧民”来培养学生的质疑能力。
有些学生会认为范仲淹在文章中表现出过度的忧虑，甚至有些虚伪。
教师可以通过这个质疑引导学生思考范仲淹的时代背景和个人经历，进一步理解他的思想和情感。
通过以上案例，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的质疑能力和批判性思维。
同时，教师也要注意引导学生尊重文本、尊重作者，避免过度质疑和曲解原意。
课堂因质疑而精彩——以《春笋》为例浅谈学生质疑能力的培养
你 有 哪 些 词 语还 不 太 理 解 ， 你 的 疑 问 提 出 来 ， 问 小 把 问 组 里 的 同 学 ， 果 得 不 到 解 决 ， 以 向 老 师 提 问 ， 谁 如 可 看
能 把 老 师 难 倒 。 ” 句 话 一 出 ， 学 们 马 上 认 认 真 真 地 这 同 看 起 书 来 ， 一 会 儿 ， 组 里 的 你 问我 答就 开 始 了 。 几 不 小 分 钟 后 ， 人 举 手 ：‘ 翻 ’ 什 么意 思 ？” ‘ 褐 色 ’ 有 “掀 是 “浅 是 什 么 颜 色 ？ ” … 也 许 就 是 那 句 “ 老 师 难 倒 ” 让 同学 … 把 ， 那么投入 ， 么郑重其事 。 那 可 能 有 些 同学 胆 小 ， 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 提 问 ， 还
长 成 苍 翠 挺 拔 的竹 子 的 ？ ” ３． 标 点 。 在 有 些 课 文 里 ， 有 些 特 殊 的 标 点 ， 抓 还 也 可以让学生注意 ， 区别 几 种 不 同标 点 的异 同 。
二、 民主 平 等 ， 生敢 问 学
课 堂 上 ，学 生 的 提 问 需 要 宽 松 的 外 部 条 件 和 良好
恰 当 的 激 励 ， 调 动 学 生 质 疑 的积 极 性 。如 ： 某 同学 以 某
的 问 题 提 得 有 价 值 ！ 某 同学 真 会 思 考 ！ 某 同 学 这堂 某 某
生 互 相 合 作 学 习 、热 烈 讨 论 或 师 生 共 同 研 究 、 各 抒 己 见 。力 争 人 人 参 与 ， 括 良好 的 师 生 对 话 和 生 生 对 话 ， 包
都 有 了反 应 ， 在 叫 ：老 师 ， 把 ‘ ’ 成 ‘ ’ 。” 都 “ 你 裹 读 穿 了 我 停 下 来 ，看 了 一遍 书 说 ：对 不 起 ，刚 才 老 师 确 实 读 错 “ 了 。 谢 你 们给 老师 纠正 错 误 。我 再 读 一遍 。” 次 ， 谢 这 听 了 老 师 的表 扬 ， 家 都 喜 滋 滋 的 ， 得 更 认 真 了 。我 又 大 听 读 了一遍 ， 次 ， 没有读 错 ， 且重重 地读 出了“ ” 这 我 而 裹
让学生学会质疑心得体会
让学生学会质疑心得体会学生学会质疑心，这是一种重要的思维方式。
当我们教育学生时，不能仅仅传递知识，更需要通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其质疑的意识与思维的深度。
在传统的教育方式中，学生被认为是知识的“接收器”和“传递者”。
老师把知识灌输给学生，而学生仅仅习惯了被动的接受模式，缺乏自主探究和自主学习的能力。
在这种模式下，学生不需要思考，只需要按照老师的话去做。
但是，这种一刀切的教育方式，无法激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的能动性。
因此，我们应该以培养学生“质疑心”为出发点，改变教育方式，激发学生学习的主动性和创造性。
质疑，是指对已有观点、概念、事实进行推翻、挑战和探索的思维活动。
对于学生而言，质疑的意义在于通过思考、分析和探究，发现问题，深化认识，进而达到提高知识水平的目的。
在学习中，学生应该用质疑的精神去对待所学知识，不断地探究其中的深层次、内在联系和发展趋势。
这样，才能更加深入地了解知识本质，提高认识水平，增强学习成果。
质疑心不仅在学习中有用，更是对生活的一种态度。
有质疑心的人不会盲信一切，会有自己的判断和决策能力。
他们会提出问题并寻求答案，不会轻易相信任何人或事物。
这一点在信息高度丰富和崇尚“热门话题”时尤为重要。
一些流行的观点或说法往往只是表面，需要通过质疑拆解发掘其中真正的意义和信息。
但是，在培养学生的质疑精神时，也有一些需要注意的方面。
首先，在引导学生质疑时，应该注意方法和角度，让学生学会以全局的视角看待问题，避免误解和片面的观点；同时，在质疑的过程中，也需要人际交往和情感关系的参与，让学生明白，质疑并不意味着排斥。
学生学会质疑，是教育家们从传统的教育方式中摆脱出来的必然结果，无论是对于学生还是对于社会而言，都是具有重要意义的。
随着社会越来越发达，学生需要具备的不仅是单纯的知识，更需要是思考问题的能力和扩展视野的开拓精神。
教育应该以培养这种能力为起点，让学生不断地思考和质疑，促进学生个人能力的提升和发展。
如何引导学生质疑
如何引导学生质疑一直以来，小学语文教学大多都是由老师讲，学生听，或老师问，学生答的状况，在一定的程度上，大大地抑制、束缚了学生的智力发展。
在开展创新教学、全面推向素质教的今天，我们要打破这种旧的教学方法，新的观念，创新教学精神，努力培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
下面谈一谈我如何引导学生质疑解惑的教学体会。
学生能质疑问题，要有一个培养过程。
前几年，我在实践这一方面时，开始学生不敢大胆举手提出问题，这时，我就向学生讲述动脑思考，敢于发现问题、提出问题的重要意义，鼓励学生大胆练习，大胆实践。
通过培养，使学生开始敢于质疑，即使学生提出的问题不那么对，在精神上，我都给予表扬。
这样，学生便开始大胆提出问题，老师又将学生提的问题还给学生进行思考、讨论，使学生在课堂上倾注于解决问题这个方面上，这样，大大地活跃了课堂的教学气氛。
但是，学生敢于提问题，仅仅是开展创新教学、提高教学质量、推向素质教学的第一步，还必须加大力度引导他们善于发现问题、解决问题。
这样，才能体现语文教学的特点，才能提高学生的思维能力。
针对学生的求知欲，有可能漫无边际地提出一些与课文中关系不大的问题。
我在注意他们的思路时，想方设法把他们的思路引上正轨，给学生提出一些有思考价值的问题。
在一般的课文教学中，我根据课文的内容进行设计：（1）、文中写了一件什么事情或那一个人？（2）、在记述这件事或者这个人中，作者抓住那些方面写？用了哪些词语？这些词语、句子是不是重点？（3）、文中有哪些优美的句子？这些句子中运用了什么修辞手法？有什么好处?(4)、文中内容有什么特点？先写什么？后写什么？最后写什么？事情的起因、结果怎样?(5)、作者写这件事情或者这个人的目的是什么？（6）、学习了这篇课文后，你还有什么地方不明白？通过以上引导，学生便能够按照顺序的进行提出问题，大大地开拓了学生的思路。
好奇心既是激发创造活动的诱发剂，又是创造性知识的原动力。
小学生提高质疑能力案例【范本模板】
案例1：“同学们想过这个问题吗？”
在执教《圆的认识》这节课时，教师在课件上展示各种交通工具,提出问题：你们发现这些交通工具的车轮有什么共同之处？学生们马上异口同声的说：“都是圆的。
"教师接着提问：“为什么车轮被设计成圆的呢?”跟刚刚的课堂氛围不同,同学们陷入了沉默。
“同学们，我们周围有各种各样的交通工具,见到车轮滚动的时候，你们想过这个问题吗？”....。
.我们这节课就来学习有关圆的相关知识。
分析：求知欲是从问题开始的。
而当第一个问题从身边的生活入手的话,更能唤起学生的求知欲望，也更能调动起学生的质疑行为。
这也能将书本知识拓展到现实生活中，能让学生发现生活中的问题、提出问题，并产生解决生活问题的动机，从而培养其问题意识,提高质疑能力。
让学生学会质疑 心得体会
让学生学会质疑心得体会质疑是一种深入思考的行为，它是人类进步的动力之一。
当学生能够学会质疑，他们将能够发展出独立思考和批判性思维的能力，从而更深入地理解和探索世界。
经过一段时间的学习和思考，我得出了几点关于学生学会质疑的心得体会。
首先，质疑可以帮助学生打开思维的局限。
在教育中，我们通常会接受教师的权威，不加以质疑地接受所学的知识和观点。
然而，当学生有了质疑的能力后，他们将开始主动思考和提出问题。
他们将会更加挑战教师的观点，并尝试寻找新的思路和解决问题的方法。
这种主动学习的态度不仅能够加深对知识的理解，还能够使学生更好地应对现实生活中的挑战。
其次，学会质疑可以培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是对信息和观点进行分析和评价的能力，而质疑是批判性思维的基础。
通过质疑，学生能够深入思考问题的本质和逻辑，并从多个角度思考。
他们会提出更深入的问题和更有说服力的观点，从而培养出批判性思维。
这将使他们成为具有独立思考和创新能力的人。
此外，学会质疑还可以激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心是人类的天性，也是推动科学和技术进步的重要驱动力。
当学生开始质疑事物时，他们将逐渐培养出对知识的渴望和探索的欲望。
他们会主动寻找答案，并渴望进一步学习和探索。
这种好奇心和求知欲将使学生在学业和生活中取得更大的成就。
最后，学会质疑还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在质疑的过程中，学生常常需要与他人讨论和交流，以获得更全面的信息和不同的观点。
这将促使他们提高沟通技巧和团队合作能力，并学会尊重他人的观点。
这种能力对于未来的职场和社交生活都非常重要。
总的来说，学会质疑是学生发展个人能力和追求卓越的关键。
通过培养质疑精神，学生将能够打开思维的局限、培养批判性思维能力、激发好奇心和求知欲，以及提高团队合作和沟通能力。
因此，教育者应注重培养学生的质疑能力，并给予他们更多的机会和空间进行思考和探索。
只有这样，学生才能够真正成为有思想、有创造力和有影响力的人。
主题案例式反思--将“质疑”引入课堂,引导学生自主探究
— —
将“ 质疑 ” 引入课 堂 ， 引导 学生 自 主探 究
山 东省 烟 台市芝 罘 区姜 家小 学 姜艳君
创设良好的质疑氛 围 在课 堂 上 ， 我 引导 学 生 在 感 知课 文
一
案例 ：
《 草船 借箭》 一文节 选 自古典 名著 《 三国演义 》 ， 课堂上我通过培养学生从 对人 物 的语 言、 动作 、 神态和 心理描写 中， 感 受人 物的形象 和性格特点。孩子 们学得津津有味 ， 对文 中人物 的性格特 点特别感兴趣 ， 对人物各 自优点和缺点
一
们什么？ ” 学生兴趣盎然 ， 为深入 学习课 文做好 了铺垫。 胸狭窄 ， 凶狠狡诈。诸 葛亮 明知周瑜 不 ２ ． 以重点词句质疑 ， 扎实训练 。 怀好 意 ， 却 以大局为重 ， 从容镇定 ， 胸有 抓住重点词语 ，联系上下文理 解 ， 成竹 。在课 堂教学 中， 教师 注重激励 学 是读懂课文的关键所在 。如在教《 梅花 魂》 一课 时 ， 我 引导学生抓住外 祖父 的 “ 三哭 ” — —读诗时无声地流泪 ， 不能 回 国时呜呜地哭泣 ， 送别时泪眼朦胧 。外 祖父为什么要落泪？ 这三次落泪表达 了
的基础上 ， 大胆质疑 ， 积极探索 ， 为学 生 营造宽松 、 活跃的质疑氛 围。只要学生 敢于提出问题 ， 就大力表扬 ， 及时鼓励 。 如在 《 巨人的花园》 一课 中 ， 我启发学 生 紧紧围绕 “ 唤来寒冬 的， 是我那颗任性 、 冷酷 的心啊 ！ ” 这个问题进行研读 ， 巨人 醒悟前是什 么样的？醒悟后 又是怎 样 的？应该怎样读巨人醒 悟前 的话 。
学生在 良好的质疑 氛围中， 自己分 析问题 ， 解决 问题 ， 使 学生始终处于 积 极的状态 ， 肯于动脑 ， 乐 于探索 ， 充分 调 动各种感官投入到探索 问题 、 解决 问题 的活动 中去 ， 自己找到 问题的答案。 二、 运用－ 哈当的质疑方法 １ ． 从课 题质疑 ， 把握重点。 题 目是文 章的“ 眼睛” ， 是“ 窗 口” ， 在文 章中具有特殊的地位和作用。 教学 时， 启 发学生从解题 方面质疑 ， 可 以把 握文章整体 ， 学有 目标 。 如在教学《 鱼游 到了纸上》 一课时 ， 我 引导学生抓住课 题质 疑 “ 鱼 为什 么会 游到 了纸 上？ ” “ 题 目在整篇文章 中起到了什 么作用？ ” “ 课文是想借助 ‘ 鱼游到 了纸上 ’描写说话 生： 胸有成竹。 人 的动作 、 神态等 的语句 ， 可 以帮助我 师 ：请你 把诸 葛亮 的话读一读 ， 读 们理解人物的个性 特点。 只是本文是由 出他胸有成竹 的语气 。 古文翻译过来的 ， 古人写文章用提示 语 （ 生读 ） 还有 哪句话也表现 出他胸 般很简洁 ， “ 某人 日” 就好 了。 那好 ， 我 有成竹？我们一起读 。 们接 下去就来通 过人物对 话的 朗读 和 教学 反思 ： 揣摩 ， 给文 中提示语加一个确切的表示 这一部分 的语 言交锋 ，句句紧扣 ， 人物动作 、 神态 、 心理活动的词语 ， 再 读 刻画出两个人物鲜 明的性格特点。 周瑜 读这句话 ， 更深刻地体会人物的个性特 表面客 气 ， 内心暗藏杀机 ， 表 现 了他 心
小学语文课堂中培养学生质疑能力的实践与思考
小学语文课堂中培养学生质疑能力的实践与思考松江区方塔小学包芳[摘要] 质疑是广大教师在课堂教学中容易忽视或者轻待的一个环节。
现今的小学语文课堂中，质疑存在很多的问题，原因也是各不相同。
我在实践中对学生质疑现象中的问题、原因和培养学生质疑能力的方法等方面进行了实践探索和深入思考。
[关键词] 小学语文学生质疑质疑，意即提出疑问。
在日常教学中，我们常说“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”等等，可见，大家对培养学生的问题意识具有一定的认识。
问题是思维的摇篮，问题是创造的基石。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”作为一名语文教师，培养孩子的问题意识刻不容缓。
回想自己的课堂，总是设计众多问题带领学生思考，以为已经做得很不错，但是却忽略了学生的自主质疑能力培养，在课堂上更重要的是应该引导学生通过自身的主动思考提高质疑能力，因此，课堂不应仅是教师的一言堂，不应仅是教师设计问题、学生被动解答，而应是师生之间的互动学习。
《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识……”那么，如何激发学生的问题意识呢？市教研室薛峰老师在“充分关注表达提升语言素养”的讲座中提到，如何引发学生的问题意识，如何真正呵护学生的质疑问难，如何将学生的疑问作为教师的教学资源，一直是语文课堂教学的一个难点。
虽然已经有了一些实践探索，但是依然存在不少问题需要思考。
我试图从不同年段的课堂中，把所观察到的学生质疑的问题呈现出来，同时，也针对这些问题进行了课堂实践研究和思考。
一、小学语文课堂中质疑所存在的主要问题质疑是小学语文阅读教学中的重要策略之一。
质疑能力的培养需要通过课堂来实现，但是目前在很多语文课堂教学中，还存在一些问题：（一）为完成教学环节，走马观花，为问而问。
基于单元训练的重点，教师们会将学生质疑设计在教学环节中，但在课堂上，学生提出很多问题，教师没有及时处理，或者将问题置之一边，俨然成为一种摆设，然后按照自己的思路继续上课。
学会质疑教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景在当今社会，信息爆炸，知识更新迅速。
在这样的背景下，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。
批判性思维是一种积极的思考方式，它要求学生能够对所学知识进行质疑、分析和判断。
为了提高学生的批判性思维能力，本案例以一堂语文课为例，探讨如何通过教学活动引导学生学会质疑。
二、案例目标1. 让学生了解质疑的意义，认识到质疑是提高思维品质的重要途径。
2. 培养学生提出问题的能力，学会从不同角度思考问题。
3. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高批判性思维能力。
三、案例实施（一）导入环节1. 教师展示一幅漫画，内容为一名学生坐在课堂上，手中拿着一本书，眼神呆滞。
提问：“同学们，你们觉得这幅漫画反映了什么问题？”2. 学生自由发言，教师总结：漫画反映了部分同学在课堂上缺乏质疑精神，被动接受知识。
（二）新课教学1. 教师引导学生回顾以往所学知识，思考如何提出有价值的问题。
2. 教师结合课文内容，举例说明如何从不同角度质疑。
3. 学生分组讨论，针对课文内容提出质疑。
（1）教师提出问题：“课文中的主人公是如何面对困难的？”（2）学生分组讨论，提出以下质疑：A. 主人公在面对困难时，是否还有其他解决办法？B. 主人公的性格特点对其面对困难有何影响？C. 主人公的价值观是否值得我们学习？4. 教师引导学生分析问题，总结解决问题的方法。
（三）课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调质疑的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的收获，提出改进建议。
四、案例反思1. 本节课通过导入、新课教学、课堂小结等环节，引导学生学会质疑，培养了学生的批判性思维能力。
2. 在新课教学中，教师结合课文内容，引导学生从不同角度提出问题，有助于提高学生的思维能力。
3. 在课堂小结环节，学生分享自己的收获，有助于巩固所学知识，提高课堂效果。
五、案例拓展1. 课后，教师布置作业，要求学生结合所学知识，针对生活中遇到的问题进行质疑。
2. 教师组织辩论赛，让学生在辩论过程中锻炼批判性思维能力。
学生的质疑是课堂最美的声音———一堂数学课引出的反思
数学学习与研究2016.16【摘要】在学习生活中有了质疑说明有了学习的冲动,这种冲动来自对求知的欲望,才能产生释疑、解疑的激情.在课堂上让学生敢于发现问题、善于突出问题、乐于解决问题,就能达成教与学的目的,也是学生自主探究、创新学习的行为标志.因此,在课堂教学中需要教师疑为纲,思为目,培养学生质疑、解疑的能力,养成勤思好问的习惯,有质疑,就让质疑成为课堂上最美的声音.以下是一堂三角形的数学复习课引出的对课堂质疑的反思.【关键词】质疑;一堂数学课;反思质疑源于求知欲望.初中学生学习的过程是个体在知识交流与体验中生成、修改的释疑过程.它必须经过反复探究、深入反思、不断归化才能实现.这就需要学生有较好的质疑、释疑的意识和能力.因此,质疑、释疑的反思方法不仅是一种优良的学习品格,更是创新学习不可缺少的组成部分.一、创设课堂知识的要素的问题情境,激发学生主动质疑能够质疑说明学生的思维在脉动.没有质疑,就没有驱动求知的欲望,体验不到问题的存在,也就不会有主动探究的心理.因此,自主学习的过程是一个充满质疑和解疑的过程,教师只有巧妙地把数学教学置于具有内涵的问题情境,激发学生的思维冲突,才能让他们发现问题,从而产生求知的兴趣和解疑的激情.如复习三角形认识其三边关系时,课前让学生准备一些串羊肉串的竹条,上课时让学生先准备两根长度分别是10cm、3cm的竹条,与另一根竹条围成三角形,尝试第三根长度为14cm、9cm、6cm的竹条,其中哪根竹条能成功地围成三角形?你发现了什么规律?请说明理由?学生通过动手尝试,然后进行规律探究,这种开篇的问题情境创设就可以在课堂上大大地激发学生学习数学的积极性.二、设置课堂知识的要素的问题悬念,驱动学生潜在质疑在数学课堂上,教师应该把需要解决的知识内容有情有义地融入符合学生实际的知识基础之中,制造一种心理上的悬念,从而使学生集中精力、全身心投入,使智力活动登峰造极.在复习三角形的内角和的关系时,同样可以这样设置问题:在如图的△ABC中,∠ABC和∠ACB的角平分线BD、CE相交于点O,思考∠A和∠BOC的关系.学生最容易得出的是∠A<∠BOC的关系,当教师提出找出二者的等式关系时,就可以一石激起千层浪,打破原有的思维平衡.他们的激情高涨了,开始分组探究了.也可以展示成果了:△ABC中,∠ABC+∠ACB+∠A=180°.①△OBC中,∠OBC+∠OCB+∠BOC=180°.②因为BD,CE分别是∠ABC和∠ACB的角平分线,所以有∠ABC=2∠OBC,∠ACB=2∠COB,将②×2-①就可以得到:2∠BOC=180°+∠A.这个悬念是从一般走向特殊,从简单走向复杂,通过突破悬念,从而激发学生的问题意识与求知欲望,最终走向成功.三、教会课堂知识的要素的提问方法,诱导学生自主质疑现代教育认为:学会是前提,会学才是目的.好奇质疑是初中学生的天性,也是他们求知欲望的表现.正是这份天性,才点燃了学生逐步学会用数学的眼光观察大千世界,用数学问题去质疑大千世界.1.教会学生在本节课题字眼中挖掘问题如学生看到“三角形的复习”这个课题,让学生想一想,今天要复习巩固哪些内容,并提出问题,从而明确本节课的学习目标.2.教会学生在知识的拓展上挖掘问题一堂复习课总是让学生从一个数学问题联想到另一个数学问题,在类似迁移中质疑、解疑.如对三角形面积计算公式的推导经验进行质疑:还有什么图形的面积计算公式也可以用重新组合成已学过的平面图形来推导?3.教会学生在知识的易混点上挖掘问题对学生容易混淆的、容易出错的数学知识提出质疑,从而激发学生深层次的探究潜能,这样有利于他们加深对所学知识的巩固.四、促成课堂知识的要素的反思机会,鼓动学生拓展质疑数学的课堂总是在训练中提升,一堂课学生到底弄清了什么,掌握了哪些数学方法都值得学生自我反思.然而初中学生的认知水平和生活经历制约了反思的深度,他们的简单质疑并不能让学习的新知识得到梳理和升华.为此,教师要引导学生进行反思.为了促成学生对复习的三角形的要素的反思机会,在课尾可以设置下面问题:如图,AD是△ABC的中线,DE=2AE.BC=8cm,AB=9cm,你能确定AD的长度范围吗?若S△ABC=96cm2,你能确定AD的准确长度吗?你能计算出S△ABE吗?课尾教师有意识进行延伸,一方面让学生再次回顾本节所学的知识内容,感悟所学的数学规律的真正内涵.另一方面更重要的是让学生带着问题走出教室,并积极主动地去挖掘更深层次的问题,深入探究,内化出新问题.这样在本课结束时,赠给学生以玫瑰就会留下余香,就会激发学生思维的火花,使学生乐于向上、自主探究.总之,教学中,教师要善于营造民主和谐的课堂氛围,为学生搭建自由反思的探究平台,鼓励学生进行质疑、探疑、解疑,逐步养成勤学好问的良好习惯.【参考文献】[1]殷海霞.初中数学课堂,呼唤质疑能力[J].数学教学通讯:初等教育,2013(2):55-56.[2]张燕.以兴趣激发为抓手,提高初中数学课堂效率[J].数学学习与研究:教研版,2013(2):37.[3]王久江.质疑———让课堂教学更有效[J].初中数学教与学,2013(4).学生的质疑是课堂最美的声音———一堂数学课引出的反思◎张小龙(江苏省南通市通州区新坝初级中学226361). All Rights Reserved.。
让学生敢于质疑——案例与反思
让学生敢于质疑——案例与反思摘要：学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新，我们要使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识。
作为一名教师一定要顺应时代对教育的要求，通过自己的教学实践把学生培养成具有独立思想、创新意识和实践能力的人。
一、案例在教学对称图形时，我先让学生以自学、小组讨论的形式完成下面的题目：1.书中的三个图形(树叶、蜻蜓、天平)有什么特点?2.你能按照书中实验的步骤折、剪出雪松图吗?3.什么是轴对称图形?什么叫对称轴?4.你还有什么问题?学生通过看书、相互交流对前三个问题能在较短时间内解答完，当我问他们还有什么问题时，课堂上静悄悄的，过了半分钟，一名学生举手了。
生1：我觉得书中第一幅树叶图不是轴对称图形。
生1刚一说完，教室里顿时沸沸扬扬起来，有的学生小声说书上的还能有错；有的学生还用异样的眼光盯着生1，似乎觉得生1在开玩笑。
我当时也愣住了，是啊!这一内容自己都教了好几届学生了，一直没有怀疑教材上的这幅图有什么问题。
但我想生1肯定有他独特的看法，于是我就用鼓励的眼光看着生1，让他说下去。
生1接着说：“大家都知道‘世界上没有完全相同的两片树叶’这一说法，当我第一次听说后就有些怀疑，一棵树上有无数叶子，世界上有那么多树，难道就没有完全相同的两片叶子吗?为了找到完全相同的两片树叶，我在家里采集了许多叶子来对比。
”“结果发现什么呢?”一个学生小声问。
生1接着说：“结果证实确实没有两片完全相同的叶子。
不但如此，我还发现一片叶子的左右两半也不完全重合，每片叶子从主叶脉生出的侧叶脉是交替生长的，左右叶脉就不会重合。
就凭这一点，就可说明书中的第一幅图就不是轴对称图形。
”“同学们还有什么不同的看法吗?”我用征询的目光看着全班学生。
这时生2举手发言：“我认为书中的第一幅图是一个轴对称图形。
因为即使树叶的叶脉左右不对称重合，但只要叶的边缘部分重合就可以了。
”生1马上反驳：“不对，每个叶子的左右边缘也不可能完全相同，尤其是书中的树叶边缘有那么多锯齿，那就更难重合了，不信你去试试看。
在教学中培养学生质疑能力例谈
谈谈在语文教学中培养学生质疑能力绿翠小学徐丽琼学贵有疑，质疑解题的过程是发展思维，获取知识的过程。
为此，在教学中，我注意培养学生的质疑能力。
1.从课题之处问题题目是文章的眼睛，理解了题目，有助于理解文章内容和中心思想。
故此，我常充分利用课题培养学生质疑能力。
例如：《我的伯父鲁迅先生》一文我是这样引导学生质疑的：1.你有伯父吗？你是怎样称呼他？2.“我”称呼伯父和你有什么不同？学生就很自然要提出问题：为什么“伯父”后面要加“鲁迅先生”？带着这个问题学文，学生就容易体会作者的感情。
又例：《再见了，亲人》一文，教学时，我提出了两个问题让学生思考：1.“亲人”指什么人？为什么朝鲜人民称“亲人”？因为未学有疑，学生读文就有目的。
又例：《鱼游到了纸上》一文的提问：1.鱼是在水中游，为什么说“游到了纸上”？由于老师习惯于在题目质疑学生渐渐能从题目找问题提高了质疑能力。
例如：《圆明园的毁灭》老师让学生就题发问，结果，学生能提有价值的问题：1.圆明园是怎样？2.它为什么会毁灭？又例：《一个苹果》学生提出的问题：1.一个苹果很平常为什么要写？当老师作了内容简介时，学生又问：2.为什么几个还吃不完一个苹果？这正是要让学读文体会的问题。
2.从课文矛盾之处提问教师在课文的“矛盾”之处质疑，让学生在阅读中解疑，从中领会课文的中心内容。
例《可爱的草塘》一文我提这样的问题：1.“我”初到北大荒，觉得没意思，后来“我”为什么觉的草塘非常可爱呢？2.对着“清凌凌”的河水我想痛痛快快地洗一洗脸，但“我”为什么“犹豫”呢？学生在细读课文时，深入思考，解答了所提出的问题，已理解了课文的思考内容。
教学中，我引导学生体会归纳怎样从课文“矛盾”之处提问题，让学生掌握这种质疑的方法。
3.从角色的互相关系处提问题在角色的互相关系处提问题，深入思考，可以加深对人物形象的理解，把握文章的内容。
例如：《麻雀》一文，在教学时，我依照文中老麻雀、小麻雀、猎狗三者的关系，启发学生提问题。
培养学生质疑能力的教学实践研究-----以《活出生命的精彩》为例的教学反思
培养学生质疑能力的教学实践研究 -----以《活出生命的精彩》为例的教学反思[摘要]通过课题示范课、研究课、公开课、推广课、专题讲座、阅读大量文献、撰写教学论文等等，使我们认识到培养学生质疑能力的重要性以及紧逼感。
以《活出生命的精彩》为例，通过对教师的教学观念、教学方法、教学设计、教学技能的反思，进一步提高学生质疑能力，养成良好的学习习惯。
[关健词]课题研究教学反思对《培养学生质疑能力的教学实践研究-----以七年级上册道德与法治课堂教学实践为例》的课题研究，我们课题组成员做了大量的工作，通过课题示范课、研究课、公开课、推广课、专题讲座、阅读大量文献、撰写教学论文等等，使我们认识到培养学生质疑能力的重要性以及紧逼感。
因为质疑的过程很可能就是发现问题的过程，所以，质疑是一种能力。
既然质疑是一种能力，那么这种能力如何培养？下面结合七年级道德与法治第十课第二框《活出生命的精彩》为例的教学反思如下：一、反思教师的教学观念通过本节课的实践教学，我们课题组的教育观念是否阵旧、落后或者没有激起学生学习的兴趣，质疑是否恰当，效果是否很不理想等等问题进行反思。
以《活出生命的精彩》这课为例，本节课概念比较多，内容比较抽象，如什么是贫乏？什么是充盈？什么是冷漠？什么是平凡？什么是伟大？如何寻找生命的意义？如何实现人生价值？等等，要弄清这些概念和问题，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念更新与转变，并用它来指导教学实践。
二、反思教师的教学方法通过本节课的实践教学，教师在教学过程中采用质疑的教学方法是否搭档？是否适应学生的学习过程？能否激起学生学习的兴趣？这需要我们课题组成员认真反思，因为教学的过程应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，紧扣教材，展示课堂教学。
比如：如何做好《活出生命的精彩》的教学导入呢？我认为：第一，用故事导入，引起学生兴趣；第二，用周围的新鲜事导入，贴近生活；第三，用新闻时事导入，培养学生爱国情怀；第四，用质疑问题导入，自主解决问题；第五，用名言警句、历史故事导入，启发学生思考，合作探究。
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让学生敢于质疑——案例与反思
摘要：学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新，我们要使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识。
作为一名教师一定要顺应时代对教育的要求，通过自己的教学实践把学生培养成具有独立思想、创新意识
和实践能力的人。
一、案例
在教学对称图形时，我先让学生以自学、小组讨论的形式完成下面的题目：
1.书中的三个图形(树叶、蜻蜓、天平)有什么特点?
2.你能按照书中实验的步骤折、剪出雪松图吗?
3.什么是轴对称图形?什么叫对称轴?
4.你还有什么问题?
学生通过看书、相互交流对前三个问题能在较短时间内解答完，当我问他们还有什么问题时，课堂上静悄悄的，过了半分钟，一名学生举手了。
生1：我觉得书中第一幅树叶图不是轴对称图形。
生1刚一说完，教室里顿时沸沸扬扬起来，有的学生小声说书上的还能有错；有的学生还用异样的眼光盯着生1，似乎觉得生1在开玩笑。
我当时也愣住了，是啊!
这一内容自己都教了好几届学生了，一直没有怀疑教材上的这幅图有什么问题。
但我想生1肯定有他独特的看法，于是我就用鼓励的眼光看着生1，让他说下去。
生1接着说：“大家都知道‘世界上没有完全相同的两片树叶’这一说法，当我第一次听说后就有些怀疑，一棵树上有无数叶子，世界上有那么多树，难道就没有完全相同的两片叶子吗?为了找到完全相同的两片树叶，我在家里采集了许多叶子来对比。
”
“结果发现什么呢?”一个学生小声问。
生1接着说：“结果证实确实没有两片完全相同的叶子。
不但如此，我还发现一片叶子的左右两半也不完全重合，每片叶子从主叶脉生出的侧叶脉是交替生长的，左右叶脉就不会重合。
就凭这一点，就可说明书中的第一幅图就不是轴对称图形。
”
“同学们还有什么不同的看法吗?”我用征询的目光看着全班学生。
这时生2举手发言：“我认为书中的第一幅图是一个轴对称图形。
因为即使树叶的叶脉左右不对称重合，但只要叶的边缘部分重合就可以了。
”
生1马上反驳：“不对，每个叶子的左右边缘也不可能完全相同，尤其是书中的树叶边缘有那么多锯齿，那就更难重合了，不信你去试试看。
”
“大家对他俩的争论有什么看法?”我问了一句。
“可能有左右两半完全相同的叶子。
”有的学生说。
“应该没有左右两半完全相同的叶子。
”有的学生说。
在学生议论结束后，我进行了小结：“××同学(即生1)能够用自己的亲身体会提出
自己的疑问和看法，这种精神确实值得我们大家学习。
至于现实生活中的树叶以及书中
所画树叶到底是不是轴对称图形其实是一个相对轴对称图形与绝对轴对称图形的问题，
随着同学们今后进一步的学习，会理解得更深。
”接着我又继续问：“一片树叶的左右两
半不可能完全重合，一棵树的左右两侧更不可能完全重合，大家刚才折剪出的雪松图却
使人看后感到十分漂亮，这进一步说明了轴对称图形与我们所学的其他平面图形一样是
对现实生活中的物体进行概括与抽象的数学图形。
大家想一想，在哪些地方人们应用了
轴对称图形的对称美来设计图案和实物呢?
于是学生们又继续讨论下去。
二、反思
对称图形这部分知识的教学由于内容较简单，在以往的教学中，我只让学生能解答课前的前三个问题，然后把主要的精力放在让学生判断所学的正方形、长方形等是否是轴对称图形以及它们各有几条对称轴。
为了充分体现教师的主导作用与学生的主体作用，在这节课中我设计了第四个问题“你还有什么问题?”，正是在这个问题的启发下，引出了生1对树叶这幅图形的看法，听到他们出人意料的问题我没有过多地对学生进行干预，而是尽可能让学生充分发表自己的想法，然后发动学生展开讨论，充分调动学生的学习热情，让他们主动地开展数学活动，让他们唱主角。
虽然因此而导致教学任务没能按期完成，但我认为这样做是值得的，这节课也是有收获的。
在这节课中作为教师的我欣喜地看到生1具有较好的素质——遇事爱动脑筋、敢于怀疑、能探索和解决简单的实际问题，看到了他敢于向书本质疑、敢于向权威挑战的精神。
新大纲强调，学生用自己的方法去探索问题、思考问题就是一种创新，我们要使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和意识。
在这节课的教学中，我设计了“在哪些地方人们应用了轴对称图形的对称美来设计图案和实物呢?”这一问题，目的就是让学生结合自身的体会和感受来理解轴对称图形，结合现实生活来感受轴对称图形的对称美以及数学的抽象美。
人们都为能成为哈佛的学子而感到骄傲和自豪，更为它独一无二的教育之本而赞叹，哈佛鼓励一切向任何类型的权威提出质疑的思想和行为，鼓励每一个学子都有自己独立的思想，其中怀疑精神便是独立思想得以形成的一个主要的内在动力。
作为一名教师一定要顺应时代对教育的要求，通过自己的教学实践把学生培养成具有独立思想、创新意识和实践能力的人。