【学校管理规章制度】教师职称评聘管理制度
教育职称评聘管理制度
教育职称评聘管理制度一、总则为有效推动教育事业的发展，提高教师的教学水平和科研能力，根据国家有关法律法规和教育部门相关文件精神，制定本管理制度。
二、适用范围本管理制度适用于本地区所有教育机构内的教师职称评聘工作。
三、职称评聘条件（一）高级职称评聘条件：1. 硕士研究生及以上学历；2. 从事教育教学工作满15年以上；3. 主持过重点科研项目或发表过重要学术论文；4. 受过专业培训并具备相应的教学和科研能力。
（二）中级职称评聘条件：1. 本科及以上学历；2. 从事教育教学工作满8年以上；3. 曾参与过重点科研项目或发表过学术论文；4. 具备一定的教学和科研能力。
（三）初级职称评聘条件：1. 大专及以上学历；2. 从事教育教学工作满3年以上；3. 具备基本的教学和科研能力。
四、评聘程序（一）申报阶段：教师根据自身的资格条件，填写申报表格并提交相关申报材料，经院系审查合格后方可进入评审阶段。
（二）评审阶段：1. 评委会成员由学校领导、专家学者和相关管理人员组成；2. 评委会对教师进行面试、听课、考核等评估程序；3. 综合考评结果，确定是否合格。
（三）公示阶段：评审结果经公示后，对不合格者进行申诉、复核并进行再次评审。
五、考核办法1. 考核内容包括教学成果、科研成果、师德师风等方面；2. 考核方式多样化，可以采用评审、面试、考试等形式；3. 已获得职称的教师需定期进行继续教育和考核，以保持职称的有效性。
六、职称晋升获得初级职称的教师可根据工作表现逐步晋升为中级、高级职称，晋升条件由学校根据实际情况确定。
七、奖惩办法对于获得特殊荣誉或作出杰出贡献的教师，可给予奖励；对于工作不力、违反规定的教师，可给予处罚或辞退。
八、其他规定1. 教师职称的评聘要公开、公平、公正，杜绝一切形式的人情关系干扰；2. 教师需不断提升自身的教学和科研水平，以确保职称的持续有效性；3. 学校应加强职称管理和监督，建立健全的评估机制。
学院讲师职称评聘管理规定
学院讲师职称评聘管理规定学院讲师职称评聘管理暂行规定第一章总则第一条为进一步深化我校职称评聘制度改革，优化师资队伍结构，充分调动广大教师工作积极性、主动性和创造性，根据省教育厅、人事厅有关文件精神，结合我校实际，特制定本暂行规定。
第二条讲师职称评聘坚持以师德、能力、业绩、贡献为依据，坚持公开、公平、竞争、择优的原则，引导教师积极从事人才培养、科学研究和社会服务。
第三条本暂行规定适用于我校教师评聘讲师。
第二章讲师任职资格标准条件第四条基本素质要求（一）具有良好的思想政治素质，贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，遵守国家的法律法规和学校的规章制度。
（二）具有良好的职业道德，严谨治学，爱岗敬业；以学生为本，教书育人；学风端正，为人师表。
（三）具有良好的业务能力和身体素质，较好地履行现任职务岗位职责，近三年年度考核均为称职及以上等次。
（四）具有高等学校教师资格。
（五）出现下列情形之一的，在规定的任职年限基础上延迟申报：1、任期内受警告处分者，延迟1年申报；任期内受记过以上处分者，延迟2年申报。
2、任期内有教学事故者，延迟1年申报；任期内有重大教学事故者，延迟2年申报。
3、谎报学历、资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假行为者，除取消当年申报资格外，延迟2年申报。
4、任期内年度考核不合格、未定等次者，顺延申报。
第五条外语水平要求熟练掌握一门外语，取得职称外语考试合格证书或符合规定的免试条件。
第六条计算机应用能力要求具有开展教学科研工作所需的计算机应用能力，取得职称计算机应用能力考核合格证书或符合规定的免试条件。
第七条继续教育要求结合从事的教学与科研工作需要，完成规定的继续教育任务。
第八条直接认定讲师资格条件（一）获得博士学位后，经考察，能胜任和履行讲师职责。
（二）获得硕士学位后，从事高校教学满3年；或获得大学本科学历，工作后取得硕士学位从事高校教学满1年，累计从事本专业工作满3年，经考核，能胜任和履行讲师职责。
小学职称评定规章制度范本
小学职称评定规章制度范本《小学职称评定规章制度范本》第一章总则第一条为规范小学教师职称评定工作，提高教师队伍素质，根据国家有关法律法规和教育部门文件精神，制定本规章。
第二条小学职称评定工作，应当遵循公开、公平、公正的原则，严格按照评定条件和程序进行。
第三条教师职称评定应当坚持政治素质和专业能力相结合的原则，重视教师的岗位工作表现和实际业绩。
第四条小学职称评定工作，应当注重教师的学术水平、教学能力、科研成果、教育改革和学校建设方面的业绩。
第五条小学职称评定应当严格按照相关文件要求，确保评定结果真实、客观、准确。
第二章职称评定条件第六条小学教师职称评定条件包括专业知识、教学能力、科研成果、教育改革和学校建设等方面的表现。
第七条小学教师职称评定条件应当具体明确，突出实际工作能力和水平。
第三章职称评定程序第八条小学教师职称评定程序分为申报、资格审查、考核、终审、公示和聘任等环节。
第九条申报阶段，教师须按照规定格式提交个人基本信息、工作简历、业绩材料等申请材料。
第十条资格审查阶段，教师须进行资格审查，符合条件者方可进入考核环节。
第十一条考核阶段，教师将接受专家组的综合评定，包括笔试、面试、教学观摩等环节。
第十二条终审阶段，经考核合格的教师将进行最终评定。
第十三条公示阶段，公示合格的教师将进行聘任手续，颁发聘书。
第四章职称评定管理第十四条学校应当建立完善的职称评定管理制度，明确职称评定工作的具体责任部门和人员。
第十五条学校应当加强对教师的职称评定培训，提高教师的职称评定意识和水平。
第十六条学校应当建立健全的教师档案管理制度，保证职称评定材料的真实、完整和保密。
第十七条学校应当加强对评定结果的监督和检查，及时发现和纠正评定工作中的问题。
第五章附则第十八条本规章自发布之日起施行。
第十九条对职称评定工作的具体操作和细则，由学校根据本规章制定。
第二十条本规章由学校人事处负责解释。
教师职务评审和聘任制度
教师职务评审和聘任制度
一、学校依据相关政策文件进行制定与实施，具体实施依据有：
1.《山东省深化中小学教师职称改革实施方案》（鲁人社发[2012]53 号）
2.《山东省中小学教师职称评审办法》（鲁人社发[2012]53 号）
3.青岛市人社局《关于事业单位岗位聘用管理有关问题的处理意见》（青人社发[2011]21 号）
4.《青岛市中小学校管理办法》
由上级部门下发的当年度职务评聘规定
二、制定并实施以下操作流程：
1.制定《教师岗位竞聘和职称推荐工作实施方案》。
2.教代会审议通过方案。
3.向全体教职工公告方案和指标数额。
4.教师个人申报，学校进行资格审查。
5.成立评审小组（或学术委员会）。
6.评审小组（或学术委员会）组织申报人述职、民主评议和计分排序。
7.评审小组（或学术委员会）评议并提出推荐意见。
8.校长办公会研究确认推荐人选。
9.对拟推荐人员进行公示5 个工作日，无异议后上报上级部门评审。
根据上级评审结果办理相关聘任手续。
学校教师职称评聘与晋升规定
学校教师职称评聘与晋升规定近年来，教育行业的发展日新月异，学校对教师的要求也越来越高。
教师职称评聘与晋升规定是学校管理教师队伍的重要一环。
本文将从多个角度探讨教师职称评聘与晋升规定的内容和意义。
一、评聘与晋升的目的学校教师职称评聘与晋升的目的在于提升教师的专业水平，激发其教学热情，并促使其不断学习和成长。
通过评聘与晋升，学校可以激励教师积极进取，提高教育质量和学生的综合素养。
二、职称评聘的标准职称评聘的标准主要包括教学水平、科研成果、教育教学改革和师德师风等方面。
教师应具备扎实的学科知识和较高的教学能力，有一定的科研成果和教育教学改革经验，同时还要具备良好的师德师风。
三、评聘制度的设置为了确保职称评聘的公正性和公平性，学校应设立评聘委员会，并制定评聘制度。
评聘委员会由学校领导、专业负责人、资深教师等组成，负责评审教师的申报材料和面试。
四、教师职称的级别根据教师的职业能力和业绩，职称一般分为助教、讲师、副教授和教授四个级别。
随着职称的提升，教师的权责和待遇也会相应增加。
五、职称评聘的程序职称评聘的程序一般包括申报材料准备、评审、公示和聘书发放等环节。
教师需按要求准备详实的申报材料，经评审通过后，学校会进行公示并发放聘书，确认教师的职称。
六、晋升的条件教师的晋升一般需要具备一定的教龄和学术贡献，同时还要达到相应的职称评聘标准。
晋升还需考察教师的教学质量、科研成果和职业发展规划等方面。
七、评聘与晋升的意义评聘与晋升对于教师和学校都具有重要意义。
对于教师而言，评聘与晋升是对其工作的肯定和激励，可以激发其积极性和创造力。
对于学校而言，评聘与晋升可以提升教师队伍的整体素质，推动教育事业的发展。
八、评聘与晋升的问题在实际操作中，不可避免地会存在一些问题。
例如，有些评聘标准不够科学、一些教师晋升面临竞争激烈等。
学校应及时反思并改进评聘与晋升制度，以保证其公正性和有效性。
九、国内国外的经验借鉴中国在教师职称评聘与晋升方面可以借鉴一些国外的做法。
学校教师职称评定实施细则
学校教师职称评定实施细则一、绪论二、评定对象评定对象为学校全体教师。
教师职称的评定依据主要包括教学、科研和管理三个方面的工作表现，并根据岗位要求、职务水平、教龄等因素进行综合考核。
三、评定内容（一）教学考核1.教学质量：评价教师课堂教学的教学水平和教学效果，包括授课内容的准备、教学方法的灵活运用、学生的参与度和教学反馈等方面。
2.学生评价：采集学生对教师的评价，包括对教师授课内容的理解、对教师的认可和对教师的学习帮助等方面。
3.教学与研究：评价教师在教学和教育研究方面的贡献，包括教学方法的创新、课程设计的改进等方面。
（二）科研考核1.科研成果：评价教师在科研领域的成果，包括发表论文的数量和质量、科研项目的申请和完成情况等方面。
2.学术影响力：评价教师对学术界的贡献和影响，包括被引用的次数、学术团体的职务和荣誉等方面。
3.科研团队建设：评价教师在科研团队建设中的作用和贡献，包括指导研究生和本科生的科研工作、组织学术研讨会等方面。
（三）管理考核1.行政管理：评价教师在学校行政管理方面的贡献，包括担任学院和学校职务、参与决策和组织管理等方面。
2.师德建设：评价教师的师德修养和职业道德，包括教育教学态度、教育教学方法和学生辅导等方面。
3.社会服务：评价教师在社会服务方面的表现，包括参与教育普及活动、为学校和社会提供专业服务等方面。
四、评定程序（一）申报材料的准备1.教师需要准备相关申报材料，包括个人简历、教学成绩单、科研成果清单、行政管理证明和学术荣誉证明等。
（二）申报材料的审核1.学校设立专门的评定委员会管理评定工作，负责审核教师提交的申报材料。
2.评定委员会根据申报材料的真实性、完整性和科学性进行审核，并及时反馈评审结果。
（三）面试评审1.针对申报材料审核合格的教师，评定委员会将组织面试评审环节。
2.面试评审主要考察教师的教学能力、科研能力和管理能力，并进行综合评价。
3.面试评审的结果将作为评定教师职称的重要依据。
小学评职称的规章制度
小学评职称的规章制度一、总则为了规范小学教师评职称工作，提高教师素质，促进教育事业的发展，特制定本规章。
二、评职称的基本要求1. 具备教师资格证书，遵守教师职业道德规范；2. 具有较高的教育教学水平和专业素养；3. 有较强的教育教学创新能力和实践经验；4. 有良好的学校管理和团队合作能力。
三、评职称的级别小学教师职称分为讲师、副教授和教授三个级别。
1. 讲师：小学工作满5年，取得相应学历学位，通过评审可晋升为讲师。
2. 副教授：小学工作满10年，具有一定的教育研究成果，通过评审可晋升为副教授。
3. 教授：小学工作满15年，具有较高的教学水平和研究成果，通过评审可晋升为教授。
四、评职称的申报和评审1. 教师申报职称应由本人提出，学校组织推荐，上级教育部门审批。
2. 评审由专家组成评审委员会，对申报人员进行审核和评定。
3. 评审标准包括教学水平、教学成果、教育研究、学校管理等方面。
4. 评审结果由专家委员会综合评定，报上级教育部门审批。
五、评职称的奖励和待遇1. 通过评审的教师将获得相应职称，并享受相应的工资待遇。
2. 职称晋升后，教师将有更多的机会参与学校管理，进行教育研究和课程设计等工作。
3. 教授级教师还将享受学校优秀教师待遇和特殊荣誉。
六、评职称的监督和考核1. 学校和教育部门将定期对教师职称进行考核，对不符合条件的教师予以降级处理。
2. 教师职称的评定应遵循公平、公正、公开的原则，确保评审结果真实有效。
七、评职称的改进和完善1. 学校和教育部门应持续改进评职称制度，不断提高评审标准和质量。
2. 对评审过程中的问题和矛盾，应及时处理，确保评职称工作的顺利进行。
总结小学教师评职称是提升教育教学水平和师资队伍建设的重要举措，各级教育部门和学校应积极推进评职称工作，为教育事业的发展贡献力量。
教师岗位聘任与调整管理制度
教师岗位聘任与调整管理制度一、引言教师岗位聘任与调整管理制度是一项重要的教育管理制度，对于提升教师队伍的素质和工作效能具有重要意义。
本文旨在就教师岗位聘任与调整管理制度进行深入探讨，并提出一些改进建议。
二、教师岗位聘任制度教师岗位聘任制度是指通过一定的选拔程序和标准，确定适合担任特定职位的教师。
这一制度的依据是教师的专业素质和教学能力，旨在确保教师队伍的优化和教学质量的提高。
三、教师岗位调整制度教师岗位调整制度是指根据教师的工作需求和专业发展需要，对其进行岗位变动或晋升的管理制度。
这一制度的目的是激励教师积极进取，提升教师队伍的整体素质。
四、当前存在的问题目前，教师岗位聘任与调整管理制度存在一些问题。
首先，选拔程序和标准不够明确和科学，容易导致主观性和随意性。
其次，教师个人发展的需求与学校的管理体制缺乏协同配合，使得教师岗位调整难以顺利进行。
再次，对于教师聘任和调整的预期目标和评价体系不够完善，无法准确评估教师的绩效和发展潜力。
五、改进建议一：明确选拔程序和标准为了确保教师岗位聘任的公正性和科学性，可以制定明确的选拔程序和标准。
选拔程序包括岗位发布、申请筛选、面试考核等环节，通过严谨的流程来选拔合适的教师。
选拔标准可以包括教育背景、教学成绩、教师资格等多个维度，确保选拔过程的客观性和科学性。
六、改进建议二：强化教师个人发展与学校管理协同为了促进教师个人发展与学校管理的协同发展，可以建立一套完善的教师职称晋升制度和培训机制。
通过制定明确的晋升标准和发展方向，激励教师不断提升自身能力和专业水平。
同时，学校可以提供相应的培训和支持，帮助教师实现个人发展目标。
七、改进建议三：完善评价体系与目标设定为了准确评估教师的绩效和发展潜力，可以建立一套完善的评价体系和目标设定机制。
评价体系可以包括学生满意度、教学效果、学术研究成果等多个指标，从不同角度全面评估教师的工作表现。
目标设定机制可以帮助教师明确发展方向和职业目标，激发教师的工作动力和发展潜力。
教师职称评定规章制度范本
第一章总则第一条为了规范教师职称评定工作，确保职称评定的公平、公正、公开，提高教师队伍的整体素质，根据国家有关法律法规，结合本地区实际情况，制定本制度。
第二条本制度适用于本地区各级各类学校、幼儿园、特殊教育学校等教育机构的在职教师。
第三条教师职称评定工作遵循公开、公平、公正、择优的原则，坚持德才兼备、注重实绩、突出贡献，鼓励创新。
第二章评定条件第四条申请参加职称评定的教师应具备以下条件：（一）热爱教育事业，具有良好的师德师风，忠诚于党的教育事业，遵守国家法律法规和学校规章制度。
（二）具备相应的教师资格，具有本科及以上学历，取得相应层次的专业技术资格。
（三）在教学、科研、管理等方面取得显著成绩，具有较高的业务水平和工作能力。
（四）身心健康，能胜任教育教学和管理工作。
第三章评定程序第五条职称评定分为初级、中级、副高级和正高级四个等级。
第六条教师职称评定程序如下：（一）个人申报：教师根据本人实际情况，向所在单位提出职称评定申请。
（二）单位审核：所在单位对申报教师的材料进行审核，确认其是否符合评定条件。
（三）公示：对审核通过的申报教师，在本单位进行公示，接受社会监督。
（四）评审：成立职称评定委员会，对申报教师的材料进行评审。
（五）公示：对评审通过的申报教师，在本地区进行公示，接受社会监督。
（六）审批：公示无异议后，由人力资源社会保障部门审批。
第四章评定标准第七条教师职称评定标准包括以下方面：（一）教育教学工作：具备较高的教育教学水平，能够完成教育教学任务，培养学生的综合素质。
（二）科研工作：在教育教学、学科建设、教学改革等方面取得一定成果，具有较高的学术水平。
（三）管理工作：在教育教学、学校管理等方面有突出贡献，具有较强的组织协调能力。
（四）师德师风：具有良好的师德师风，为人师表，关爱学生，尊重学生。
第五章申诉与监督第八条教师对职称评定结果有异议的，可以向人力资源社会保障部门提出申诉。
第九条职称评定工作接受社会监督，任何单位和个人都有权对职称评定工作进行监督。
教师评聘工作规定
教师评聘工作规定教师评聘工作规定是指对教师的选拔、聘任、晋升及评估等工作进行规范和细化的制度。
教师是教育事业中最重要的资源，他们的水平和素质直接关系到学生的成长和发展。
因此，制定科学合理的教师评聘工作规定，对于提高教师队伍的整体质量和教育教学水平具有重要意义。
一、背景和意义近年来，教育教学改革的不断推进，给教师队伍提出了更高的要求。
教师评聘工作规定的制定，旨在激励教师积极投身于教学实践与教学研究，推动教育教学质量的提高，为学生的发展营造良好的教育环境。
二、制定的原则创设公平竞争的环境、注重教学能力的培养、强调教育教学成果的考核、依据教育教学质量的评估、提高教师队伍的整体素质等原则是制定教师评聘工作规定的基本依据。
三、聘任条件聘任教师需要具备充分的教育背景和专业知识，并通过面试等环节进行评估。
同时，对于担任高级职称的教师，要求其具备一定的科研成果和教学经验。
四、评估体系评估体系应具备全面、客观、科学、灵活等特点。
可以通过教学观摩、课堂教学评估、学生评教、同行评议等多个环节进行评估，以全面了解教师的教学水平和能力。
五、教师培训要加强教师的职业培训和进修，为其提供充足的学习机会和资源支持，使其能够在教学实践中不断提升自己的教学能力和专业水平。
六、激励机制建立合理有效的激励机制，引导教师积极投身于教学实践和科研工作。
可以通过奖学金、提高职称待遇、晋升机会等方式，激励优秀教师的积极性和创造力。
七、教师发展规划要为教师制定个人发展规划，指导其职业发展和成长。
通过制定师德师风规范、规划教学科研方向等措施，为教师提供一条明确的发展路径。
八、绩效考核建立科学合理的绩效考核制度，确保绩效评估的公正公平。
要充分考虑教学工作的特殊性，注重教师的实际教学情况和学生的实际学习成果。
九、提升教师师德师风加强对教师的师德教育和师风建设，弘扬良好的教育教学风尚。
要加强师德师风的宣传，引导教师认真履行职责，树立正面榜样。
十、倡导合作共赢鼓励教师之间的合作和交流，倡导共享资源和成果，共同促进教育教学质量的提高。
学校教职工聘任管理制度
学校教职工聘任管理制度学校教职工的聘任管理制度是为了保障学校的教育教学质量和教职工的权益，确保教职工的选拔、培养、考核和晋升公正透明。
本文将从教职工聘任资格、选拔程序、培养机制、考核制度、晋升途径等方面进行细致探讨，并对聘任管理制度的现状与问题进行总结与展望。
一、教职工聘任资格教职工聘任资格是教师从业的首要条件，它直接关系到教育质量和学校声誉。
教职工聘任资格应当兼具学术素质和教育教学经验。
在学术素质方面，要求教师具备扎实的学科基础知识和研究能力，并持续关注学科发展动态；在教育教学经验方面，要求教师具备一定的教学经验和专业素养，能够有效地开展教学活动。
二、选拔程序教职工的选拔程序应当以公开透明、公正公平为原则。
首先，学校应当明确选拔标准，通过考试、面试等方式进行选拔。
其次，选拔过程应当充分体现教职工的专业能力和教育教学水平，避免任人唯亲。
最后，选拔结果应当公示并进行申诉程序，确保选拔结果的公正正确。
三、培养机制培养机制是保证教职工整体素质提升的重要手段。
学校应当制定培养计划，明确培养目标和培养内容，并为教职工提供相应的培训机会和资源支持。
同时，学校还应当建立起师徒传承制度，通过资深教师的指导和辅导，帮助新任教职工逐步成长。
四、考核制度考核制度是对教职工职业发展提供引导和激励的重要手段。
学校应当建立全面科学的考核体系，包括教学效果评估、学术研究成果评审、教师评价等方面的考核内容。
同时，考核结果应当与教职工的晋升、职称评定等挂钩，形成相应的激励机制。
五、晋升途径晋升途径是教职工职业发展的桥梁，对其进行科学的规划和管理对于激励教职工积极性具有重要意义。
学校应当根据教职工的工作表现和职业发展需求，为其提供晋升途径和机会。
同时，晋升途径的设置应当公正公平，避免官僚主义现象的出现，保证教职工的合法权益。
六、聘期管理聘期管理是对教职工工作绩效进行评估和荣誉授予的重要方式。
学校应当根据教职工的工作表现和聘期管理制度，对其进行评估和考核。
教师职务评聘制度
教师职务评聘制度教师职务评聘制度是指教师在职务晋升过程中需要遵守的一系列规定和制度。
一个健全的职务评聘制度可以帮助学校更好地管理和发展教师队伍，保障教师素质和能力的提升，促进教育教学水平的不断提高。
以下是一份1200字以上的教师职务评聘制度的示例：第一条：总则1.1本制度旨在依据学校教师职务评聘相关管理规定，制定符合本校实际的教师职务评聘制度，促进学校教师队伍建设和教学质量的提高。
1.2本制度适用于本校所有在编在岗教师的职务晋升评聘。
1.3职务晋升评聘应公开、公正、公平、竞争性，并遵循能力和业绩导向原则。
第二条：职务评聘条件2.1晋升副教师职务的条件：2.1.1任教满5年；2.1.2取得相关学科或教育类研究生学位；2.1.3在教学、教研、教务管理等方面有一定的成绩和业绩。
2.2晋升高级教师职务的条件：2.2.1担任副教师职务满5年以上；2.2.2具有高级教师职称；2.2.3在教学、教研、教务管理等方面有突出成绩和业绩。
2.3晋升教育专家职务的条件：2.3.1担任高级教师职务满5年以上；2.3.2具有教授级或以上专业技术职称；2.3.3在教学科研和学术导向方面有杰出成果和贡献。
第三条：职务评聘程序3.1职务评聘一般按年度进行，评定周期为一年。
3.2主管教师职务评聘工作的部门应发布评审通知，并制定评审计划，明确评审流程和时间节点。
3.3教师职务评审分为两个阶段：自评阶段和评审阶段。
3.3.1自评阶段：教师提交个人自评材料，包括教学成果、教育教学研究、论文著作、课程设计等相关材料，同时由学校组织相关专家进行现场教学观摩。
3.3.2评审阶段：评审委员会根据自评材料和教学观摩情况，进行面试和综合评价。
第四条：评审标准4.1评审标准由学校制定，包括但不限于以下方面：4.1.1教学成果：学生学习成绩、教学方法、课程设计、教育教学研究成果等；4.1.2教学：参与学校教育教学项目、教育教学研究课题、教改论文著作等；4.1.3学术贡献：发表学术论文、著作、参与学术会议等；4.1.4教务管理：历任学科组长、年级主任、教务主任、副校长等职务，工作表现等。
高校老师职称评聘制度【最新版】
高校老师职称评聘制度教师职称制度作为高校人力资源管理的核心与关键，对教师队伍的建设和高等教育事业的发展具有深远的影响。
从1956年《高等学校教师学衔条例》到1986年《关于改革职称评定、实行专业技术职务聘任制度的报告》在全国范围内实行首次专业技术职务评聘以来，高校职称制度已历时25年，从1986年32所高校具有教授评审权、9所高校具有副教授评审权发展到2008年底163所高校具有教授评审权、131所高校具有副教授评审权。
职称制度在激发教师创造力，促进科技进步和生产力发展方面起到了不可忽视的作用，但是随着高等教育的纵向发展，现行高校职称制度难免暴露出诸多问题，尤其是在当前国家实施“科教兴国”、“人才强国”战略背景下，如何从构建和谐社会、和谐校园的角度出发，探索符合社会主义市场经济发展规律并有中国特色的职称评聘制度，以期建立充满活力的用人机制，实现从身份管理到岗位管理，从制度约束到制度激励的职称聘任制。
一、我国职称制度的发展事实上，我国的职称制度大致可以分为五个阶段。
第一阶段是1949-1965年，为初步萌芽，此时我国的专业技术职务属于任命制，这种模式的特点是只评不聘;第二阶段是1966-1977年，为十年挫折，此时的职称评聘处于间断状态;第三阶段是1978-1983年，为苏醒阶段，此时实行的是专业技术职称评定制度;第四阶段是1986-2000年，评定制度成熟阶段，虽然此时的专业技术职务实行的是聘任制，但是这一聘任制流行形式，归其原因主要在于:一是思想认识模糊，将职称评定制等同于职称聘任制;二是法律法规等社会环境不配套，职称与工资福利待遇息息相关;三是高校缺乏办学自主权，政府干预过多。
第五阶段是从2001年开始，聘任制全面落实阶段，尤其是在2006年人事部事业单位岗位设置的推动下，职称制度逐步从评聘制向聘任制推进。
二、现阶段我国职称制度形式鉴于我国地域辽阔以及各地社会历史文化背景的不同，为更好的研究我国职称制度，现以北京、上海、天津、重庆、河北省、江苏省、浙江省、广东省、新疆9个省(直辖市)的教授职称评审制度为研究对象。
【学校管理规章制度】中小学教师专业技术职务岗位设置及专业技术资格评定与职务聘任分开的实施意见(试行)
中小学教师专业技术职务岗位设置及专业技术资格评定与职务聘任分开的实施意见（试行）&为进一步深化职称改革，完善中小学教师专业技术职务聘任制，强化竞争激励机制，切实打破专业技术职务终身制，充分调动广大中小学教师工作积极性和创造性，根据山东省人事厅、山东省教育厅《关于印发山东省中专和中小学教师职务岗位管理暂行办法的通知》（鲁人发[2001]89号）的文件精神，现就我县中小学教师专业技术职务岗位设置及专业技术资格评定与职务聘任分开（以下简称评聘分开）工作制定本实施意见。
一、专业技术资格评定中小学教师可对照国家和省职称政策及相应专业技术资格申报条件，按照规定程序，申报评定相应的专业技术资格。
中小学教师获得专业技术资格，受聘专业技术职务的，可享受相应的工资待遇。
不受聘，不享受相应的工资待遇，但可作为竞聘专业技术职务、进行人才交流、参加学术和技术等活动的依据。
二、专业技术职务岗位设置专业技术职务岗位设置实行总量控制、结构比例控制和最高职务档次控制，用岗位管理代替身份管理，推进评聘分开。
具体办法如下：（一）中小学教师专业技术职务岗位设置的原则中小学教师职务是履行教育教学职责的专业技术工作岗位。
中学教师职务设中学高级教师、中学一级教师、中学二级教师、中学三级教师岗位；小学教师（含幼儿园教师）职务设小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师、小学三级教师岗位。
根据工作需要，可在小学的关键岗位设置少量中学高级教师职务岗位。
各单位以编制部门核定的教师数为基数，在各职务系列确定的结构比例范围内进行，按照“因事设岗、精简高效、结构合理、群体优化”的原则，设置中小学教师专业技术职务岗位。
（二）中小学教师专业技术职务岗位设置结构比例指导标准1、高级中学⑴省级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的32%，中级职务控制在45%。
⑵市级规范化学校中学高级职务控制在教师编制总数的27%，中级职务控制在42%。
⑶县级规范化学校中学教师高级职务控制在教师编制总数的22%，中级职务控制在42%。
实验小学教师职称评审制度
实验小学校教师职称评定实施办法一、指导思想为贯彻落实国务院全面推开中小学教师职称制度改革的决定，根据人力资源社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》（人社部发〔2015〕79号）和人力资源社会保障厅、教育厅《关于印发〈四川省深化深化中小学教师职称制度改革实施方案〉及配套办法的通知》（川人社发〔2016〕22号）、成都市人社局下发《成都市中小学教师专业技术水平评价办法》和成都市教育局《关于转发四川省人事厅、四川省教育厅<关于印发四川省高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育事业单位岗位设置管理实施工作的三个指导意见（试行）的通知>的通知》（成人办发【2008】252号）及区人事局及教育主管部门的有关文件精神，结合我校的发展实际，特制定深化我校职称评定及岗位晋升方案。
二、基本原则1. 坚持以人为本，遵循教师成长规律和职业特点，提高教师职业地位，促进教师全全面发展。
2. 坚持统一制度，分类管理原则。
3. 坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出，切实维护教师的合法权益。
4. 坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励广大教师提高教书育人水平。
5. 坚持与教师岗位聘用制度相配套原则，照科学合理、按岗聘用、合同管理。
三、基本条件1. 完全符合当年上级职评文件规定的有关硬性条件。
2. 拥护党的领导，热爱祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻落实党和国家的教育方针政策，忠诚人民的教育事业，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》、《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为“八不准”》等教师职业道德规章制度，具有良好的思想政治素质和师德修养，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
3.具备岗位所需的身心条件、教师资格、专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，任现职以来，具有3年以上学生思想政治教育工作（含班主任、副班主任、少先队、年级组长、教研组长、课题组长、干事以及学校领导干部等）经历，教育教学工作达到学校要求，任现职或近5年以来年度考核均为“合格”以上，在本单位民主推荐测评满意率达到75%以上。
小学职称管理制度
小学职称管理制度为规范和完善小学教师职称评聘和管理工作，提高教师队伍整体素质，树立良好的教育风气，特制定本管理制度。
二、职称的设立小学教师职称分为：正高级教师、高级教师、中级教师和初级教师。
教师职称的设立应符合《中小学教师资格条例》的相关规定，经过严格审核评定。
职称评审委员会对申请人的综合素质进行全面评估，通过后方可授予相应职称。
三、职称的评审1、评审对象：凡在校教师均可申请职称评审，包括全职和兼职教师。
2、评审条件：申请职称者应符合以下条件：（1）听从校级教育行政部门的管理，有良好的师德和职业道德；（2）具有大专及以上学历，持有教师资格证书；（3）具有5年及以上的教学工作经验，有一定的教学成绩和教研成果；（4）参加过必要的教师培训和专业进修，能够不断提高自身素质。
3、评审程序：申请人应填写申请表，提交个人简历、教学业绩材料、推荐信等相关材料。
评审委员会将进行初审、专家评审、面试等环节，最终确定职称评审结果。
4、评审时限：评审程序一般不超过3个月，特殊情况可适当延长，但需向申请人说明理由。
四、职称的激励1、职称奖励：获得高级教师及以上职称的教师，可享受不同程度的奖励。
高级教师可获得一次性奖金，正高级教师可获得特殊补贴，并享受更多的教学资源和晋升机会。
2、职称晋升：教师职称晋升应符合实际情况和学校需要，晋升规则公开透明，严格按照评审标准执行。
五、职称的维护1、职称维持：获得职称的教师需不断提升自身教学水平和科研能力，保持良好师德和职业操守。
定期参加培训和评估，积极参与教研活动，以确保职称的合法性和有效性。
2、职称考核：每年学校将对所有职称教师进行一次综合考核，考核内容包括教学成绩、师德表现、学校贡献等方面。
考核不合格者将被责令整改，情节严重者将被取消职称资格。
六、职称的撤销1、原则：对于有严重违纪违法行为或教学失职情况的职称教师，学校有权利进行职称撤销。
涉及到法律问题的，将移交给有关部门处理。
2、程序：对于被撤销职称的教师，学校将进行复核确认，并通知相关部门，实施相应处罚。
学校规章制度中学教师职称晋升办法
学校规章制度中学教师职称晋升办法一、制度背景教师职称晋升办法是根据国家相关法律法规，结合学校实际情况制定的，旨在规范学校教师职称晋升的程序和标准，提高教师的专业水平和教育教学质量。
二、晋升条件（一）教师职称晋升分为初级、中级、高级三个等级，每个等级对应的晋升条件如下：1.初级教师：具有高等院校教育专业本科及以上学历，且连续工作满5年；取得优秀教学成果奖或发表学术论文。
2.中级教师：具有硕士研究生及以上学历，且连续工作满10年；在教学过程中充分发挥师生互动，学生成长的主动积极性及自主创新能力。
3.高级教师：具有博士研究生及以上学历，且连续工作满15年；在教学过程中表现出良好的专业素养和教育教学实践能力，对学生实施全面素质教育。
（二）教师职称晋升还需满足以下条件：1.无违纪违法记录和工作纠纷。
2.经考核具备较高的教育教学水平和能力。
3.参加学校组织的教学研讨会、教员培训课程和学校定期组织的业务知识考试，成绩达到合格标准。
4.对于中级教师及以上级别，应具备主持或参与项目研究、教材编写和教育教学研究等方面的经历。
三、晋升程序（一）教师职称晋升程序一般分为三个阶段：申请、评审和公示。
1.申请：教师在符合晋升条件后，向学校教务处提交晋升申请材料，包括个人简历、教学成果和教育教学研究报告等。
2.评审：学校教学评审委员会按照规定程序对申请材料进行评审，并根据教师职称晋升标准进行评定。
3.公示：评审委员会将评定结果进行公示，并接受社会各界对教师晋升的意见和建议。
对于不符合晋升条件或存在争议的申请，可以提出复议申请，并按照相应程序进行处理。
（二）教师职称晋升实行公开、公正、公平的原则，遵循程序的合法性和科学性，评审过程需要保密，评审结果必须真实、客观、准确。
四、晋升效益（一）教师职称晋升将带来以下效益：1.教师职称晋升是激励教师提高教学水平的重要手段，有助于激发教师的工作积极性和创造力。
2.教师职称晋升为教师提供了一个更广阔的舞台，可以更好地参与学校管理和教育教学。
学校管理制度中的教师职称评定制度
学校管理制度中的教师职称评定制度教师职称评定制度在学校管理制度中扮演着重要的角色。
它旨在为教师提供一个公正、透明的评定机制，激励教师持续提升专业水平和教学能力。
本文将从教师职称评定的意义、评定标准、评定程序及存在的问题等方面进行探讨。
首先，教师职称评定制度的实施对于促进教师专业发展具有重要意义。
通过职称评定，学校可以从中发掘和表彰出高水平、高质量的教师人才，给予他们一定的荣誉和优待，进一步激发教师的工作热情和积极性。
同时，它也为教师提供了一个自我评估和专业发展的机会，促使他们进行深入的学术研究、教育教学改革和教育思想创新。
其次，教师职称评定应当有科学、客观的评定标准。
评定标准应该包括学术水平、教学能力、教育教学科研成果、行政管理能力等多项指标，以全面客观地评价教师的综合素质和业绩。
评定标准的制定应该充分考虑到学校的实际情况，既能体现教师的个人能力和贡献，又能适应教育教学改革和发展需要。
第三，教师职称评定的程序应当公开、透明。
在职称评定的过程中，学校应当公布评定的时间表、评定的标准和程序，确保教师对评定的了解和参与。
评定委员会应该由学校的专家、知名教授和行业精英组成，确保评定的公正性和专业性。
评定结果应当及时向教师公布，并提供评审意见，为教师的成长提供指导。
然而，目前教师职称评定制度中也存在一些问题。
首先，评定标准缺乏一致性和可衡量性。
不同学校、学科领域对于职称评定的标准和侧重点存在差异，造成了评定结果的不公正。
其次，评定程序不够透明，学校并未公布评定委员会的成员名单和具体工作规则，容易引发评定结果的质疑。
此外，一些学校可能存在着权力寻租、关系交换等不正当行为，导致评定结果失去公信力。
为了解决这些问题，学校管理部门可以采取以下措施。
首先，要进一步明确职称评定的标准和侧重点，制定科学合理的评定指标，确保评定过程公正透明。
其次，学校应建立评定制度相应的监督机制，对评定结果进行监督和检查，及时发现和处理违规行为。
办学校管理制度
办学校管理制度一、教师管理制度（一）教师招聘1. 学校应严格遵守国家和地方法律法规，教师招聘应按照程序进行，并且公开、公平、公正。
2. 招聘委员会成员应当是学校领导成员和学科专家。
3. 教师招聘应当注重岗位的配备和任职资格，确保教师的素质和能力。
（二）教师考核1. 学校应建立健全的教师考核机制，对教师的教学、科研、教学管理等方面进行考核，并建立健全考核档案。
2. 教师考核的结果应当公开、公平，对考核优秀的教师给予奖励，对考核不合格的教师进行培训和督促改进。
（三）教师职称评定1. 学校应依据国家和地方法律法规，建立教师职称评定制度，对教师职称进行评定并给予相应的待遇。
2. 教师职称评定应当注重教学和科研成果，确保评定结果公开、公平。
（四）教师培训1. 学校应定期组织教师参加各类培训，提高专业素养和教学水平。
2. 学校应根据教师的教学、科研等方面的需求，为教师提供个性化的培训服务。
二、学生管理制度（一）学生招生1. 学校应依据《义务教育法》和《学生入学管理办法》，合理招收适龄儿童和少年，严格执行入学政策。
2. 学校应建立学生档案，对学生进行全面评估，保障招生程序的公平、公正。
（二）学生日常管理1. 学校应建立学生管理工作程序，包括学生台账、学生考勤、学生考核等制度。
2. 学校应加强对学生行为的管理，对学生违纪行为进行处罚和教育。
（三）学生奖励与惩罚1. 学校应建立学生奖励与惩罚的制度，对学生的优秀表现进行表彰奖励，对不良行为进行适当的惩罚，并及时向家长通报情况。
（四）学生安全管理1. 学校应建立学生安全工作制度，包括食品安全、交通安全、突发事件处理等内容，确保学生生命财产安全。
三、设施管理制度（一）教学设施管理1. 学校应对教学设施进行定期检查和维护，确保设施的安全、洁净。
2. 学校应加强对教学设施的管理和使用，保障教学设施的合理利用。
（二）学校环境管理1. 学校应加强对学校环境的管理，包括校园绿化、校园卫生等方面，创建良好的教育氛围。
学校职称评定管理制度
学校职称评定管理制度学校职称评定管理制度的重要性一、背景介绍学校职称评定管理制度作为一项重要的人事管理制度，旨在规范教师职称的评定与晋升，保障教师队伍的质量与水平。
本文将从多个方面探讨学校职称评定管理制度的重要性及其对教师队伍的意义。
二、保证教师教学质量学校职称评定管理制度是对教师教学能力的一种客观评价及肯定。
通过科学的评定程序和评分体系，能够准确地评价教师的业务水平和学术成果，促使教师不断提升自身教学能力，保证教学质量的提高。
三、激励教师创新研究由于职称评定与晋升的密切关联，学校职称评定管理制度能够激励教师进行创新研究。
通过评定制度的设立，教师们会积极参与科研活动，并更加关注自身学术成果的提升，从而推动学校的科学研究不断进步。
四、提高教师职业发展动力学校职称评定管理制度营造了公平竞争的氛围，能够提高教师的职业发展动力。
教师在评定过程中，会积极寻求专业成长的路径，并努力提升自己的教学水平，从而在专业发展中实现自身的价值和目标。
五、促进教师队伍的稳定有一个完善的学校职称评定管理制度，有利于提高教师队伍的稳定性。
只有通过良好的评定程序和标准，才能真实、客观地评价教师的能力和水平，给予合适的职称晋升机会，从而建立一支稳定的教师队伍。
六、增强学校的影响力学校职称评定管理制度能够提高教师队伍的整体素质，进一步提升学校的影响力和社会认可度。
有一支高水平的教师队伍，不仅能够提供优质的教育教学服务，也能够培养出更多的优秀学子，为学校的发展提供强有力的支持。
七、降低教育资源浪费合理的学校职称评定管理制度可以避免浪费教育资源。
通过评定制度的实施，能够更加精准地确定教师的职位、薪资待遇和晋升机会，避免出现人员安排不当、职务与能力不匹配的情况，从而最大限度地利用和保护教育资源。
八、加强教师专业发展培训学校职称评定管理制度的设立，为教师提供了专业发展和培训的机会。
通过评定制度，学校可以识别出有潜力的教师，并为他们提供相应的专业发展培训，帮助他们进一步提升自己的教学能力和管理水平。
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教师职称评聘管理制度
小学教师职务聘任制度，它的建立和实施，明确了小学教师的专业技术人员身份属性，提高了教师的社会地位，改善了教师工资、生活待遇，极大地调动了广大教师教书育人的积极性和创造性；对促进小学教师整体素质的提高，普及九年义务教育，提高基础教育质量，加强小学教师队伍建设和管理，起到了十分重要的作用。
（一）设置教师职务岗位，实行结构比例控制。
在小学实行职务岗位设置，对于解决中，初级职务数量偏低问题，稳定小学教师队伍，吸引优秀人才，加强宏观管理是有效和可行的。
（二）制定具体要求，硬化和量化任职条件。
依据教师职务《试行条例》规定的小学教师任职条件，我校制定了《黄沙小学教师职务任职条件具体要求》。
《具体要求》根据小学教师教育教学、教书育人的工作特点，从师德表现、担任班主任的情况、教学工作量的多少、年度考核结果等方面对任职条件进行量化和硬化，使之更具有可操作性。
为坚持正确的政策导向，规定晋升高一级职务的教师必须到偏远小学任教二年，同时为选拔有真才实学的优秀人才和中青年教师脱颖而出创造条件，制定了高级教师职务破格条件。
（三）建立健全考核办法，完善考核制度。
中小学教师职务聘任制核心内容是聘任，考核是聘任的基础和前提。
首次职改工作中，我校制定了《黄沙小学教师任职条件考核办法》，明确了做好考核工作的意义和重要性。
职改经常化，进一步强调各地要做好小学教师考核工
作，建立健全考核办法。
结合小学教师工作特点，从政治思想、师德表现、业务水平、教学能力、工作业绩、履行职责等方面，相继制定出定性与定量相结合、平时考核和年度考核相结合的考核办法，对教师进行全面、公正、客观的评价，并建立教师考核档案，作为职务晋升和聘任的重要依据。
我校教师职务考核工作在实践中不断完善，健康发展，已经走上了科学化、制度化、经常化、规范化轨道，为搞好教师职务评聘管理工作奠定了良好的基础，给教师人事分配制度的改革注入了强大的生机和活力，对推动中小学内部管理体制改革，优化教师队伍结构，加强教师队伍建设起到了十分重要的作用。
面临的问题及深化改革的基本思路
（一）完善考核办法，改进评审工作。
由于小学教师教育教学水平和工作实绩量化和硬化考核指标有一定的难度，因而评价衡量教师在实际工作中的成绩和贡献方法还不尽科学，同时也难免在教师职务评审时出现重学历、轻能力，重论文、轻教学，论资排辈现象，导致评审工作在政策导向上出现偏差。
这不仅影响提高小学教师队伍素质。
提高教育教学水平，还会给小学教育教学工作和教师队伍建设带来负效应。
小学教师考核办法和评审机制需要在实践中进一步加以改进和完善，切实符合小学教师教书育人的劳动特点。
（二）加强聘后管理，完善聘任制度。
教师职务聘任制在实际工作运行中，“聘任”还没有真正完全体现出来，教师评聘职务基本上还属于“终身制”。
按任职条件计算，不到四十岁，中小学教师就可能评上高级教师职务，达到职务系列的顶点，离退休还有２０多年的时间，也正是干事业的好年龄。
应当使教师认识到，评聘职
称后并不等于船到码头车到站，完事大吉松口气。
要加强教师职务聘后管理工作，增强中小学教师的责任感和进取心，使他们更好地履行职务职责。
要完善中小学教师职务聘任制度，健全续聘、缓聘、解聘运行机制，把公平竞争、激励机制真正引入到学校内部管理体制改革中，调动教师工作的积极性和创造性。
教师职务聘任制度是教师队伍建设和管理的重要制度，它涉及教师的切身利益，关系小学教师队伍的稳定。
要加大政策宣传力度，使广大教师深刻理解国家实行教师职务聘任制度的目的和意义，要在工作实践中不断完善教师聘任制度内容，以适应基础教育改革与发展的需要。
附：黄沙小学中级职称聘任方案
一、考核内容及分值
德：师德师风、爱岗敬业情况10%
能：是否能进行大循环教学等（试情况而定）10%
勤：考勤情况10%
绩：原则上按三个学年成绩累计70%
给分办法：第1、2名70分；第3、4名65分；第5、6名60分
第7、8名55分；第9、10名50分；第11名以下45分
根据进退位加减分，按原成绩每进一位、退一位各加、减1分。
二、附加分
1、评小一以来，评先进、优秀加分，同一年的则以最高一次给分，部、省、县、分别加7、5、4、3分，非教育系统内的先进按往下一档套分。
2、乡级先进优秀加1分，三年内有效。
3、优质课、优秀教案评选加分，省、市、县、乡分别加8、6、
4、2分。
4、其它各种竞赛、创作获奖加分，省、地、县、乡分别加4、3、2、1分。
包括辅导学生奖（凭荣誉证书），当年取最高计分。
5、论文加分：同一内容按最高项给分，部、省、地、县分别加5、4、3、2分（论文须得到县教育局认可方为有效）。
凡论文加分累计满15分者，每超一篇按部、省、市、县级分别加2.5、1.5、1分累计。
6、教龄满15年，按每超一年加0.4分累计。
7、行政人员未担任主课或该科目未统考的，其业绩则按学校排队给分。
8、职称考核评优加分，按获得年度考核评优次数累计加分，每次加2分。
9、课题加分，在县、市、省立项的分别加2、3、4分，获得成果奖的分别加5、8、10分（见课题审批表），课题负责人另加1分，满分为5分。
10、评高级资格年限加分：每年加1分累计。
11、上述加分，只限在本届晋升的年度内（五年中），其它届加分的不作计算范围，除特别注明外。
三、讨论补充：
1、中心小学班子成员、村完小校长加4分；村完小副校长、教导主任加2.5分；六年级任课教师加1分。
2、赤坎、中洲、湖山教师每年加1分。
3、职称骋任评定时，思想进步，各方面工作表现好，年龄大或即将退休的教师予以特殊照顾。
4、在同等条件下，优先照顾老年教师。