教育在个体社会化中的作用

一般来说，父母对子女的影响主要取决于两种 方式：
<1>.强化。父母训练、鼓励孩子做大人认为合适的行 为，对破坏社会规则的行为则给予一定的惩罚；不断向 孩子灌输社会的道德观念，通过强化，使孩子逐渐领受 到社会的规范、风俗、习惯和要求。 <2>.模仿。父母除了自觉有目的地教育子女外，也无 意识地以自己的言行影响孩子，这种影响表现在孩子身 上是通过模仿来实现的。儿童通常以父母的言行作为自 己的行为模式和标准。另外，家庭中其他成员也对孩子 的社会化起着某种特定的作用。
二、教育与个体社会化的关系
（三）“教育小于个体社会化” 基本观点：将教育视为影响个体社会化的重要因素之 一，并将教育视为一种有目的、有计划、有组织地按 照社会的要求来进行社会化的形式和机制。


代表人物：日本学者——青井和夫 观点：教育仅是一种社会化形式，是一种有意图又不 隐藏意图的，凭借象征性手段进行的直接社会性技术。 青井和夫认为：“教育”是根据一定的培养意图，使 人文明开化并提高价值的工作。

三、社会化的主要教育机构

（二）学校 学校作为有目的、有计划、有组织地对学生 施加教育影响的专门教育机构，是家庭以外最 重要的学生社会化主体。
三、社会化的主要教育机构



学校与其他社会化主体相比具有以下特点： <1>学校作为一个教育机构，是社会化的专门 职能单位，有严密的组织性、计划性、系统性， 这是其他社会场所所不具有的特点； <2>学校是一个有组织的社会群体，人际沟通 不是以感情为主，而是以教育目标为主； <3>学校的人际关系是社会的预演。
二、教育与个体社会化的关系
（一）“教育等同于个体社会化” 代表人物：埃米尔·迪尔凯姆 基本观点：教育是年长的几代人对社会生活方面尚 未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿 童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和发展， 以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿 童将来所处的特定环境的要求。即“教育在于使年 青一代系统地社会化”，教育等同于个体社会化。 评价：准确地抓住了教育的本质在于培养人，但其 仅强调了教育的个体社会化的功能而忽略了教育的 其他社会功能。


三、社会化的主要教育机构




同辈群体社会话与家庭、学校社会化的不同之处： <1>同辈群体中的社会化大部分是在未经事先安排的 情况下，在无意之中进行的。 <2>在同辈群体中，儿童与同伴之间的地位是平等的， 他们之间的相互交往和各种活动是建立在这种平等的基 础之上的。 <3>在同辈群体中，儿童有自己的亚文化和价值标准。 这些亚文化和同伴交往可表现为良性或劣性的。良性交 往能促使儿童或青少年积极向上，加速实现社会化；不 良交往则会互相传播恶习，甚至结成犯罪团伙，从事违 法犯罪活动。
三、社会化的主要教育机构

所谓社会化机构，又称社会文化主体，指的是 那些对个体社会化影响最深的，最为重要的群 体和机构。
三、社会化的主要教育机构 家庭
现代社会主要的 四种社会化主体
学校
同辈群体 大众传媒
三、社会化的主要教育机构


（一）家庭 父母和家庭其他成员是人们接受社会化最基 本的文化环境和最早的单位，是儿童时期社会 化的最重要力量，对于成人的行为也有重要的 影响。 家庭对于个体人格的塑造有着核心作用，因 此，社会学家库利将其称为“人类本性的培养 所”。
二、教育与个体社会化的关系
（四）“等同论”、“大于论”、“小于论”的区别 “等同论”与“大于论”：“教育”是广义上的教育， 既包括有目的、有计划、有组织的教育活动，也包括 目的性、计划性、组织性没那么强的教育活动；既包 括学习教育，也包括家庭教育和社会教育等。 “小于论”：“教育”是指狭义上的教育，即“学校 教育”。
三、社会化的主要教育机构


学校对青少年的社会化功能主要体现在以下几个方面： 第一，通过正规的学校教育，儿童被教之以社会生活所 需的技能和态度；
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第二，进行各种社会角色的初级社会化，学习各种社会 角色规范与角色期望； 第三，向学生直接或间接灌输社会的主流价值观念；
第四，使学生学会对非个人的规则和权威的遵从。
二、教育与个体社会化的关系
（二）“教育大于个体社会化” 基本观点：个体社会化的主要功能在于传递社会文化， 维系现存的社会秩序。而理想的教育不仅要使个体认 同现有社会文化和社会秩序，而且还要培养人的批判 精神、创新意识和创造能力，使其能够积极主动地促 进社会变革，推动社会的发展与进步，即教育大于个 体社会化。 评价：认识到了教育更为丰富的内涵——促进社会的 进步与变革，弥补了“等同论”理论认识上的缺陷； 但是在看到教育内涵丰富的同时却没有发现社会化的 内涵同样丰富。
三、社会化的主要教育机构



社会学家科恩发现，不同社会阶级的父母教给 孩子的价值观念也大不相同。 研究发现，家庭对人的社会化功能具有两重性： <1>.家庭与社会相一致的教化，对儿童的社会 化起积极的促进作用。 <2>.家庭中出现的与社会主文化相背离的亚文 化，对儿童的社会化产生消极的作用。
三、社会化的主要教育机构
三、社会化的主要教育机构
网络：
在网络环境成长的新一代被叫做“鼠标土豆”。
网络影响： 积极：网络技术的应用为人们的创造活动提供了高科技 技术条件，开阔了人们的视野，刺激人们的创造欲望，为 新思想的产生提供了良好环境。 消极：网络提供一个介于“似”与“不似”的虚拟社会， 这就决定了它很难形成想现实世界那样强烈的社会规范， 有很多行为也难以受到法律的明确约束。


三、社会化的主要教育机构

（三）同辈群体
同龄群体是指由一些年龄相仿、兴趣爱好大体相同、 社会地位大致相当的人，为了满足情感需要而自发形成 的伙伴群体。 同辈群体通常被用来指称儿童及青少年的非正式小群 体。 儿童之所以会形成同辈群体，从根本上说是为了满足 其在家庭和学校中得不到满足的各种需要，主要原因是 对平等的期求。
三、社会化的主要教育机构

（四）大众传播媒介
大众传媒的在传播途径上有用以复制和传播信息符号 的机械和有编辑人员的报刊、电台之类的传播之间居间 的传播渠道，具体包括印刷媒体和电子媒体。 印刷媒体：报纸、杂志、书籍 电子媒体：电影、广播、电视 四大媒体：报纸、广播、电视、网络 电视和网络是当前影响儿童社会化最主要的大众媒体。
第三节 教育在个体社会化中的作用
第三节 教育在个体社会化中的作用
一、教育影响着个体的社会化 二、教育与个体社会化的关系
三、社会化的主要教育机构 教育在个体社会化中的作用
一、教育影响着个体的社会化

社会化：是指个体由生物人转变为社会人 的过程。在社会化的过程中，个体受到包 括教育在内的各种社会机构的影响。
三、社会化的主要教育机构


学校里的社会化不仅通过它的正规课程进行，还通过学 校活动中的“隐性课程”来进行。 隐性课程由各种规则构成，它是潜藏在课内外、校内外 教育活动中的教育因素，通过学生的无意识心理活动发 生作用，对学生的社会化发生着重要的影响。例如学校 的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心 理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有 力的持续影响。



三、社会化的主要教育机构
电视：
20世纪末，社会学家关注电视对儿童社会化的影响。 坐在沙发上围着电视目转的人被叫“沙发土豆”。 特点：文化要求低、直观易懂，让观众有参与感；提供
具体图像，不易遗忘，具有劝诱和施教的效果。 对儿童的影响： 优点：同辈群体观看相同节目可以共同分享观点，增强 群体的团结和价值观。 缺点：容易理解错误、对学习潜力有消极影响、不鼓励 人思考