大学环境化学课程有效教学的实践探索牛延慧

大学的环境化学是在化学科学基本理论和方法的基础上，以化学物质引起的环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标发展起来的一门新兴学科，它的主要研究内容和任务是研究化学污染物在环境中存在的形态及其迁移、转化和归宿等方面的规律［１］．在我国，《环境化学》是中学教师继续教育和高等院校化学专业开设的基础课程之一．环境教育已经成为素质教育的一个重要组成部分，学好这门课程，对培养学生认识环境问题、解决环境问题具有重要的现实意义，那么如何能让理科化学专业的学生从环境化学课上获得相关的环境化学知识，如何能把新理念转化成实实在在的教学效果，如何使得大学课堂教学更加有效，是广大环境化学教育工作者不懈探索的课题．本文主要从我五年环境化学教学实践过程中发现的问题与困惑中寻找解决课堂有效教学办法的探索．1

进行有效课堂教学实践中存在的困惑

有效课堂教学观念是指在课堂上不仅使学生获得知识，发展能力，形成良好品格，掌握科学合理的方法，还应使学生形成知识、能力、品格、方法的合理结构［２］．在长期的环境化学课堂教学实践中，我试图想让自己的环境化学课堂变得有效，花很长时间备课，备教材、备学生、备多媒体材料、备相关知识检索，仍然在教学过程中发现成功与失误并存、愉悦与尴尬相伴、争论与沉默同在，下面是我总结出来的几种状况：１．１

教师个人性格特点与班级学生性格特点之间存在的差异

在课堂教与学的过程中，教师性格特点与学生

性格特点存在差异，会影响教师与学生的交流与沟通，从而影响了课堂的教学效果．２００８年，我给两个平行班（化学教育１班和化学教育２班）上环境化学课．每个班都是６０人，但每次在２班上课要轻松、要愉悦，在１班上课要沉闷．２班学生的性格要活泼、开朗一些，１班的学生的性格要木讷、淡定一些，而我的性格要温和一些．那么在我的性格与学生性格之间必然产生了矛盾，曾经有一段时间我处于深深的自责之中，总是觉得在１班没有讲好、没有尽到做老师的责任，直到找到了更好地应对上课的技巧与方法，才缓解了心中的不安．１．２

活跃的教学氛围与预期的教学效果相悖在上环境化学课时，有一部分学生能给与回应，可以说，所有的任课教师都喜欢这种回应，喜欢这种活跃的氛围．但令人沮丧的总有一些学生保持沉默，我很长一段时间不明白保持沉默的学生是否也思考过、是否领会了所学的知识，直到期末考试结果出来，才发现保持沉默的学生的成绩比积极发言的学生的成绩要高出很多，我困惑了！１．３

教学空间的开放与课堂时间有限性存有矛盾在环境化学课堂教学中，空间的开放可以让学生敞开心扉发表自己的看法，能让学生的思维得以拓展，但每堂课只有４５分钟，因而在有限的时间内，教学空间与时间限制之间就容易产生冲突．在一次自由发言的课上，我提出了问题，让班里的学生谈谈自己的家乡水体污染、土壤污染、大气污染的现象，有的学生说到了金矿的污染、有的学生说到了锰矿的污染、有的学生说到了汞矿的污染、有的学生说到了铝厂的污染……那次课上学生们很

大学《环境化学》课程有效教学的实践探索

牛延慧

（贵州师范学院

化学与生命科学学院，贵州

贵阳

550018）

摘

要：基于对大学“环境化学”课堂教学实践中的总结与探索，作者在教学资源、教学空间、教学方

式、教学态度四个方面提出了几点有效教学的看法.

关键词：环境化学；教学实践与探索中图分类号：Ｇ６４２．３

文献标识码：A

文章编号：1673-260X （2012）06-0232-03

Vol.28No.6

Jun.2012

赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第6期（下）

2012年6月２３２－－

踊跃，热情高涨谈了很多很多的污染问题，最后，学生们将这些污染说到了政府部门，说到了法律．结果，离开了主题，没能将学生拉回来，下课铃声响了．当看到ＭａｘＪ．Ｐａｌｍｅｒ在《教学勇气》中写的这样一句话：“没有界限的空间不是空间，只是一种无序的空旷，在这种空旷里就不容易出现真正的学习［３］”，之后，我才逐渐地释怀．

１．４理论知识的严谨与学生的听课效果（注意力）之间的弥合

举例说明吧：当讲到重金属污染物在水体中的存在形态及其迁移转化时，这一部分的内容的理论知识要强一些，机理内容多一些，很多同学失去了兴趣，注意力开始转移，有自己看书的，有窃窃私语的……每当有这种情况发生时，我会紧张与害怕，进而非常严肃的将理论知识讲完，显然这是不成功的课堂．

2针对有效课堂教学中问题采取的有效改善措施有效课堂教学，教师是学生学习的引导者、促进者和合作者．课堂教学是整个教育教学活动中最重要的，那么应该如何驾驭大学环境化学课堂教学，如何使得课堂教学更加有效？在环境化学课堂教学实践中，我不断反思，不断探索，在成功与失败的课堂中总结出一些有效的教学方法和经验．２．１广泛收集环境化学课堂教学资源

学生所用的课本得不到及时的更新，教材不可能全面而及时地反映出当今社会存在的环境污染问题，具有一定的的局限性．因此，需要广泛利用各种媒体资源，不断收集有关信息，这样的信息资源教学课堂不但可以帮助学生理解知识的丰富多样性，而且可以有效激发学生学习环境化学的兴趣，引导他们关注社会热点问题，关注科学的发展，正确认识和处理人与自然，人与科学，人与社会的关系，进而保护我们生存的环境．教学资源的收集可通过同类教材、电视节目、网络、报刊、科普书籍等获得．上网查找资料，收集网络资源，是目前我们查找资料的主要途径．比如：在２０１１年３月，日本发生了９．０级的巨大地震，并引发了停电、火灾和海啸等灾难，引起了全世界的轰动．那么在这种情况下，我及时的调整了环境化学课的内容，将核辐射作为一堂环境化学课对学生进行了讲解，课堂上借助了让学生观看网络视频，获知并了解的日本的地震、海啸后带来的核辐射污染事件．那节课学生们注意力很集中，带着一种伤感、震撼的心情学到了核辐射的相关原理及对对人体带来的伤害．另外，水体环境化学中水体富营养化的案例：大气环境环境化学中的酸雨的、全球变暖的案例、室内空气污染的案例、土壤环境化学中的重金属污染的案例等等，在网上、电视上、报刊上、相关教材［４］上可以找到很多很多．可见，教学资源对实施环境化学课堂有效教学有着十分重要的作用．

２．２在规定时间内开放环境化学课堂有效教学空间

我们生活的环境是开放的，那就要求学习环境化学的课堂也应开放．说到教学空间的开放，就必须提到倾听和对话，和学生对话、倾听学生的声音．课堂教学是有时间限制的．对话，对教学而言，意味着学生与教师之间在规定的的时间内开始真挚地交流．倾听，是教师在规定的时间内组织教学、有效提问和把握学生心理动向的前提．倾听意味着教师对学生的宽容、关注、关心与尊重．环境化学课堂的倾听，决定了学生是否能对环境问题进行分析思考、参与讨论．当开放的环境化学课程空间出现在学生的面前时，他们会敞开心扉，真诚而又幸福的热爱这门课．在一次讲到环境激素给环境带来的影响时，一位学生突然站起来说，他在一本杂志上看到一则消息，美国明尼苏达州的一个小姑娘发现了一只与众不同的青蛙，这只青蛙有５条腿，２３个脚趾．一般青蛙是有４条腿，２０个脚趾．教室的学生们立刻对环境激素的知识产生的浓厚的兴趣．在那节课上，学生们理解了环境激素的定义、环境激素包括哪些化学物质、环境激素带来了什么样的影响等相关知识．这也许就是开放的有效的教学与学习空间带来的魅力体现！

２．３采用多样化的教学方式促进环境化学课堂有效教学

通过这种多样化的教学方式，可以提高学生们学习环境化学的兴趣，不仅学会了学习，而且学会了运用知识，同时也掌握了知识．

因此，在教学中，尝试着寻找与自己的本性、与教学内容，与本校学生特点更契合、更有效的教学方式，教学中常常采用的教学方式有：（１）讲授法：理论知识、机理内容离不开传统的教学方式，如光化学反应基础、大气中重要自由基的来源、光化学烟雾的机理内容、臭氧层的形成与耗损的机理部分

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