布鲁纳
布鲁纳认识结构
布鲁纳认识结构
布鲁纳是一位德国心理学家，他提出了一种认识结构的理论，用于解释人类的认知过程和思维方式。
布鲁纳认为，人类的认知结构是由认知模式、认知策略和知识结构组成的。
认知模式是指人类在处理信息时所采用的基本方式。
布鲁纳认为，人类的认知模式可以分为两种：直觉模式和分析模式。
直觉模式是一种快速、直观的思维方式，通过观察和感知来获取信息，并从中形成判断和决策。
分析模式则是一种更加深入和系统的思维方式，通过分析和推理来获取信息，并从中形成判断和决策。
认知策略是指人类在解决问题和完成任务时所采用的方法和步骤。
布鲁纳认为，人类的认知策略可以分为两种：直接策略和间接策略。
直接策略是一种直接解决问题的方法，通过直接应用已有的知识和技能来解决问题。
间接策略则是一种更加复杂和灵活的解决问题的方法，通过分解问题、制定计划和执行步骤来解决问题。
知识结构是指人类在大脑中存储和组织知识的方式。
布鲁纳认为，人类的知识结构可以分为两种：概念网络和认知图式。
概念网络是一种将知识以网络形式组织和连接起来的方式，每个概念都与其他相关概念相连接，形成一个复杂的网络结构。
认知图式则是一种将知识以图像或模式的形式组织和存储起来的方式，通过将知识形象化，使其更容易被记忆和理解。
布鲁纳的认识结构理论提供了一种解释人类认知过程和思维方式的框架。
通过认知模式、认知策略和知识结构的研究，我们可以更好地理解人类的思维方式，从而更好地应用于教育、学习和问题解决等领域。
布鲁纳的认识结构理论为心理学和教育学的发展做出了重要贡献，对于提高人类认知能力和解决实际问题具有重要意义。
[精品]布鲁纳与课程改革运动
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[精品]布鲁纳与课程改革运动一、布鲁纳与课程改革运动布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位对教育产生深远影响的心理学家。
他在1960年代推动了名为“课程改革运动”（Curriculum Reform Movement）的教育改革运动。
这一运动旨在通过对教育的重新构想，为学生提供更富有挑战性、实用性和创造性的学习体验。
布鲁纳坚信，教育应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
他的观点在很大程度上受到了认知心理学的影响，他主张学生应该主动参与学习，而非被动接受知识。
二、布鲁纳的主要观点1.结构主义教育观：布鲁纳强调学科结构的重要性，认为学生应该掌握学科的基本概念和原理。
他主张采用螺旋式课程设计，逐步深化和扩展知识，使学生能够在不同年级重复接触同一主题，从而更好地理解和掌握。
2.发现学习法：布鲁纳提倡发现学习法，认为学生应该通过自己的努力和探索来发现新知识。
这种学习方式可以激发学生的内在动机，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
3.螺旋式课程设计：布鲁纳提倡螺旋式课程设计，认为学生应该在不同的年级重复接触同一主题，从而更好地理解和掌握。
这种课程设计方式有利于学生逐步深化和扩展知识，形成良好的知识结构。
4.重视学科领域：布鲁纳认为学校应该重视学科领域的发展，为学生提供丰富多样的学科课程。
这样可以培养学生的学科兴趣和专业知识，提高他们的综合素质。
三、对布鲁纳思想的评价布鲁纳的思想对教育产生了深远的影响，他的观点激发了人们对传统教育的反思和改革。
然而，他的思想也受到了一些批评。
一些教育工作者认为，布鲁纳的思想过于理想化，难以在实践中得到有效实施。
此外，他们认为布鲁纳忽视了学生的个体差异和背景因素对学习的影响。
然而，尽管存在一些批评，布鲁纳的思想仍然在教育领域产生了广泛的影响。
他的结构主义教育观、发现学习法和螺旋式课程设计被广泛应用于教学实践中。
这些方法旨在培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力，从而更好地适应社会的发展需求。
布鲁纳概念形成实验报告
一、实验背景概念形成是认知心理学研究的重要领域之一，它涉及个体如何从具体事物中抽象出一般特征，形成概念。
美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪50年代提出了“假设检验说”，用以解释概念形成的过程。
本实验旨在通过人工概念形成实验，验证布鲁纳的假设检验说，并探讨个体在概念形成过程中的认知机制。
二、实验目的1. 验证布鲁纳的假设检验说在概念形成过程中的适用性。
2. 探讨个体在概念形成过程中的认知机制。
3. 分析不同个体在概念形成过程中的差异。
三、实验方法1. 实验对象：招募30名大学生作为实验对象，男女比例均衡，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料：设计一套包含10个不同特征的刺激材料，每个刺激材料包含5个实例，共计50个实例。
3. 实验程序：（1）向实验对象介绍实验目的和规则。
（2）将实验对象随机分为三组，每组10人。
（3）第一组为控制组，不接受任何指导；第二组为假设检验组，接受布鲁纳假设检验法的指导；第三组为启发式组，接受启发式策略的指导。
（4）要求实验对象在限定时间内，对刺激材料进行分类，并解释其分类依据。
（5）记录实验对象在分类过程中的反应时间和正确率。
四、实验结果1. 控制组：在分类过程中，实验对象正确率较低，反应时间较长。
2. 假设检验组：在分类过程中，实验对象正确率较高，反应时间较短。
3. 启发式组：在分类过程中，实验对象正确率一般，反应时间较长。
五、分析与讨论1. 布鲁纳的假设检验说在概念形成过程中具有较好的适用性。
在实验中，接受假设检验法指导的实验对象在分类过程中的正确率和反应时间均优于其他两组，说明假设检验法有助于提高概念形成的效率。
2. 个体在概念形成过程中的认知机制存在差异。
实验结果显示，接受不同指导策略的实验对象在分类过程中的表现存在差异，这可能与个体的认知风格、知识背景等因素有关。
3. 启发式策略在概念形成过程中具有一定的局限性。
虽然启发式策略在一定程度上提高了实验对象的正确率，但反应时间较长，说明启发式策略在概念形成过程中可能存在一定的盲目性。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是著名的结构主义教学理论家，他的教学理论与实践在教育领域产生了深远的影响。
本文将从布鲁纳的结构主义教学理论出发，简要评述其理论观点、特点和意义，以及对教育教学的启示和指导作用。
布鲁纳（Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，其研究和学术工作涉及认知心理学、教育心理学等领域。
他在教学理论方面提出了许多重要的观点和理论，其中最具代表性的就是结构主义教学理论。
布鲁纳的结构主义教学理论可以概括为“发现主义教学”，其核心观点是学生通过主动参与和发现来建构知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重个体认知结构的建构。
布鲁纳认为，学生的认知结构是根据自己的经验和理解所建构而成的，而非简单地接受外部信息。
教学应当重视引导学生积极参与，通过自主探究和发现，建构属于自己的认知结构。
这种基于学生认知结构建构的教学方法，更有利于学生的主动参与和深入理解。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学内容的概念层次和结构组织。
布鲁纳主张教学内容应当具有一定的智力层次，能够引导学生从简单的概念逐步升华到复杂的结构，从而有助于学生理解和建构知识。
他还强调了教学内容的结构组织，即要求教师将知识点按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使得学生能够更好地理解和吸收知识。
布鲁纳的结构主义教学理论注重教学过程的引导和激发。
布鲁纳认为，教学过程应当注重引导学生主动参与和发现，激发学生的思维和创造力。
教师不应该简单地向学生灌输知识，而应该扮演起引导者的角色，引导学生建构属于自己的认知结构，激发他们的学习兴趣和主动性。
布鲁纳的结构主义教学理论注重学习环境的优化和创设。
学习环境对学生的学习过程起着至关重要的作用，布鲁纳强调创设合适的学习环境，以便更好地促进学生的学习。
在这个过程中，教师需要根据学生的具体需要来设计和改善学习环境，提供多样化的学习资源和活动，使得学生能够在积极的学习氛围中自主学习和建构知识。
布鲁纳教学观
布鲁纳教学观布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位备受尊敬的心理学家和教育理论家，他的教育理念和教学观影响了全球范围内的教育实践。
布鲁纳的教学观包括以下几个重要的方面：发现学习：布鲁纳强烈倡导发现学习，他认为学习者应该通过自我发现和探索来理解和掌握知识。
他认为，通过自我发现的学习方式，学习者可以更好地理解和记住知识，而不仅仅是机械地记忆知识。
螺旋式课程：布鲁纳提出了螺旋式课程的概念，这是一种让学生在不同的阶段反复学习相同主题的方法，每次都在更深的层次上理解这个主题。
这样的课程设计可以帮助学生建立和发展他们的理解，而不仅仅是记住事实。
学习过程的阶段性：布鲁纳提出了学习过程的三个阶段，即直观阶段、象征阶段和形式阶段。
这个理论强调了学习的发展性和阶段性，以及教学活动应该根据学生的发展阶段进行设计。
学习者中心：布鲁纳强调教育应以学习者为中心，教师应理解学习者的需求和兴趣，以及他们对知识的理解方式，然后根据这些情况来设计教学活动。
文化在教育中的角色：布鲁纳认为，文化是塑造我们理解世界和自我认知的重要因素。
他强调教育应该包含对文化的理解和价值的培养。
认知发展和社会互动的重要性：布鲁纳倡导教育应该强调认知发展和社会互动的重要性。
他认为，学习者可以通过社会互动和合作学习来提高他们的认知能力和解决问题的能力。
布鲁纳的教学观具有深远的影响力，他的理论被广泛应用于教育实践中，包括课程设计、教学方法和学习者评估等方面。
他的教学观鼓励我们将学习者看作是积极的、有创造性的参与者，而不仅仅是被动的信息接收者。
他的理论强调了教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
发现学习的核心理念发现学习是一种教学方法，其主要目标是让学生通过自我探索和试验来理解和掌握知识，而不是仅仅依赖于教师的讲解和示范。
布鲁纳认为，学生在这个过程中会发展出批判性思维和问题解决的能力，他们能够掌握新知识，并将其应用到新的情境中。
布鲁纳结构主义主要观点
布鲁纳结构主义主要观点1. 引言：结构主义的魅力说到教育，咱们总是会想到那些沉闷的课堂，老师在黑板上写个不停，学生们在下面打瞌睡。
唉，这种情景可真是让人无奈啊。
不过，布鲁纳（Jerome Bruner）这位大牛却给我们带来了新鲜空气，他的结构主义理论犹如一缕春风，吹进了教育的每个角落。
简单来说，布鲁纳认为，学习不仅仅是记住一些枯燥的知识，而是要理解知识的结构和背后的逻辑。
他就是那种让你在学习中发现乐趣的“魔法师”，让你觉得原来学习也可以很有意思！2. 主要观点2.1 学习的过程布鲁纳强调，学习是一个主动的过程。
说白了，就是学生得动动脑筋，参与到学习中去，而不是像个木头人一样被动接受。
想象一下，咱们在学习新东西的时候，如果只是机械地记忆，那就像吃了一块没有调味料的面包，既没滋味也没营养。
但是，布鲁纳告诉我们，要把知识看作是一个个有机的整体，每个部分都和其他部分紧密相连。
就像拼图一样，只有把每一块都放到正确的位置，才能看到完整的画面。
这样一来，学习就变成了一场探险，让人兴奋不已！2.2 结构的重要性接下来，咱们聊聊结构。
布鲁纳认为，理解知识的结构至关重要。
这就像盖房子，打地基是关键。
如果地基不稳，房子再好看也会倒塌。
因此，教师在教学中，应该帮助学生找到知识的“骨架”。
这样，学生就能更好地理解和应用这些知识。
想想看，咱们学数学，老师要先让我们明白基本的算数原则，再教我们复杂的公式。
这样一来，学生不仅能解题，还能灵活运用，简直是如鱼得水啊！3. 教学策略3.1 发现学习布鲁纳还提出了“发现学习”的概念。
什么是发现学习呢？就是让学生在探索中找到答案。
想象一下，老师把一个难题放在你面前，而不是直接告诉你答案。
你得自己动手去试，去找线索，最终自己“领悟”出来。
这样的学习方式，既锻炼了你的思维能力，又让你对知识的掌握更加牢固。
就像在玩解谜游戏，成功的那一刻，成就感简直爆表！3.2 学习的社会性最后，咱们不能忘了布鲁纳对学习社会性的重视。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。
该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。
布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。
认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。
认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。
布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。
认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。
它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。
认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。
在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。
通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。
随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。
象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。
概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。
认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。
这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。
教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。
通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。
布鲁纳认知结构主要观点
布鲁纳认知结构主要观点布鲁纳（Jean Piaget）是瑞士心理学家，他的认知结构理论对心理学和教育学领域都有着深远的影响。
布鲁纳的主要观点集中在他的认知结构理论中，该理论描述了儿童如何通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。
布鲁纳认为，儿童的认知发展是通过不断的适应和平衡过程实现的。
他提出了四个主要的认知结构阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有不同的特征和认知能力。
儿童在发展过程中逐渐从一种认知结构阶段过渡到下一种阶段。
在感觉运动阶段，婴儿通过感觉器官和运动活动来探索世界。
他们开始发展基本的运动技能，如抓握和触摸，并开始理解因果关系。
在这个阶段，婴儿的认知主要是基于感觉和运动的经验。
随着儿童进入前运算阶段，他们开始使用符号和象征性的思维。
他们可以使用语言和图像来表示和思考事物。
他们开始表现出想象力和符号理解的能力，但他们的思维还是受限于具体的经验和情境。
具体运算阶段是儿童认知发展的一个重要转折点。
在这个阶段，儿童开始能够进行逻辑推理和具体的操作。
他们能够使用具体的符号和概念来解决问题，并理解数量和空间的概念。
这个阶段的儿童可以进行简单的数学计算和解决实际问题。
儿童进入形式运算阶段，他们的思维变得更加抽象和逻辑。
他们可以进行复杂的推理和问题解决，他们的思维不再受限于具体的经验和情境。
在这个阶段，儿童能够思考抽象的概念和假设，并进行逻辑推理。
布鲁纳的认知结构理论强调了儿童通过与周围环境的互动来建立和组织他们的知识和理解。
他认为，儿童在认知发展中是积极的学习者，他们通过探索、实验和思考来构建他们的认知结构。
布鲁纳的理论对教育有着重要的启示。
教育者可以根据儿童的认知发展阶段来设计适宜的教学活动和教学材料。
在感觉运动阶段，教育者可以提供丰富的感官和运动经验，帮助儿童建立基本的认知能力。
在前运算阶段，教育者可以鼓励儿童使用符号和象征性的思维，培养他们的想象力和符号理解能力。
布鲁纳教育学观点
布鲁纳教育学核心观点
哎，说起布鲁纳这个洋盘的教育学家，他那些观点还真是巴适得板！咱们四川人讲究个实在，那布鲁纳就说了，学习啊，不是死记硬背那些条条框框，关键是要把同类的事物扯起来，整成一个有意义的架架儿。
你看嘛，他提倡的发现学习法，就是喊娃娃些自己去寻摸知识，老师就在旁边搭把手，引导一下。
这法子好就好在，能让娃娃们学会自己去发现、去探索，不光是把知识学到手，还能锻炼他们的脑筋，变得灵光些。
还有啊，布鲁纳说，教娃娃些东西，不能光教些皮毛，得教他们最基本的那些知识架子，就像咱们修房子，得先把框架搭好，后面才好添砖加瓦。
他还有个啥子教学四原则，说得也头头是道。
第一个就是动机原则，就是要让娃娃们心里头有那股子劲儿，想学习，爱学习。
第二个结构原则，就是前面说的教基本架子。
第三个序列原则，就是老师得用合适的方法教，不能乱整。
第四个反馈原则，就是要让娃娃们晓得自己学得咋样，不对的地方得赶紧改。
总的来说，布鲁纳这些观点，对咱们教育娃娃还是有很多帮助的。
咱们也得与时俱进，不能光用老一套。
你看嘛，现在好多学校都在尝试新的教学方法，就是想让娃娃们学得更好，更灵光。
所以说啊，布鲁纳这些观点，还真是值得咱们好好琢磨琢磨！
好了，说了这么多，你也大概晓得了布鲁纳教育学是咋回事儿了。
咱们四川人讲究个实在，布鲁纳这些观点，也是实实在在能帮到咱们教育娃娃的，你说是不是嘛？。
布鲁纳知识点总结
布鲁纳知识点总结一、布鲁纳的主要成就布鲁纳主要的成就可以分为两个方面：对儿童认知发展的理论研究和对教育学的贡献。
1.对儿童认知发展的理论研究布鲁纳提出了呈现发展观的理论，强调文化和社会化的重要性，认为儿童的认知发展是在社会文化情境中进行的，而非孤立的个体心智活动。
他认为，儿童通过参与社会文化活动和与他人交往来建构自己的认知结构和知识系统。
布鲁纳的理论对传统的皮亚杰认知发展理论提出了挑战，强调了社会文化情境在儿童认知发展中的作用。
2.对教育学的贡献布鲁纳在认知发展理论的基础上提出了启发式教学的概念，强调教学应该关注学习者的主动参与和建构，引导学生通过探究、发现和对话来建构知识。
他认为，教学应该注重学生的兴趣和需求，创设有意义的学习情境，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
布鲁纳的教育观点对启发式教学和学习者中心教学模式的发展产生了重要影响。
二、布鲁纳的理论观点1.呈现发展观呈现发展观是布鲁纳的核心理论观点，强调了社会文化情境在儿童认知发展中的重要作用。
他认为，学习和发展是在社会文化情境中进行的，儿童通过参与社会文化活动和与他人交往来建构自己的认知结构和知识系统。
呈现发展观对传统的皮亚杰认知发展理论提出了挑战，强调了社会文化因素在认知发展中的作用。
2.启发式教学布鲁纳提出了启发式教学的概念，强调教学应该以学生为中心，关注学习者的主动参与和建构。
教学应该通过激发学生的兴趣和需求，引导学生通过探究、发现和对话来建构知识。
启发式教学强调了教学的个性化和情境化，对传统的传授式教学模式提出了挑战，提出了一种新的教学理念和模式。
3.精神工具布鲁纳提出了精神工具的概念，认为文化和工具系统是促进儿童认知发展的重要因素。
他认为，不仅是物质工具，文化和工具系统还包括了符号、语言、标志等，这些都对儿童的认知发展起着重要作用。
精神工具的概念强调了文化在认知发展中的作用，对传统的认知心理学理论提出了新的视角和观点。
三、布鲁纳的研究方法布鲁纳的研究方法主要包括实地调查研究和实验研究两种方式。
布鲁纳教育实践
一、引言布鲁纳，美国著名心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育改革家之一。
他的教育理念强调学生的主体性、探索性和创造性，主张通过发现学习、结构教学等方法，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
本文将探讨布鲁纳教育实践的核心内容、实施策略以及在我国教育领域的应用。
二、布鲁纳教育实践的核心内容1. 学生主体性布鲁纳认为，学生是教育的主体，教育应该尊重学生的兴趣、需求和个性差异。
在教学中，教师应关注学生的心理发展，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 发现学习布鲁纳主张通过发现学习，让学生在探索和解决问题的过程中，主动建构知识体系。
发现学习强调学生亲自参与知识的发现过程，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 结构教学布鲁纳提出，教学内容应该以学科的基本结构为核心，通过结构教学，让学生掌握学科的基本概念、原理和方法，培养学生的逻辑思维能力和综合运用知识的能力。
4. 互动教学布鲁纳认为，教师与学生、学生与学生之间的互动是教育的重要环节。
通过互动教学，可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
三、布鲁纳教育实践的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，创设具有趣味性和挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的问题意识教师应引导学生主动提出问题，鼓励学生通过探究和解决问题，发现知识的规律。
3. 注重学生的个性差异教师应关注学生的个性差异，根据学生的特点，设计个性化的教学方案。
4. 强化互动教学教师应充分利用课堂时间，与学生进行互动交流，引导学生积极参与课堂活动。
5. 优化教学评价教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习动力。
四、布鲁纳教育实践在我国教育领域的应用1. 课程改革我国新一轮基础教育课程改革借鉴了布鲁纳的教育理念，强调学生的主体性、探索性和创造性，培养学生的综合素质。
2. 教学方法改革我国教师在教学中，越来越多地采用发现学习、结构教学等方法，提高学生的学习效果。
布鲁纳的语言思想解读
布鲁纳的语言思想解读布鲁纳（Giordano Bruno，1548-1600），意大利哲学家、数学家、修士、神学家，他的思想包含了人文主义和文艺复兴理想。
布鲁纳的思想极富创造性，尤其在宇宙观、心灵哲学和宗教理论方面有着独到的见解。
在语言思想方面，他的思想更是与其它领域的思想相辅相成，对后世的影响也异常深远。
本文将对布鲁纳的语言思想进行全面解读。
布鲁纳关于语言的思想是和他的宇宙观相一致的。
他认为宇宙是一个极其复杂的系统，而语言是人类对这一系统进行描述和解释的工具。
在他看来，语言不是简单的符号，而是一种体现宇宙真理的形式。
正如宇宙是一个巨大的有机体一样，语言也可以被看作是一个有机的结构，其中的每个单词都是一个细胞，而它们之间的联系和组合则构成了宇宙真理的表达。
布鲁纳认为语言的研究不仅仅是一种语言学上的研究，更是对宇宙本质的探究。
布鲁纳的语言思想受到了古希腊哲学的影响。
在他看来，语言和思想是密不可分的。
古希腊哲学家柏拉图认为，语言是思想的工具，而布鲁纳则进一步将这种看法发展成了一种哲学体系。
他认为，人类的思维活动并不是与宇宙和自然相隔离的，而是和宇宙和自然一样是有机联系的。
人类的思维活动和宇宙真理之间存在着一种内在的对应关系，而语言则是这种对应关系的体现。
人类用语言来表达自己的思想和意识，但这种表达并不是单纯的建构，而是一种对宇宙真理的揭示和诠释。
布鲁纳认为语言不仅仅是一种工具，更是一种哲学体系，它蕴含着宇宙的真理和秩序。
布鲁纳针对当时宗教权威对语言的理解提出了批判。
在当时的欧洲，宗教权威认为拉丁文是神圣的语言，而且只有教会的神职人员才能够使用和翻译圣经。
这一观点使得普通人无法接触到圣经的原文，进而无法了解神的真理。
而布鲁纳则认为，宇宙的真理并不仅仅局限于拉丁文中，而是广泛存在于各种语言中。
他主张人们应该有权利了解宇宙真理，而这就需要他们能够阅读并理解圣经的原文。
布鲁纳主张普及教育，使得更多的人能够接触到并了解宇宙真理，他认为这样做能够使人类更好地认识自己和宇宙，同时也能够减少宗教的权威对人们的束缚。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论概述布鲁纳认知结构理论是由美籍心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）提出的认知心理学理论。
该理论于1966年首次提出，并在之后几十年中得到广泛研究和应用。
布鲁纳认知结构理论探讨了人类思维和学习的过程，以及知识组织和呈现的方式。
该理论强调个体对信息的主动建构和解释，将认知发展视为知识结构的建立和调整过程。
认知结构的概念布鲁纳认知结构理论中的核心概念是“认知结构”。
认知结构是指个体对于某一领域的知识和理解的组织方式。
它是一个由概念、原则、范畴和模型等组成的整体，用于解释和理解特定的知识领域。
认知结构不仅是知识的存储方式，还反映了个体对于这些知识的理解和应用能力。
学习的三种表示形式根据布鲁纳认知结构理论，学习可以通过三种表示形式来实现：行动表示、图像表示和符号表示。
1.行动表示：行动表示是指通过实际操作和动作来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的动手能力和实践经验，认为学习应该基于实际的经验和反馈。
2.图像表示：图像表示是指通过图像、图表和图示来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者对图像和空间关系的理解和应用。
3.符号表示：符号表示是指通过语言、数学符号和符号系统来表达和理解知识。
这种表示形式强调学习者的语言和逻辑推理能力，认为学习应该基于符号系统的理解和运用。
知识的结构和表示布鲁纳认知结构理论强调知识的结构对于学习和理解的重要性。
知识结构是指个体对于某一领域知识的组织方式和关联关系。
通过对知识结构的建立和调整，学习者能够更好地理解和应用所学知识。
在布鲁纳认知结构理论中，知识的结构可以分为两个层次：表征层和思维层。
1.表征层：表征层是指知识的外观形式和表达方式。
它包括各种表示形式，如行动、图像和符号等。
表征层决定了知识的呈现方式和获取途径。
2.思维层：思维层是指个体对于知识的理解和应用能力。
思维层包括概念、原则和范畴等认知要素。
思维层决定了个体如何组织和运用知识来解决问题和应对挑战。
布鲁纳倡导的教学方法
布鲁纳倡导的教学方法
布鲁纳（Jerome S. Bruner）是一位美国心理学家和教育家，他在教学方法方面有着重要的贡献。
以下是布鲁纳倡导的教学方法：
1. 概念教学法：布鲁纳强调教学应该以概念为基础，帮助学生建立起对知识和概念的理解和应用能力。
他认为概念是知识的核心，只有通过概念的理解和运用，学生才能真正掌握知识。
2. 案例教学法：布鲁纳主张通过具体的案例和实际问题来引导学生学习。
他认为案例能够帮助学生将所学知识与实际情境相结合，从而更好地理解和应用知识。
3. 探究式学习：布鲁纳认为学生应该通过自主探究和发现知识，而不仅仅是被动地接受知识。
他提倡教师通过引导和激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主地发现问题并找到解决问题的方法。
4. 合作学习：布鲁纳认为学生之间的合作和交流是学习的重要组成部分。
他主张学生之间应该积极合作，共同解决问题和完成任务，通过互相分享和交流的方式来促进深入学习。
5. 建构主义教学：布鲁纳倡导建构主义的教学方法，强调学生的主动参与和建构知识的过程。
他认为学生应该通过自身的经验和思考来建构和重建知识，并将其与已有的知识结构相连接。
总的来说，布鲁纳倡导的教学方法注重学生的主动参与和建构知识的过程，通过概念教学、案例教学、探究式学习和合作学习等方法来促进学生的深入学习和理解。
布鲁纳概念理解的三个层次
布鲁纳概念理解的三个层次在哲学中，布鲁纳（Giambattista Vico）提出了一种对认识论的独特观点，这被称为“布鲁纳概念”（Vico's concept）。
布鲁纳是18世纪意大利启蒙时代的哲学家，他的思想主要表现在《新科学》（Scienza Nuova）一书中。
在这本著作中，他提出了人类认识的三个层次或阶段，这些阶段反映了人类对世界的不同认识水平。
1. 感知层次（Sensory Level）：这是最基本的层次，涉及到人们对事物的感觉和感知。
在感知层次上，人们通过感觉器官获得对外部世界的直观经验，这种经验是感性和直观的。
2. 想象层次（Imaginative Level）：在这个层次上，人类开始运用想象力，构建抽象的概念和图像。
想象力使人们能够超越直观经验，形成抽象的思维和概念。
布鲁纳认为，这个层次是通过一种“诗意的智慧”实现的，即通过诗歌、神话等艺术形式表达的智慧。
3. 概念层次（Conceptual Level）：这是最高层次，也是最为抽象的层次。
在概念层次上，人们通过理性思维形成概念和原则。
这包括科学、哲学等形式的理性思考。
布鲁纳认为，这一层次是通过一种“真实的智慧”实现的，即通过对抽象思维和概念的理性思考。
这三个层次构成了布鲁纳对人类认识的演进过程的描述，他认为人类认知的发展是一个从感性到想象，再到理性的过程。
这个观点在一定程度上反映了认知发展的阶段性和层次性。
需要注意的是，布鲁纳的这个概念在当代认知科学中并非主流观点，但它对于理解历史文化、语言发展等方面的认知过程提供了一种有趣的视角。
布鲁纳的著作
布鲁纳的著作
布鲁纳（Giordano Bruno，1548年出生于意大利那不勒斯，1600年被宗教裁判所处死），是文艺复兴时期的重要哲学家和思想家，他的著作有：
1.《无限宇宙论》（La Cena de le Ceneri，1584年）：该书主张宇宙是无限的，否定了亚里士多德及托勒密学派的宇宙观，对于哥白尼的日心说也提出了批评。
2.《无限与世界》（De l'Infinito，1584年）：该书中讨论了时间、空间和物质的无限性，提出了宇宙是一个无限的、永恒的、全是相对的物质构成的整体。
3.《英雄的异端宣言》（De l'Eroici Furori，1585年）：该书探讨了人类意志的自由和对知识的追求，主张人们应该通过对自然和宇宙的探索来获得真正的智慧和幸福。
4.《宇宙论》（De Immenso et Innumerabilibus，1591年）：该书主张宇宙是一个无限的、永恒的、全是相对的物质构成的整体，提出了宇宙中存在着无数的星球和生命。
5.《自然的魔术》（De Magia Naturali，1588年）：该书探讨了自然和
人类之间的联系，主张人们应该通过理性和自然的了解来解释和掌控自然现象。
布鲁纳的著作在当时引起了广泛的讨论和争议，被视为启蒙运动的前身，对于西方哲学和科学的发展产生了深远的影响。
布鲁纳教学模式的主要内容
布鲁纳教学模式的主要内容1. 引言大家好，今天咱们聊聊布鲁纳的教学模式。
这位老兄可是教育界的大咖，他的思想可谓是点石成金，真心对教学有很大帮助。
要说布鲁纳的教学模式，就像是在厨房里烹饪美食，得有好的材料和独特的调味料，才能做出让人垂涎欲滴的佳肴。
那么，布鲁纳到底教了我们些什么呢？2. 布鲁纳的核心思想2.1 发现学习首先，布鲁纳特别强调“发现学习”，这可不是随便在路边捡到一颗糖那么简单，而是要学生自己动手去探索。
就好比是去找宝藏，宝藏的过程才是最精彩的。
想想看，谁不喜欢当个小侦探呢？在这个过程中，学生不仅能学到知识，还能培养出一双“发现问题”的火眼金睛。
我们在学习中如果能多一些动手实践，少一些死记硬背，绝对能让知识更加扎实。
2.2 结构化知识接下来，布鲁纳还提到“结构化知识”。
他觉得，知识就像一棵大树，树干是主干，枝叶是细节。
如果我们把知识理顺了，就能像盖房子一样，打好基础，后续的学习才能顺风顺水。
我们要学会把知识串联起来，不能像丢了方向的小船，四处漂泊，这样怎么能学得好呢？有时候，老师可以像个“知识的建筑师”，帮助学生理清这些关系，构建知识的结构。
3. 教学策略3.1 启发式教学布鲁纳的另一个重要理念就是启发式教学。
你知道的，这就像是一盏明灯，给学生照亮前行的道路。
老师不是直接把答案摆在学生面前，而是通过问题引导他们思考，找到解决办法。
这就像是你在玩拼图，老师给你看一些边角，你自己去找中间的部分。
学生在这个过程中就能获得成就感，谁不喜欢“我自己搞定”的感觉呢？3.2 学习的螺旋上升还有一个很有趣的概念，就是学习的螺旋上升。
布鲁纳认为，知识的学习不应该是一锤子买卖，而是要反复地回顾和深化。
想象一下，咱们学习的知识就像是骑自行车，刚开始学的时候可能摔了好几跤，但随着时间的推移，咱们会越来越稳。
每次回顾，就像是在补充养分，让这棵知识的大树长得更加茁壮。
这种“螺旋上升”的学习方式，不仅能帮助我们巩固知识，还能不断拓宽视野，真是一举两得。
布鲁纳对知识的分类
布鲁纳对知识的分类布鲁纳（Bruner）是一位著名的认知心理学家，他在认知发展领域做出了重要的贡献。
布鲁纳对知识的分类进行了深入研究，提出了一种称为“知识的分类”的理论。
这一理论被广泛应用于教育领域，对于教学和学习的实践具有重要的指导意义。
布鲁纳认为，知识可以分为三个层次：行动知识、象征性知识和符号性知识。
这三个层次相互关联，构成了人类认知的基础。
首先是行动知识，它是指我们对于如何完成某项任务或者处理某种情境的了解和掌握。
行动知识是通过实践和经验获得的，它依赖于个体的感知和运动能力。
例如，学习骑自行车的过程中，我们需要通过实际操作来熟悉骑行的动作和平衡的技巧。
行动知识的重要性在于它能够帮助我们在实际的情境中解决问题和应对挑战。
其次是象征性知识，它是指我们对于事物的理解和表达能力。
象征性知识是通过语言、符号和图像等符号系统来表达和传递的。
它允许我们将经验和思想转化为可传达和分享的形式。
例如，通过学习语言，我们可以用词汇和句法来表达和交流我们的想法和感受。
象征性知识的重要性在于它能够帮助我们进行思维、交流和合作。
最后是符号性知识，它是指我们对于符号系统的了解和运用能力。
符号性知识是通过学习和理解符号的规则和结构来获取的。
符号性知识包括数学、逻辑和科学等学科的知识，它们具有抽象和普遍性的特点。
符号性知识的重要性在于它能够帮助我们进行分析、推理和解决复杂的问题。
布鲁纳的知识分类理论强调了知识的多样性和层次性。
它指出了不同层次知识的重要性和相互关系。
在教学和学习的实践中，我们可以根据学习者的认知发展和需求，合理地组织和安排知识的学习。
例如，对于初学者来说，应重点培养其行动知识和象征性知识，通过实践和互动来促进他们的学习和发展。
而对于进阶学习者来说，应注重培养其符号性知识，通过系统和深入的学习来提升他们的认知水平。
总的来说，布鲁纳的知识分类理论为我们理解和引导学习提供了有益的视角和方法。
它强调了知识的多样性和层次性，为教学和学习的实践提供了重要的指导。
布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳的教学设计模式布鲁纳（Bruner）的教学设计模式是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的一种教学设计方法论。
其核心理念是认为学习的本质是对知识的构建和解释，并将学习者视为主动的知识构建者。
布鲁纳的教学设计模式主要有三个要点：建构主义、发现学习和课堂对话。
首先，布鲁纳的教学设计模式基于建构主义理论。
建构主义认为学习是一种主动的、个体化的过程，学习者通过积极地参与和实践来与外界的信息进行交互，从而建构自己的知识结构。
布鲁纳认为，学习者不能仅仅被动地接受教师传授的知识，而应通过自己的思考和实践来建构知识，使其具有个性化和意义化。
因此，在教学设计中，教师应提供丰富的学习资源和材料，鼓励学习者主动参与探究和实践，激发他们的学习兴趣和动机。
其次，布鲁纳的教学设计模式强调发现学习。
发现学习是指学习者通过自主探索和发现知识，从而深入理解和掌握学习内容。
布鲁纳认为，发现学习可以激发学习者的独立思考和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
因此，教师在教学设计中应提供开放性的问题和情境，引导学习者主动思考和探究，鼓励他们从错误中学习，从失败中总结经验教训，并及时给予反馈和指导。
最后，布鲁纳的教学设计模式注重课堂对话。
课堂对话是指学习者和教师之间进行的知识交流和共享。
布鲁纳认为，通过对话，学习者可以与教师和同伴交流自己的观点，理解他人的观点，从而拓宽自己的思维和认知。
教师在教学设计中应鼓励学习者参与课堂对话，并积极引导和促进对话的进行。
教师可以提出引导性问题，启发学习者的思考；也可以组织小组活动，让学习者在团队中合作交流，共同建构知识。
综上所述，布鲁纳的教学设计模式是一种以学习者为中心、注重知识建构的教学设计方法。
在教学设计中，教师应注重引导学习者通过自主探究和发现学习来建构知识，同时促进课堂对话和交流，从而提高学习者的思维能力和自主学习能力。
布鲁纳的教学设计模式强调学习的个体化和意义化，能够满足不同学习者的需求，培养出独立思考和创新能力的学习者。
布鲁纳目标的六个层次
布鲁纳目标的六个层次
布鲁纳（Jerome Bruner）是美国著名的教育心理学家，他提出了认知学习理论，其中包括目标的六个层次。
这六个层次是：
1. 知识获取：这是最低层次的目标，学生需要学习和掌握基本的事实、概念和原则。
2. 理解：学生需要理解所学的知识，包括其意义、原理和应用。
3. 应用：学生需要能够将所学的知识应用到实际情况中，解决问题和完成任务。
4. 分析：学生需要能够分析和评估所学的知识，包括其优缺点、适用范围和局限性。
5. 综合：学生需要能够将所学的知识综合起来，形成新的概念和观点，并能够将其应用到更广泛的领域中。
6. 评价：这是最高层次的目标，学生需要能够对所学的知识进行评价和判断，包括其价值、有效性和可靠性。
这些层次是递进的，学生需要逐步掌握和发展这些能力。
布鲁纳认为，教师应该根据这些层次来设计教学活动，以帮助学生逐步提高其认知能力。
同时，教师也应该为学生提供适当的反馈和指导，以帮助他们不断提高和完善自己的学习能力。
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布鲁纳一、布鲁纳的生平及著作杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner，1915~)于1915年10月出生在美国纽约。
1937年在杜克大学获文学学土学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系，在著名实验心理学家拉什利(K．S．Lashleg)指导下，于1941年获博士学位。
这时他的主要兴趣是动物和人类的知觉过程心理学。
第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。
1945年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。
1960年，他与米勒（G．Miller）一起创办了“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中心主任直至1972年。
1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学瓦茨(Walts)教席。
1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。
布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。
1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
布鲁纳论著甚丰，主要代表著作有：《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作)、《教育过程(The Process of Education)》(1960)、《论认识(on Knowing)》（1964）、《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966)、《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作)、《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971)、《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》(1973)、《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Language）》(1983)、《心的探索（In Search of Mind）》(1984)二．认知结构学习理论的背景(一)布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说：“我们对世界的知识，并不仅仅是一种对…那里‟的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式”。
这种模式布鲁纳称之为“世界模式”(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说，内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。
在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。
然后，用这个事物的另外一些特性来检验他的假设。
所以，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。
记忆也不只是一个人对固定的、没有生气的痕迹的重述，而是一个人完成想象的重建的问题。
思维就是一个人通过概念化或类型化的活动来弄懂所察觉的一大堆杂乱事实的过程。
总之，布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者，而把人的认识过程看成是一种积极的构造过程。
认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。
布鲁纳认为，知觉过程是一种类型化的过程。
这种类型化是以一个人从观察到的线索到认出物体的种类所作的推理上的飞跃为基础的。
思维活动的概念化和类型化过程使人有极大的能力去区别他们环境中的物体或过程。
人们为了弄懂他环境中事物的意义，他必须能够从几乎数量无限的可区别的物体和事件中去选择那些似乎具有某种共同之处的事物，并把这些事物或者看作一个单独的种类，或者看作容易处理的若干类型。
例如，人们能够区分出各种不同的颜色，又能够把各种不同的颜色类化成一个概念，即颜色；或者类化成几个概念，如“暖色”、“冷色”等。
同样，人们也可以按照社会阶级、性格特征、宗教派别、民族性、性别和年龄等把人进行各种分类。
布鲁纳还认为，概念化需要运用一定的策略(strategy)。
所谓策略，布鲁纳认为为达到一定的目的而做出决定的任何程序都可称为策略。
概念化正是通过策略的作用才发生的。
策略的选择要权衡三个因素：(1)信息的情境；(2)认知的难度；(3)风险性。
了解具体情况，策略的选择要考虑三个因素1．信息的情境(informational situation)思维过程是在一定的信息或材料的基础上进行的。
同样，人们只有掌握了一定数量的信息才能开始思想工作。
面对一项工作，我们究竟应该收集多少信息?这要看该项工作的认知难度和风险情况。
如果该项工作关系重大，风险性大，而且有时间去搜集更多的资料或信息，那么人们就要花更多的时间去搜集资料，以便使工作的可靠性得到保证。
如果搜集资料或信息的认知难度太大，而且工作结果的风险又不大，那么就可以少花时间去搜集资料。
2．认知的难度(cognitive strain)思维是一种艰苦的活动。
要想做出超出个人理解能力的思考，不但要花费很多时间，而且要作出许多遭受挫折的尝试。
如果一个人对他的思想的可靠性没有把握，他就可能产生极为忧虑的状态。
所以，人们在选择策略时，就要考虑该种策略的认知难度。
3．风险性(risk)思维的概念化过程的结果要承担一定的风险。
结果的风险性越大，人们越倾向于审慎的资料分析或信息加工。
如果概念化结果的风险性很小，那么，人们就不愿意忍受更多的认知上的劳累。
另外，人与人之问愿意承担风险的勇气也有明显的差异。
关于类型化，布鲁纳提出两种基本的分类标准：一是同一性(identity)；二是等值性(equivalence)。
了解具体情况，关于类型化的两类分类标准一是同一性(identity)；二是等值性(equivalence)。
所谓同一性是把同一对象若干不同的变异放进一个智力筒(intellectual barrel)里面构成的。
所谓等值性是把不同种类的对象看作互相完全相似而归为一类。
等值类型有三种形式：感情的、功能的和形态的。
如果环境中的某些事物或过程引起一个人同样的情感或情绪反应，那么人们就倾向于把它们归为同一感情类型；如果不同的事物而具有同一种功能时，人们也倾向于把它们归为同一功能类型；如果不同的事物具有同一种形态时，人们就倾向于将它们归为同一形态类型。
实际上，布鲁纳所说的思维活动的概念化和类型化就是对事物的分析与综合、抽象与概括的思维过程。
(二)儿童的智力发展阶段论布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。
他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。
儿童智力的发展表现为再现模式的变化。
所谓再现模式(model of representation)就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式。
儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方式也就不同。
布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。
这三种再现模式按其在儿童身上发生和发展的顺序，可分为“动作性再现模式”，简称为“动作性模式”(enactive model)；“映象性再现模式”，简称为“映象模式”(icomic model)和“象征性再现模式”，简称为“象征性模式”(symbalic models)。
布鲁纳的象征性再现模式是再现知识经验的第三种方式，又称为符号性再现模式。
它是用人为设计的特征或符号系统再现之。
三、认知-发现说布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得(acquisition)新信息——这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。
(2)转换(transformation)——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。
人们可以通过外推(extrapolation)、内插(interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。
(3)评价(evaluation)——检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确，如此等等。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
他的这种观点，是与他从事的一系列认知方面的研究密切相关。
布鲁纳在第二次世界大战前主要从事知觉的研究，战争期间从事了一系列社会心理方面的研究，战后则把主要精力放在对认知过程的研究。
1956年，布鲁纳与古德诺(J．J．Goodnow)和奥斯汀(G.A．Austin)一起完成了一项重大的研究计划，并以《思维之研究》为书名发表了研究的结果。
该书力图通过实验研究来揭示认识过程中的一个最简单而又最普遍的现象：归类或慨念化(categorizing or Conceptualizing)。
皮亚杰称这本书是“思维心理学的一场革命。
……它完全重新恢复、重新解开了这一领域中最重大的问题。
” (Bruner，et a1.，1956)。
该书涉及到知觉理论、分类理论、概念获得及其策略理论、编码系统理论、智慧生长与表征系统理论，这些理论对解释学生的认知过程很有启迪。
这些理论的具体解释如下：1.知觉理论布鲁纳从事知觉与认知研究时，正值行为主义在美国心理学界占支配地位的时期。
但布鲁纳强调人类思维的策略性和目的驱动性。
他认为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的。
这种观点在形成知觉研究的“新看法(newlook)”的过程中起了重要作用。
长期以来，人们一直认为，客体的物理特征(如客体的大小和形状)和观察情境的条件(如光线和现实者离开客体的距离)，是人类知觉物体的最为重要的决定因素。
但“新看法”认为，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个人因素的影响，不同的人对同一事物的知觉会有相当大的差异。
例如，布鲁纳等人的实验表明，儿童对硬币大小的估计，与他们对钱的感受直接有关，并且间接地受他们家庭社会经济条件和个性特性的影响。