除法竖式数学教学反思

除法竖式数学教学反思

除法竖式数学教学反思除法竖式该按怎样的顺序写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我一直在思考这个问题。

因为我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不仅显得复杂，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经历了一个漫长改进逐步完善的过程。

我觉得采用拿来主义，遗弃了宝贵的完善过程，直接将智慧的结果——除法竖式作为一种书写格式进行教学，对学生的学习显然是不利的。

算理讲解，也许对于教师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。

即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法消除，而除法竖式的价值在有余数除法中容易凸显，为此我大胆将二下简单的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比较好的。

我先拿了个磁铁，让学生在黑板上平均分成份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来，学生说得很好：把老师手里的个磁铁平均分成了份。

谁能用一个算式来表示？学生说除以等于。

写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得不妥。

接着出示个磁铁，要求学生平均分成份，分后追问：刚才分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？学生答：分掉几个磁铁，用*=表示，现在手里还有个磁铁，用-=表示。

谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍然形如加法竖式，但余数不知写在什么地方合适了。

针对学生的困惑我加以小结：除法竖式非常神奇，能将分东西的过程完整地记录下来。

接着边分磁铁边板书除法竖式。

要求学生仔细观察，这时我及时介绍竖式中像厂的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。

接下来我又问：下面的是哪里来的？又表示什么？（由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了就是分掉的个磁铁，是×的积，是原来的个磁铁减掉分掉的个磁铁，最后剩一个磁铁，也就是）引导比较两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确解释除以等于竖式中每一个数的含义，学生能够通过情景理解到这一层。

我心里由衷地感到高兴，我觉得直观地利用有余数的平均分更利于教学目标的达成，对教材进行调整后，学生对本知识的学习比我预想的要好。

通过这节课告诉我们：在以后的教学过程中，教师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。

要充分了解学生以学定教，要对课题的进行认真思考，发现学生欠缺的知识点在哪里，知道哪些问题是有价值的，研究问题的时候应该从哪些方面入手，这是学习能力中一个重要的组成部分。

教师要善于从整体上把握教材，合理利用教材才能更好地实现教学目标。