科学思维-物理教学的核心使命
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重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境 和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。
技术 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿； 应用 具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优
化等。
（三）理解核心素养的内涵
主要表现描述
人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文 底蕴 文 化 基 础
科学 精神
人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑
重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价 值；能关切人的生存、发展和幸福等。
重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊 重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的 意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表 达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
１. 在目标上，核心素养的概念指向的是对 “教育应培养什么样的人” 这一问题的回答。 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，
涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全 人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人” 或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育 教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出 的“立德树人”的教育工作根本任务。
２. 在性质上，核心素养是所有学生应具有的 最关键、最必要的共同素养。
每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各
种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以 分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素 养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养 就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达 到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求， 是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正 因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国 际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养 的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为 进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来 优化教育改革的质量。
３. 在内容上，核心素养是知识、技能和态度 等的综合表现。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能” 更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体 学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读” “写”“算”等基本技能，而素养指向的则并 不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域 的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价 值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其 所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。 核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、 态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识 和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、 忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和 系统地反映教育目标和素质教育理念。
乐学善学
学
会 勤于反思 学 习
信息意识
自
主
发
珍爱生命
展
健
康 健全人格 生
活 自我管理
重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习 态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适 合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和 能力等。
重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯， 善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调 整学习策略和方法等
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主 权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘 扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传 统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核 心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中 国梦而不懈奋斗的信念和行动。
重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息； 具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化 发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我 保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文 明的行为习惯和生活方式等。
重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有 自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
科学思维-物理教学的核心使命
提纲
一、核心素养的内涵及理解 二、物理学科的核心素养 三、核心素养引领下的物理学业考试
一、核心素养的内涵及理解
（一）核心素养概念
核心素养是学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终生发展和社 会发展需要的必备品格与关键能力。
人的质来自百度文库、 规格
核心 基本要点 素养
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清 晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行 为等。
重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜 密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈 的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法 等。
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态； 能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面 临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
劳动 实 意识
践 创 问题 新 解决
重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作 能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动 和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选 择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达 成目标的持续行动力等。
社会 责任
责 任 担 国家 当 认同
社
会 参 与
国际 理解
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之 心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作 为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积 极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义； 热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
技术 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿； 应用 具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优
化等。
（三）理解核心素养的内涵
主要表现描述
人文积淀 重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
人文 底蕴 文 化 基 础
科学 精神
人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑
重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价 值；能关切人的生存、发展和幸福等。
重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊 重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的 意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表 达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
１. 在目标上，核心素养的概念指向的是对 “教育应培养什么样的人” 这一问题的回答。 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，
涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全 人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人” 或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长 期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 提出的“促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育 教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出 的“立德树人”的教育工作根本任务。
２. 在性质上，核心素养是所有学生应具有的 最关键、最必要的共同素养。
每个人在终身发展中都需要许多素养，以应对各
种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以 分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素 养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养 就称之为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达 到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求， 是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。正 因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国 际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养 的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为 进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来 优化教育改革的质量。
３. 在内容上，核心素养是知识、技能和态度 等的综合表现。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能” 更加宽广。“知识”与“技能”主要涉及具体 学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读” “写”“算”等基本技能，而素养指向的则并 不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域 的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价 值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其 所涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。 核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、 态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识 和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、 忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和 系统地反映教育目标和素质教育理念。
乐学善学
学
会 勤于反思 学 习
信息意识
自
主
发
珍爱生命
展
健
康 健全人格 生
活 自我管理
重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习 态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适 合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和 能力等。
重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯， 善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调 整学习策略和方法等
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主 权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘 扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传 统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核 心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中 国梦而不懈奋斗的信念和行动。
重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息； 具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化 发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我 保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文 明的行为习惯和生活方式等。
重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有 自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
科学思维-物理教学的核心使命
提纲
一、核心素养的内涵及理解 二、物理学科的核心素养 三、核心素养引领下的物理学业考试
一、核心素养的内涵及理解
（一）核心素养概念
核心素养是学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终生发展和社 会发展需要的必备品格与关键能力。
人的质来自百度文库、 规格
核心 基本要点 素养
重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清 晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行 为等。
重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜 密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈 的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法 等。
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态； 能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面 临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
劳动 实 意识
践 创 问题 新 解决
重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作 能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动 和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选 择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达 成目标的持续行动力等。
社会 责任
责 任 担 国家 当 认同
社
会 参 与
国际 理解
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之 心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作 为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积 极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义； 热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。