小学语文桥教学反思(共8篇)
2023年《桥》教学反思(整合汇编)
2023年《桥》教学反思2023年《桥》教学反思1这是一节造型课，重点放在认识桥的艺术结构特点并用绘画的形式创作家乡的桥。
首先视频导入，激发了学生的学习兴趣。
通过观察、分析家乡的桥，了解桥的艺术特点，从而激发学生丰富的想象力和强烈的创作欲，并用绘画的形式创作家乡的桥，培养学生的美术实践能力。
课后的拓展，用爱心桥，让学生了解桥不但可以行走，跟可以传达感情。
总的来说，我认为这节课设计思路清晰，一步一步循序渐进，对学生有扶有放，重点明确。
1、有人说：“好的引入是课成功的一半”。
我在视频引入课题时让学生充分了解桥的重要性，并激发学生的学习兴趣，为后面课的学习作了很好的铺垫，可以说一举二得。
这节课使一些平时“不安分”的学生，表现了超乎常人的想象力和创造力。
游戏中让学生摸桥，感知桥，用身体去感受桥等使学生的身心处于放松、愉快的状态，使思维更加活跃，更具有意外的发现。
所以借助游戏的力量来辅助>美术教学，让学生“游于艺，成于乐”一直是我尝试的，效果较好。
2、《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
”在这节课上，通过观察、分析桥的图片，让学生自主探究，从中发现桥的用途和结构，强化学生对知识的认识和掌握，培养学生的观察能力和自主学习的能力。
学生的主体地位得到了承认。
3、在创作作品中，经常会发现个别几个胆小有缺乏信心的学生，他们对创作无从下手或不敢大胆表现。
这时通过欣赏学生作品，增强学生的感性认识，感受丰富多彩的学生作品，体验美术作品的美。
教师采用鼓励语言帮他们树立信心，让学生自由、大胆创作。
4、在拓展中，用爱心桥，让学生对桥的内涵有更高的认识，桥不但是交通工具，更是心灵的沟通。
总得来说，我感觉这一堂课下来，使我对美术教学有了更深刻的了解，收益颇多。
2023年《桥》教学反思2《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《桥》教学反思
《桥》教学反思《桥》是一篇微型小说，塑造了一位老支书在洪水肆虐时舍己为人、坚守党性的光辉形象。
在完成这篇课文的教学后，我进行了以下反思：一、成功之处（一）情境营造通过富有感染力的语言描绘和相关的洪水视频片段，成功营造了紧张危急的氛围，让学生能够迅速进入文本情境，感受到灾难的严重性和紧迫性。
（二）人物分析引导学生抓住老支书的语言、动作、神态等描写，深入剖析其人物形象，使学生深刻体会到老支书的高尚品质和伟大精神。
（三）朗读指导在教学中注重朗读指导，让学生通过有感情地朗读，更好地理解文中人物的情感和心理，增强对课文的感受和领悟。
（四）主题升华在课堂结尾，组织学生对老支书的行为进行讨论和思考，升华了文章的主题，培养了学生的价值观和道德观。
二、不足之处（一）学生主体地位体现不够在教学过程中，自己讲得还是过多，留给学生自主思考和表达的时间相对较少，没有充分发挥学生的主动性和创造性。
（二）写作手法点拨不足对于小说中设置悬念、结尾出人意料等写作手法，虽然有所提及，但讲解不够深入，学生在写作中运用这些手法的能力未能得到有效提升。
（三）拓展延伸不够充分仅围绕课文内容进行分析和讨论，没有引导学生联系生活实际，拓展阅读相关的文学作品，对学生的阅读视野和思维广度的拓展不够。
三、改进措施（一）强化学生主体地位设计更多的学生活动，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，让学生在自主、合作、探究中学习，真正成为课堂的主人。
（二）加强写作手法教学结合具体的文本段落，详细讲解写作手法的特点和作用，并安排相应的写作练习，让学生在实践中掌握和运用。
（三）丰富拓展延伸内容推荐学生阅读类似主题和写作风格的小说，开展读书交流会，鼓励学生分享自己的阅读感受和体会，同时引导学生关注生活中的英雄事迹，培养他们的社会责任感。
通过对《桥》这篇课文的教学反思，我明确了今后教学改进的方向，将不断努力提高自己的教学水平，为学生带来更优质、更高效的课堂教学。
《桥》语文教师教学反思
桥：语文教师教学反思引言作为一名语文教师，我一直致力于提高学生的语文素养和表达能力。
然而，在教学过程中，我发现我与学生之间存在一座看不见的桥，阻碍了我们之间的有效沟通与交流。
本篇文章将对我作为语文教师在教学中所面临的问题进行反思，并探讨如何打破这座“桥”，实现有效的教学。
问题分析1. 传统教学方法的局限性在过去的教学中，我主要采用传统教学方法，即以讲授为主导，学生被动接受知识。
然而，这种教学方法存在一定的局限性。
首先，学生的参与度不高，容易产生学习兴趣的下降。
其次，学生的表达能力和思维能力也没有得到充分的发展。
2. 学生学习动机的不足另一个问题是学生学习动机的不足。
由于学生对语文科目的看法偏低，他们往往将其视为枯燥无味的功课。
因此，他们在学习语文方面的投入不够，导致学习效果不佳。
3. 学生对语文知识的兴趣缺失现实生活中，学生对文学作品和语文知识的兴趣普遍较低。
他们更倾向于追求时尚、娱乐和科技类的事物，对于传统的文化和经典作品缺乏兴趣。
这使得他们对语文教学的参与度降低，对知识的掌握和理解能力也受到限制。
解决方案1. 构建互动式教学环境为了打破学生与教师之间的“桥”，我决定采用更加互动式的教学方法。
我鼓励学生参与教学讨论，并提供机会让他们进行小组活动和角色扮演。
这样可以增加学生的参与度，激发他们的学习兴趣，并提高他们的表达能力和思维能力。
2. 设计有趣的教学内容为了提高学生对语文的学习动机，我决定设计一些有趣的教学内容。
我计划组织语文游戏、朗读比赛和创作比赛等活动，以吸引学生的注意力，并激发他们对语文的兴趣。
另外，我还打算选取一些与学生生活息息相关的文学作品，结合时下流行的媒体形式进行教学，增加他们的参与感和归属感。
3. 引导学生发掘语文的魅力为了让学生对语文知识产生兴趣，我打算通过引导他们发掘语文的魅力。
我将选取一些经典的文学作品，通过解读和分析，让学生感受作品中的情感和文化内涵。
同时，我还会鼓励学生进行写作和创作，培养他们对语文的热爱和创造力。
六年级语文桥教学反思必备
六年级语文桥教学反思必备六年级语文桥教学反思必备1《桥》这篇课文这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。
第一课时，我首先播放了一段山洪暴发的视频，让学生描述，接着让学生自读课文，从文中找出描写洪水和雨水的句子自读自悟。
学生很快地抓住了“像泼。
像倒。
”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再来读，紧张之情也就水到渠成了。
在第二课时，我又再次播放山洪暴发的视频，接着询问，在这危急时刻，你会怎么做，当学生回答后，自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。
学生很快地找到描写了老汉的句子。
“他像一座山。
”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。
’老汉凶得像只豹子。
”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。
再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。
对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
整堂课来讲，通过自读自悟，一位老党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
所以到最后，要求谈感受，把“桥”放进去时，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……六年级语文桥教学反思必备2《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。
《桥》教学反思_1
《桥》教学反思《桥》教学反思1“作者胸有境，入境始于亲”。
叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验__所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。
故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇妙”一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。
1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。
第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。
首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。
然后，我针对学生认知水平有限的情况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。
不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真切地感受到“这座桥真是太奇妙了！”2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。
对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀！所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”读了书后你还会担心吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢？”使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。
观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂中气氛顿时活跃起来。
学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。
3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。
通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。
这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。
心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。
《桥》教学反思(通用18篇)
《桥》教学反思〔通用18篇〕《桥》教学反思〔通用18篇〕《桥》教学反思篇1《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的____员的光芒形象。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。
我在备课时特意设计了这样几个环节：一、快速读文，理解内容。
课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？二、再读课文，探究人物。
通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。
重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚决果断。
如：引导学生体会老汉从刚开场恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
三、研读课文，学习写法。
我借助课后考虑第3题引发学生进展考虑和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文构造的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发考虑，进步学生对课文的欣赏和评价才能。
遗憾之处一是在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何答复，假如将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。
二是课堂上老师对学生的关注面不够广，要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活泼些，这样教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。
《桥》教学反思篇2《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况非常危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
这篇文章的一个重要的情感教学目的是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。
第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进展教学，让学生自划自悟。
小学课文《桥》教学反思
小学课文《桥》教学反思小学课文《桥》教学反思范文小学课文《桥》教学反思范文1《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。
语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。
小学课文《桥》教学反思范文2今天上课的课文是《桥之思》，这篇课文的内容很简单，主要写的就是“桥是没有路的地方的路，桥的魅力和无形的桥”，同学们自己阅读就可以把握文章的大意了，但正是因为这样，我太大意了，因此没有做到充分的准备。
理解课文的内容很简单，但感情升华才是重中之重。
对于课文的第三部分“无形的桥”，同学们很快就找到我提的问题“什么叫做无形的桥”——那就是以尊重、谅解、关注和信任构筑起来的无形的桥。
但是他们是否真正理解了这句话的涵义呢？我不知道，这就是我的疏忽所在。
这一部分是课文的重点，应该多花时间让学生展开讨论，让学生以实际生活的体会畅谈父母与子女、老师与学生、小伙伴之间用真诚构筑的心桥；借助课件理解了不同国家领导、艺术家、体育键儿的沟通，共筑了跨越大洋的心灵之桥，以富有活力而激烈的讨论作为结束。
但是，取而代之的却是同学们的漫不经心，课堂上一片死气沉沉。
这堂可是我的失败品，我得吸取教训，认认真真的备课。
小学课文《桥》教学反思范文3《桥之思》是北师大版第七册第五单元的一首散文诗，这首诗阐释了人们对桥直观上的认识和心智上的联想。
通过图文对照，表达了作者对美好“心桥”的赞美。
也寄托了作者的美好愿望。
全诗共有三节，第一节写桥的功能及桥的材料和样式。
《桥》教学反思（通用18篇）
《桥》教学反思《桥》教学反思（通用18篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《桥》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《桥》教学反思篇1《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。
面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时上。
第一课时：学习本课的生字词。
了解课文的主要内容。
学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。
针对第二课时的公开课教学，反思如下：一、以“读”为主线，引导学生自主感悟课文处处充满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了一定的认识。
在预习的基础上，我先让学生交流自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。
二、读、法、写相结合本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力。
在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。
三、情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
《桥》的教学反思（通用16篇）
《桥》的教学反思《桥》的教学反思（通用16篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《桥》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《桥》的教学反思篇1在这节课中我力求突出“读”。
“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。
激起情感共鸣，真正有所感悟。
特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。
”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。
由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。
还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。
第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。
让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。
读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
《桥》的教学反思篇2《桥》讲述了一个感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死关头，依然舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥。
本课教学设计分两课时进行。
第一课时通读课文，了解课文大意，疏通生字词，为解读文本打下基础。
第二课时以解读文本为主，在学生与文本个性化对话的基础上，教师、学生、文本三者之间展开充分的交流、碰撞。
从本质上讲，阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。
因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。
强调阅读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，达到触动心灵、引起共鸣，受到强烈的感染。
小学语文桥教学反思通用5篇
小学语文桥教学反思通用5篇写教学反思要有自己独特的思维方式，教师会从通过教学反思来反观自己的得失，作者今天就为您带来了小学语文桥教学反思通用5篇，相信一定会对你有所帮助。
小学语文桥教学反思篇1五年级第一次作文是写一位曾教过自己的老师，我经过一番精心准备，讲得正兴起时，忽然，学生中出现一阵骚动：“老师，飞来一只大马蜂！”一个胆小的小女孩尖叫道。
其他学生个个跟着慌了神，有的吓得在屋里乱跑，有的干脆躲到了课桌底下，还有几个胆大的男生，竟拿起书拍打起马蜂来，马蜂也惊得东躲西藏……整个教室炸开了锅。
怎么办？是继续讲课，还是停下来？我灵机一动，微笑着对孩子们说：“同学们，都趴在课桌上，教师给你们讲个故事好吗？”我的号召很快得到了孩子们的响应，他们一个个乖乖地坐了下来，趴在桌上兴致勃勃地听起了我的故事：“在印度，一位军官和他的太太正举办一个大型晚宴，参加宴会的除了一些军官夫妇们外，还有一个正在此访问的美国博物学家。
晚宴上，一场活跃的讨论在一个年轻姑娘和一个军官之间爆发了。
女孩认为妇女们早已过了那个看见一只老鼠就跳上椅子的时代了，而军官却不以为然。
“妇女们在任何危机出现时的反应都是尖叫。
”军官说，“然而，男人也许也有那种感觉，但他们总比妇女多一盎司的控制力。
”那个美国人没有加入争论，只是在旁注视着其人，在观察过程中，他看到女主人脸上掠过一种奇怪的表情：她两眼瞪直，肌肉轻轻地抽动着，她向一直站在她椅子后的男仆示意了一下，并小声地说了些什么。
男仆的眼睛顿时瞪大了，并迅速地退出了房间。
所有的客人都谈得尽兴，谁也没有注意到这一切，只有那个美国人觉察到了这些，并看到那个男仆将一碗牛奶放在通向出口的走廊上。
那个美国人开始思考。
在印度，放在碗里的牛奶只有一个目的，那就是引诱蛇。
他意识到肯定有一条眼镜蛇在这间房间里。
他往屋椽上看了看，那是蛇最有可能藏身的地方，但是那儿没有，房间的其他三个角落也是空空的，在第四个角落，仆人们正等待着为下面的进程服务，只剩下一个地方──桌下。
小学语文桥教学反思8篇
小学语文桥教学反思8篇只有不断的撰写教学反思，才能提高自己的教学质量，只有结合自己的教学经验才会写出有意义的教学反思，XX小编今天就为您带来了小学语文桥教学反思8篇，相信一定会对你有所帮助。
小学语文桥教学反思篇1上课三周下来，觉得不听课的大有人在，“埋头苦干”的、动摇西晃的、吵吵闹闹的，学生不按老师的路子来，很多人根本没把老师放在眼里，也不知道有学习这回事，为什么存在这样的现象，我认为、常规训练时没有在孩子的.心中树立威信，第一周没有对他们提出严格的要求，所以以后加强常规训练，小事简单的事能马上训练好的就得立即弄好，比如：拿书、拿笔、拿本子等事情必须做到快又静，课前准备必须把书放在左上角，笔放在笔槽里，上课后立即进教室做好静习等等，如果在课前和平常的训练中不抓严落实在课堂的纪律是可想而知的，这点我深刻体会到了。
其次，对孩子的要求不够具体明确，比如：坐好的孩子才是最认真的孩子，一个好字在孩子的脑中是没有概念的，我必须说只有背打直，双手端正放桌上，双脚并拢，眼睛看着黑板的孩子才是老师喜欢的孩子。
翻语文书本的时候说明多少页，必须指着书上按怎样的方式读，比如：书上12页，请自己指着书，每个音节拼读两遍，老师还要做好示范，每个细节必须老师强调指导，只有不断在孩子的头脑中强化这些要求概念才能逐渐培养他们良好的学习习惯，这样老师才能在课堂才会将更多的时间放在教学任务上而不是像我这样的捉襟见肘，顾此失彼。
希望在接下来的学习生活中，适应加应变课堂的学习过程，路漫漫其修远兮，只希望每天有进步，在不断思考中成长自己成长孩子。
小学语文桥教学反思篇2走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自我成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。
新课改在万州已有两岁了，如果此刻谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。
2024年《桥》教学反思(通用20篇)
2024年《桥》教学反思（通用20篇）《桥》教学反思 1（约545字）在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的.关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。
让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。
语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。
在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。
在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。
《桥》教学反思 2（约2695字）这学期，我们学校组织了体验课堂教学展示活动。
老师们从容不迫、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学基本功，独到智慧的教学设计，充满浓浓人文关怀的交流气氛令我受益匪浅。
回头再来反思我自己执教的课《跨越海峡的生命桥》，给我带来了许多思考。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。
六年级语文上册《桥》教学反思
六年级语文上册《桥》教学反思六年级语文上册《桥》教学反思篇一《桥》是部编版六年级上册的一篇课文，作为一篇微型小说，记叙了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
作为一名青年教师，在教学时时常要借鉴名师的'教学设计，蒋军晶在设计这一课的时候，采用群文共读的方法，在故事情节上，将课文通过分析老支书与船长做法的区别来理解人物形象，在文章写法上，与《在柏林》进行对比，来理解微型小说设置悬念，结局意外的特点。
所以在讲解这篇课文时，我也采用了蒋军晶老师的教学设计来进行教学。
在课堂上，针对环境描写，通过对“舔”、“狞笑”、“泼”等词语的的分析，让学生理解当时环境的危机与紧迫，理解洪水的可怕。
以此突出人物的可贵品质。
在这个环节，学生畅所欲言，大大提高了学习效率。
在与《诺曼底号遇难记》进行比较的环节，通过让学生对比两人做法的异同，深层次的分析老支书的人物形象，在这方面，学生更是从人物的身份入手，来分析人物的做法。
大部分学生都可以从老支书要求不守规则的人退党，结果所有人都按要求排队来体会在人们心中，党员身份的神圣，理解的更深刻。
最后，在与《在柏林》进行对比分析的时候，学生不仅体会出微型小说结尾设置悬念的好处，也模仿这种写法，让学生进行小练笔，进行写法指导。
对于群文阅读的尝试则让我看到了课堂的转变：不再是围绕一篇文章的繁琐分析，取而代之的是在第一课时初读文本之后，结合语文要素的一个知识点，去以一篇带多篇，让课堂容量增大，学生接触更多同类型的文本，学会方法的同时也能够增加阅读量。
六年级语文上册《桥》教学反思篇二《桥》教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的`生命桥。
语文桥的教学反思
语文桥的教学反思语文桥的教学反思语文桥的教学反思1（一）因势利导迁移应用五年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。
有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。
教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
恰逢学校欢庆百年的盛事，校园面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园电视台积极撰稿。
在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。
例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。
（二）融会贯通，以一当十五年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水*，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。
的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。
例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的'内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。
新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。
大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。
由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。
2023年《桥》教学反思_3
2023年《桥》教学反思2023年《桥》教学反思1《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
一、情感渲染这是一篇情感性较强的__，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授。
要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。
二、以“读”为主线，引导学生自主感悟。
叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
一篇__只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。
激起情感共鸣，真正有所感悟。
1、给学生默读的时间。
学生在默读的过程中，深层次的走进文本，形成自己对文本的感悟理解。
上课伊始，我首先让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流，谈一谈让自己感动的原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。
2、引导学生个性化的读。
例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。
”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。
还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。
第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。
让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。
《桥》教学反思
《桥》教学反思《桥》是人教部编版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文，文章是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己忠于职守的信念和沉稳果断的指挥，将村民送上了跨越死亡的生命桥。
对于本课扣人心弦的故事情节，学生的阅读积极性较高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、英勇献身的精神理解不够深入，因此我把教学重点放在抓住老支书的神态、语言、动作描写，感悟人物形象，引导学生从字里行间体会老支书无私无畏、英勇献身的崇高品质。
并创设情境，指导学生通过多层次、多形式的朗读来感悟文本。
带领学生去读去思考去感悟，让学生体验学习乐趣。
同时我借助希沃电子白板，力图用直观的、生动的、简洁轻松的方式，辅助我在课堂上落实重点，分散难点。
如初读文本，感知文章大意时我关注着学生的语言建构，利用音频范读引领，便于及时纠错、直观感悟。
初读后词语检测的环节中，我利用课堂活动中超级分类的功能，让学生区分表现洪水和老汉的词语，既形象直观又趣味横生。
理解“祭奠”一词中，我利用蒙层的功能，让学生感受中国汉字的博大精深。
在指导学生朗读环境描写的语句时，我通过插入背景音乐的功能来渲染气氛。
此外，在默读课文，感悟老支书的人物品质的过程中，我插入了时钟让学生更好的把握时间，提高学习和讨论的效率，同时利用插入图片、背景音乐的功能来渲染气氛，感受一个老共产党员的无私无畏，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
在引导学生领悟小说写法的环节，运用思维导图功帮助学生初步了解小说的特点，最后播放课文MV并配乐读文，增强阅读体验，以读促悟，以读生情，体现审美鉴赏和文化传承的语文素养。
纵观整堂课，总体感觉教学环节还是比较清楚，但因为时间有限，内容涉及较多，所以各环节处理的比较浅显，同时也只是简单应用了部分功能。
我希望在今后的教学设计终能实现在课堂最需要的地方，给予最恰当的运用。
同时我期盼在我的课中能看到预设与生成相辅相成的动态过程，能随时根据学生的生成调整课堂教学环节。
小学语文桥教学反思
小学语文桥教学反思在小学语文桥教学中，我作为一名教师，深刻认识到对于学生们来说，语文是一门非常重要的学科，而教学的质量和效果直接影响着学生的学习成效和未来的成长。
因此，在教学中我注重学生的个性差异，注意知识的体验和应用，不断提高语文教学的实效性和趣味性。
首先，针对不同学生的个性差异，我意识到对于每个学生的发展特点和情感需求需要有不同的教学策略。
在语文学习的过程中，有些孩子特别注重理解，而有些孩子喜欢动手，这些都需要我们及时的掌握和应对。
我认为，给学生提供多元化、具有挑战性和对话性的教学，不仅能够让学生保持学习的兴趣和热情，而且能够有效地激发学生的学习潜能，这也是我们希望做到的。
其次，在教学中我尽量让学生在语文学习中有更多的体验和应用，使他们的学习过程不仅仅局限于书本上所学的知识，更多地涉及到现实生活和实际运用，增强学生的学习归属感和兴趣。
例如，在写作教学中，我让学生以生活中的事物为主题，让他们体验写作的乐趣和魅力，培养他们的创意和想象力。
在阅读教学中，我引导学生阅读课外书籍，通过读书笔记、阅读报告等方式提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
同时，我也会鼓励和引导学生运用所学的语文知识去解决生活中的问题，让他们感受到语文知识的实用性和生动性。
最后，我认为在语文教学中，趣味性是一个很重要的方面。
语文作为一门学科，如果缺少趣味性，就会让许多学生感到枯燥乏味，进而影响他们的学习效率。
因此，我会尽量多利用有趣的教学方式和游戏，例如拼图比赛、听听乐。
让学生在参与中学习和成长，这样才能让他们更加深入地感受到语文中的乐趣和魅力。
同时，在课外活动中，我也注重提高学生的语文素养，例如开展语文科技作品展等活动，在不断地寻找新鲜、有趣的教学内容和方法。
综上所述，小学语文教学需要注重学生的个性差异、知识的体验和应用、趣味性的提高。
只有这样，才能够让学生更快乐地学习语文，更加深入地理解和体验语言文字的魅力，在这门学科中获得更多的成长和提升。
六年级语文上册桥的教学反思8篇
六年级语文上册桥的教学反思8篇六年级语文上册桥的教学反思篇1山中访友》小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文，作者所拜访的是一群“非人”朋友，它们中有庄严的老桥、挺拔的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清新的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。
这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢?通过备课，我发现这课的语言极具诗的特质，言辞清晰而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，学中的诵读为之重要。
所以在教学中，我注意学生朗读中的体验，帮助他们进入角色，感受那惬意，那快乐。
一、有质疑地朗读当学生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老朋友相见，作者是怎样跟他交流的?或提问：请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一样感受，我们该怎么读呢?学生各自津津有味地读了起来，他们稚嫩的声音，反映了他们的朴素的情感。
二、有品味地朗读文中的朋友很多，是否每个人讲话的口气一样呢?告诉学生可以根据人物的对象特点(年龄、身份、心情、环境)，如见到老爷爷，心里充满着尊重和敬佩，读时应有不同的口气。
为了让朗读焕发新的生命力，我设计了趣味诵读游戏，跟老师对比读，跟同学对比读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的机会，展示的机会和享受参与的机会，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。
此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读!三、有创造性地朗读学生有了朗读体验后，老师可以进一步引导学生进行创造性地朗读。
如我对学生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的朋友外，还有无数的朋友，请你逐个与他们打招呼好吗?”学生兴趣盎然，有的与一块普通的石头，有的与一片飞舞的落叶……学生大多数模仿课文中的句子，又增加了自己的想象.可谓精彩.可见，只要学生的积极性调动起来了，他们的想象力是无穷的.关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让学生扣开心灵之门后敞开胸怀地读。
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篇一：桥教学反思《桥》教学反思香庙中心小学赵亚玲本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。
因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。
要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。
另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
针对这些特点，我又设计了这样几个环节：交流预习后，让学生默读课文，找出描写大雨和洪水的句子后，将学生找到的句子在一张幻灯片上展示出来，让学生谈自己的感受，可以从内容上来谈，也可以从作者的表达方法上谈；在体会英雄言行的时候，重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断，用严格先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离；引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。
设置悬念，体会到老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。
最后让学生通过用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，从而理解题目“桥”所蕴含的深意。
学完课文后，提供了拓展阅读：①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》②《伦敦地铁大火灾》帮助学生积累。
当然，课堂中也有不足之处。
1、应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。
2、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。
3、课堂上老师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。
篇二：小学语文五年级《桥》教案及反思小学五年级语文《桥》教案教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。
教学难点：理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。
教学过程一、直接引入，开门见山同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。
二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌1．请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，用直线在文中画出来。
（咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。
2．让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下，并把自己的体会在句子旁作批注。
大屏幕出示：（1）“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
”“像泼。
像倒。
”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。
（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。
“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？（指名多人谈体会、朗读，随机点评。
）3．想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡）4．看看文中人们的表现，用线划出并读读相关的句子。
洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。
（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！引读。
此时，东面西面没有路。
南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。
三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？划出感受深刻的字句，并把感受试着写在句旁。
2．交流：（1）镇定的老汉。
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）b．理解“他像一座山”。
“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。
”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。
c “．老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。
（2）忘我的老汉。
a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。
”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。
这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。
读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？（3）无私的老汉。
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
”a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。
c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？“老汉吼道：‘少废话，快走。
’他用力把小伙子推上木桥。
”b．朗读：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。
）c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己） 3．回归整体，再读感悟。
（1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。
（2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。
但生死攸关之际，他无私地选择了大家。
他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。
四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。
同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（板书：生命桥）3．小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。
五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥”1．品读。
师配乐朗诵。
“五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
”2．文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？3．比较：哪一句好？为什么？（1）放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。
（2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。
牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？4．是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！5．情感升腾，精神永存。
（1）小练笔。
a．祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。
老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。
悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。
b．交流──（音乐起）（2）揭示“桥”的第三层含义。
老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。
（相机板书：党群桥）6．再读课题，升华情感。
让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。
让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。
（音乐起）《桥》教学反思《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。