生物概念教学策略

浅谈生物概念教学策略

摘要：概念教学是生物课堂教学的基本内容和重要组成部分，在学生学习中占有重要地位。搞好概念教学，有利于学生对知识的感知、理解、掌握和运用。本文简单阐述了在教学实践中一些关于概念教学的策略。

关键词：生物概念概念教学概念图

生物概念是对生物体结构、功能乃至一切生命现象与本质的高度概括。纵观整个中学生物教材，新章节知识学习的核心其实就是新的概念。只有学好了生物概念，掌握了概念之间的联系，学生才有进一步构建知识的整体框架系统，深入探究知识的可能。故而“如何落实好生物概念教学”是一个值得每位中学生物老师深入研究的问题。笔者根据自己的学实践，结合近年来诸多同行的相关经验，针对这一问题，浅谈几点认识。

一、顾名而思义，对概念进行直接讲授

并非所有生物学中的概念都晦涩难懂，在讲解有的概念时，可采用传统的直接讲授法，以对概念字面的理解作为切入点。如“脊椎动物”，字面意思即身体背部具有由脊椎骨组成的脊柱的动物。“染色质”，字面意思即容易被碱性染料染成深色的物质。有选择的进行直接讲授，直奔要旨，简洁而省时，体现了教师对传统教学方法的科学传承。

二、结合生活实例，将晦涩概念具体化

生活是知识的源泉，理论来源于实践，生活中许多司空见惯的现象本身就反映着生物概念，教师要善于观察生活，积累丰富的感性材料，善于将书本知识与实际联系起来，通过具体的实例让学生清晰地认识到生物概念的本质，让所学知识回归生活。例如“遗传”这个概念，生活中就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，又如“草盛欺苗”就是一种典型的竞争，等等。联系生活，不仅能使一些抽象的概念具体形象，便于理解和掌握，还能激发学生对学习生物的兴趣，使其更加积极主动地参与到教学活动中来。

三、恰当运用比喻，将抽象概念形象化

一些微观领域中的生物学概念，学生缺乏直观的感性认识，很难形成形象思维。这些概念往往又十分抽象，成为学生学习过程中的一大障碍。这时有经验的教师会科学巧妙地运用比喻。例如，在讲解光合作用时，可以把“叶绿体”比作为一个机器，把“叶绿体基粒”比成“一摞烧饼”，把光反应的场所“类囊体薄膜”比作“烧饼的脆皮”。又如，在介绍神经元细胞时，可将其比作一只张开五指的手，手掌是胞体，手指是树突，而长长得手臂就是轴突。形象的比喻可以使晦涩的生物学知识深入浅出，让原本机械的识记过程充满趣味，能够激发学生兴趣，提高课堂效率。

四、有效运用比较，既温故又知新

生物学中的许多概念具有很强的可比性，有效的运用比较法可帮助学生在已知概念的基础上，由此及彼，更为顺利的接受新的概

念。例如在讲解细菌的营养方式“异养型”时，先用已学过的蓝藻的自养方式作对比，引出异养的概念，在学习新概念的同时也复习了旧的知识。通过比较法，可举一反三，将不同知识融会贯通，更为全面系统地掌握概念，开拓思维，培养知识迁移的能力。又如讲动物进化规律时，把各门动物的神经进行比较，使学生认识到动物之间的亲缘关系，从而对“由简单向复杂”这一进化规律更为深入的理解。教师在实践教学过程中，要有意识的利用比较法的优点，使它更好的服务于教学，达到事半功倍的效果。

五、巧妙设置疑问，激发求知热情

苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想的诞生”。发现疑问的过程实际上也是探究知识的过程，生物学中很多概念的提出，最初都来源于一个问题，在探究问题的基础上进行归纳总结。这一过程既符合一般科学的发展规律，也符合学生学习的认知特点。

设置疑问就是根据概念的本质（即内涵）和概念的对象范围（即外延），根据学生实际的智力水平合理的提出问题，让学生通过观察现象和阅读教材，通过总结归纳，在回答一个个问题时，一步步掌握和理解概念。设置疑问是引导学生主动学习的方法之一，可使学生产生联想，增强学习兴趣，一环扣一环的严密设问，能促使学生积极思考，使课堂教学富有生命力。例如，学习“光合作用”这一概念时，根据书本自身探究性学习的过程，不断的提出问题，“为

什么没有植物的老鼠会死亡蜡烛会熄灭？为什么好氧性细菌会聚集在被光照射的水绵周围？为什么叶片遇碘变蓝色？”等等，由浅入深的得出光合作用的场所、原料、条件、产物，进而由这些答案引导学生归纳总结出光合作用的概念，逐步理解光合作用的本质。需注意，课堂上设置的问题一定要合理，充分考虑学生的基础，设置问题的目的是为了解决问题而不是使问题更加复杂化。通过巧妙的设置疑问来学习概念有利于培养学生的科学思维，养成钻研探究的良好习惯，在激发求知热情的同时也能提高学生的自主学习能力。

六、构建概念图，形成知识网络

20世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人最早提出概念图这一名词。它是一种用来组织和表征知识的工具，一般包含四个基本要素：节点、连线、连接词和层次。节点指的是置于圆圈中的概念，用连线来表示节点概念之间的意义关系，连接词是表示两个概念之间意义联系的词汇，位于连线上。概念图往往具有多个层次，一般将最具概括性的概念置于最上层，下面依次安排从属的概念，以此类推，确定概念之间的相互关系。

综上，生物概念教学是生物课堂教学的有机组成部分，是生物教学的难点之一，具有重要地位。做好概念教学，有利于学生对知识的感知、理解和运用。新课程标准着眼于打牢学生的基础知识，实现学生的能力培养，提高学生的生物素养，这也向教师提出了更

高的要求。针对不同的概念，根据不同的学情，教师在实际教学过程中可同时综合搭配使概念教学的不同方法，花大力气、下真功夫将其做好，这对提高学生学习成绩，培养学习兴趣，提高学习能力，让学生养成热爱科学、勤于思考、善于专研、勇于探索的创新精神具有非常重要的意义。（作者单位：蜀光中学）

参考文献：

[1]周新民.浅谈生物学知识中的概念教学[j].生物学教学研究与实践，2003，1

[2]刘志华.浅谈生物概念教学中的学法指导[j].中学生物学，2003，7