13.4最短路径问题说课课件
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13.4 课题学习
最短路径问题
合阳县教研室 雷晓林
教学内容: 人教版八年级数学上册
第13章轴对称和轴对称图形 13.4课题学习:最短路径问题
课标要求:
1.结合实际情境,经历设计解决具体问题的方案, 并加以实施的过程,体验建立模型、解决问题的过程, 并在此过程中,尝试发现和提出问题。 2.通过对有关问题的探讨,了解所学过知识(包括 其他学科知识)之间的关联,进一步理解有关知识, 发展应用意识和能力。
教材整合:
我个人根据学情,对教材进行了以下整合: 由“两点之间,线段最短”的数学模型,先引入 “造桥选址问题”,启发学生进行第一轮探究,形成交 流探讨的学习氛围。 再导入“河边饮马问题” ,期望通过这种良好的氛 围“惯性”,激发学生的头脑风暴,在利用轴对称解决 该问题的过程中训练学生合作交流意识、培养学生的问 题意识和探究意识。
A B
从保证施工 安全和节约成本 角度考虑,穿河 隧洞要最短。
A B
A
C
B
Aห้องสมุดไป่ตู้
C
D B
最短路径问题
两点之间线段最短这个问题早在古罗马时代就有 了,传说亚历山大城有一位精通数学和物理的学者, 名叫海伦.一天,一位罗马将军专程去拜访他,向他 请教一个百思不得其解的问题:
探究厅—任你飞翔
将军骑马从城堡A
教学重点:
利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之 间,线段最短”的问题。
教学难点:用简洁的数学语言说明为什么所求路径最短
学情分析:
学生学习本节课之前,已经学习了几何图形初步、 三角形、全等三角形和轴对称,具有了一定的几何基础, 形成了基本的几何研究意识和思路,对图形有较好的判 断分析能力。
在几何证明方面,学生当前的技能水平还处于“说 点理”的程度,在教学中不能苛求学生进行严密的推理 和证明,只要学生能够尽最大努力说清楚自己心中所想 即可,但教师要为学生做好规范证明的知识和思想准备。
知 1、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与 识 几何的基础知识和基本技能。 技 2、参与综合实践活动,积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题 能 的数学活动经验。
数 1、初步形成几何直观和推理能力,发展形象思维与抽象思维 学 2、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理 思 和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。 考 3、学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式
短?
A
m
B
3、挑战题:水质监测站
(点P)和河流AB、CD的位 置如图所示。工作人员李正每 天都要对河流AB、CD的水质 取样检测,请你在两条河流上 各确定一个取水点,使李正在 取样过程中所走的路程最短。
A B
C
P D
板书设计:
最短路径问题
两点之间 线段最短
教材分析:
教材中本节课包括两个问题,一是“河边饮马问 题” ,二是“造桥选址问题”,这两个问题的理论核心 是公理:“两点之间,线段最短”。
本节教学所渗透的数学思想主要是转化思想,通过 轴对称和平移,将“河边饮马问题”和“造桥选址问题” 最终归结为“两点之间,线段最短”的数学模型。
这两个问题的探究,不是任何学生个体都可以独立 完成的。因此,训练学生合作交流能力、培养学生的问 题意识是本节课的主要任务。
沉思阁—享受收获
我的收获:
反
思 是
我的疑惑:
进
步
老师我想对你说:
的
阶
面对一个新的求线段最短问题时,
梯
我们可以通过怎样的途径去研究它?
作业坊—展示本领
1、基础题:课本复习题13第15题.
2、尝试题:如图将军骑马从A出发,先到小河L
饮马,然后沿着河边散步(散步的距离为线段m
的长),再去B视察,应该怎样走才能使路径最
1、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单 解 的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。 决 2、在学习中获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的 问 多样性,发展创新意识。 题 3、学会与他人合作交流,初步形成评价与反思的意识。
情 1、积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲 感 2、在数学学习过程中,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立自 态 信心。 度 3、体会数学的特点,了解数学的价值。
出发到城堡B,途中必
须让马到小河边饮水一
A·
次。在河边什么地方饮
马,可使他所走的路线
全程最短?
·B
l
(小河)
探究厅—任你飞翔
B A
P B′
最短路线:A P+PB
为什么 这样做 就能得 到最短 距离呢?
l
展示区—练中生趣
已知:P、Q是△ABC的边AB、AC上的点,你能在 BC上确定一点R,使△PQR的周长最短吗?
最短路径问题
合阳县教研室 雷晓林
教学内容: 人教版八年级数学上册
第13章轴对称和轴对称图形 13.4课题学习:最短路径问题
课标要求:
1.结合实际情境,经历设计解决具体问题的方案, 并加以实施的过程,体验建立模型、解决问题的过程, 并在此过程中,尝试发现和提出问题。 2.通过对有关问题的探讨,了解所学过知识(包括 其他学科知识)之间的关联,进一步理解有关知识, 发展应用意识和能力。
教材整合:
我个人根据学情,对教材进行了以下整合: 由“两点之间,线段最短”的数学模型,先引入 “造桥选址问题”,启发学生进行第一轮探究,形成交 流探讨的学习氛围。 再导入“河边饮马问题” ,期望通过这种良好的氛 围“惯性”,激发学生的头脑风暴,在利用轴对称解决 该问题的过程中训练学生合作交流意识、培养学生的问 题意识和探究意识。
A B
从保证施工 安全和节约成本 角度考虑,穿河 隧洞要最短。
A B
A
C
B
Aห้องสมุดไป่ตู้
C
D B
最短路径问题
两点之间线段最短这个问题早在古罗马时代就有 了,传说亚历山大城有一位精通数学和物理的学者, 名叫海伦.一天,一位罗马将军专程去拜访他,向他 请教一个百思不得其解的问题:
探究厅—任你飞翔
将军骑马从城堡A
教学重点:
利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之 间,线段最短”的问题。
教学难点:用简洁的数学语言说明为什么所求路径最短
学情分析:
学生学习本节课之前,已经学习了几何图形初步、 三角形、全等三角形和轴对称,具有了一定的几何基础, 形成了基本的几何研究意识和思路,对图形有较好的判 断分析能力。
在几何证明方面,学生当前的技能水平还处于“说 点理”的程度,在教学中不能苛求学生进行严密的推理 和证明,只要学生能够尽最大努力说清楚自己心中所想 即可,但教师要为学生做好规范证明的知识和思想准备。
知 1、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与 识 几何的基础知识和基本技能。 技 2、参与综合实践活动,积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题 能 的数学活动经验。
数 1、初步形成几何直观和推理能力,发展形象思维与抽象思维 学 2、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理 思 和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。 考 3、学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式
短?
A
m
B
3、挑战题:水质监测站
(点P)和河流AB、CD的位 置如图所示。工作人员李正每 天都要对河流AB、CD的水质 取样检测,请你在两条河流上 各确定一个取水点,使李正在 取样过程中所走的路程最短。
A B
C
P D
板书设计:
最短路径问题
两点之间 线段最短
教材分析:
教材中本节课包括两个问题,一是“河边饮马问 题” ,二是“造桥选址问题”,这两个问题的理论核心 是公理:“两点之间,线段最短”。
本节教学所渗透的数学思想主要是转化思想,通过 轴对称和平移,将“河边饮马问题”和“造桥选址问题” 最终归结为“两点之间,线段最短”的数学模型。
这两个问题的探究,不是任何学生个体都可以独立 完成的。因此,训练学生合作交流能力、培养学生的问 题意识是本节课的主要任务。
沉思阁—享受收获
我的收获:
反
思 是
我的疑惑:
进
步
老师我想对你说:
的
阶
面对一个新的求线段最短问题时,
梯
我们可以通过怎样的途径去研究它?
作业坊—展示本领
1、基础题:课本复习题13第15题.
2、尝试题:如图将军骑马从A出发,先到小河L
饮马,然后沿着河边散步(散步的距离为线段m
的长),再去B视察,应该怎样走才能使路径最
1、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单 解 的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。 决 2、在学习中获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的 问 多样性,发展创新意识。 题 3、学会与他人合作交流,初步形成评价与反思的意识。
情 1、积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲 感 2、在数学学习过程中,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立自 态 信心。 度 3、体会数学的特点,了解数学的价值。
出发到城堡B,途中必
须让马到小河边饮水一
A·
次。在河边什么地方饮
马,可使他所走的路线
全程最短?
·B
l
(小河)
探究厅—任你飞翔
B A
P B′
最短路线:A P+PB
为什么 这样做 就能得 到最短 距离呢?
l
展示区—练中生趣
已知:P、Q是△ABC的边AB、AC上的点,你能在 BC上确定一点R,使△PQR的周长最短吗?