最新《初中数学作业分层布置的有效性研究》课题下半年总结
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究阶段性
（2）发挥学生主动性，挖掘学生潜能，师生共同合作，参与作 业分层一体化操作模式及策略性研究，进一步调动学生的学习积极 性和主动性，变被动完成任务为主动学习探索。
（3）学生全程全员参与操作模式，强化分层作业的有效性。
一、课题简介
（二）研究目标：
1．探索形成初中数学有效分层作业的策略。
转变教师作业设计意识，改生学习行为，通过逐
排不够准确明晰，实践不够细致深入。
存在问题1：策略实践同时齐头并进，同时开展，导
致任务繁重，没有重心，完成情况不理想。
比如：预设研究成果需要论文、课堂实录、案例、个
案、作业集，且要求每人每学期形成一篇论文、1节课堂
教学实录、1-2个学生典型个案、作业设计、批改、纠错
预设纠错策略-----三评结合。“三评”即老师点
评、学生互评、学生自评。
2、分层作业的有效性检测研究
预设检测策略-----三级检测，逐级递进
①作业上交数量作业完成质量反馈。作业的完成数
量和质量直接反映了作业的选择设计质量和有效性。
②建立错题反思记录。作业讲评后建立错题记录，
加深知识点，避免二次错误。
研究。
二、课题阶段性任务
本学期属于课题研究第二个阶段-------实施实施 阶段
1、研究时间;：2014年9月-2015年1月 2、完成任务 （1）组建课题组，明确分工职责，制订工作计划。 （2）按计划实施课题研究活动，记录整理课题研
究资料。 （3）对课题活动实施过程进行观察调控；不断发
12月底 1、整理汇总研究成果
2、形成阶段性总结报告
三、课题完成情况
（一）已完成内容
1、成立课题组，明确分工课题研究分工.doc
2、召开阶段性会议及工作安排
初中数学作业分层次布置的有效性研究
初中数学作业分层次布置的有效性研究初中数学教学一直是广大教育工作者和家长们关注的焦点，如何有效地布置数学作业，成为了一项备受争议的话题。
在传统的数学作业布置中，往往采取一刀切的方式，所有学生都布置相同的作业内容，而在现代教学中，学校逐渐倾向于采取分层次布置数学作业的教学方法。
但是分层次布置数学作业的有效性究竟如何？本文将对此进行一定的调查与研究。
一、分层次布置数学作业的概念及意义分层次布置数学作业指的是根据学生不同的学习能力和水平进行作业的分层设置。
即根据学生的具体情况，对数学作业进行分层处理，使得每个学生都能够得到适合自己水平的作业。
这种教学方法在数学教学中的意义不容小觑。
分层次布置数学作业有利于激发学生的学习兴趣。
因为每个学生都能够在适合自己水平的作业里找到学习的动力和乐趣。
分层次布置数学作业能够更好地激发学生的学习潜能，因为每个学生都能够有所收获，慢慢地提高学习的积极性和主动性。
分层次布置数学作业还能够帮助学生更好地掌握数学知识，因为根据学生的具体情况进行作业布置，使得每个学生都能够有所成长。
分层次布置数学作业的操作并不复杂，但却需要老师耗费更多的心思。
老师需要在教学过程中对学生的学习情况进行全面的了解，包括学生的学习能力、数学水平、学习习惯等方面。
老师需要根据学生的具体情况进行数学作业的分层处理，布置相应难度的作业内容。
老师需要对每个学生的作业进行及时的检查和反馈，及时调整作业的难度和内容，使得每个学生都能够得到帮助和指导。
为了研究分层次布置数学作业的有效性，我们选取了某市某初中一年级的30名学生，进行了为期3个月的实验研究。
在实验开始前，我们对这30名学生进行了数学水平测试，测试结果显示这30名学生的数学水平分布较为平均，大部分学生处于中等水平。
接下来，我们对30名学生进行了分组，一组采取传统的数学作业布置方法，即给予统一的作业内容，另一组采取分层次布置数学作业的教学方法，即根据学生的具体情况进行作业布置。
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告一、研究背景与目的随着教育改革的不断深入，初中数学教学正逐步从传统的“知识传授”模式转变为“能力培养”模式。
在这一过程中，作业的布置与实施显得尤为重要。
有效的数学作业不仅能巩固学生的课堂所学，更能培养其独立思考和解决问题的能力。
本研究旨在探索和制定一系列适用于初中数学教学的有效作业实施策略，以提高学生的学习效率和成绩。
二、研究方法本次研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。
首先，通过查阅国内外相关文献资料，梳理现有研究成果，为后续实验提供理论支持。
其次，通过问卷调查了解初中生数学作业现状，分析现有问题。
再次，挑选典型案例进行深入剖析，提炼出有效的作业实施策略。
最后，在实验班和对照班中实施策略，对比分析实验前后两组学生的学习效果。
三、研究结果与分析1. 初中数学作业现状分析通过调查发现，当前初中数学作业存在以下问题：作业量过大，导致学生课业负担重；作业难度不适当，部分学生感到难以完成；作业缺乏针对性，不利于学生个性化学习；作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。
2. 有效性策略制定针对现状，我们制定了以下有效性策略：（1）合理控制作业量与难度：根据学生的实际情况，合理分配作业量，确保作业难度与学生的能力相匹配。
（2）注重作业的针对性与差异化：针对不同学生的学习特点和需求，设计具有针对性的作业，实施差异化教学。
（3）丰富作业形式与内容：引入多种类型的作业，如探究性作业、小组合作作业等，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（4）加强作业反馈与评价：及时给予学生作业反馈，关注学生的学习进步和问题，调整教学策略。
3. 实验结果分析经过一学期的实验，我们对比分析了实验班和对照班的学习效果。
实验班学生在数学成绩、学习兴趣、问题解决能力等方面均有所提高，与对照班相比具有显著性差异。
这表明所制定的有效性策略在提高初中数学作业实施效果上是可行的。
四、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 当前初中数学作业存在一定的问题，需要研究和实施有效的作业策略。
初中数学作业分层布置的有效性研究课题下半年总结
初中数学作业分层布置的有效性研究课题下半年总结《初中数学作业分层布置的有效性研究》课题下半年总结经过⼀年多的《初中数学作业分层布置的有效性研究》的课堂研究实施，在我校数学组分层作业越来越受到教师们的重视，同时也受到学⽣的欢迎。
因为如何优化作业设置，提⾼作业效益，依然是学⽣快乐学习，提⾼兴趣，增加信⼼，减轻负担，增强能⼒的“瓶颈”，当然也是制约教师如何激发学⽣学习数学兴趣的难题。
根据以上认识，我校全体学⽣和教师通过数学作业分层布置的实践，做了⼀些探索与尝试，不论是学⽣还是⽼师，都有⼀定的收获。
现将课题组2015年下半年的⼯作总结如下：⼀、组织课题组成员加强理论学习⾃从课题实施以来，课题组全体成员每⽉进⾏⼀次理论与实践相结合的⼤讨论学习，进⼀步学习有关其他地区的数学作业分层⽅⾯的理论和经验，结合⾃⼰的实际情况提⾼认识，如组织集体学习了顾元康关于《浅谈数学作业的设计原则》的⽂章【教学与管理2001(1)】学习了刘景蕉《分层作业的设计技巧》【教育参考(数学)2007.(7)】及刘春⽣关于《让学⽣爱上作业》【中国轻⼯业出版社2010】等⽂章，⼤家⼼⾥有数了，⼤⼤提⾼了⽼师的分层布置作业的针对性和有效性。
⼆、开展问卷调查，结合学⽣平时完成作业的情况及测试成绩，发现学⽣对分层作业较满意，明显表现在以下四个⽅⾯。
第⼀，学⽣喜欢做数学作业了。
不像以前，有些学⽣不能够按时完成作业，⼀⼑切的作业让学⽣尤其是让学习弱者失去了对数学学习的兴趣，⽽现在的分层作业同学们能根据⾃⼰的学情按时独⽴完成作业，真正感受到学习数学的乐趣。
第⼆，在教师⽅⾯，课堂上，⽼师不像以前那样，怕提问不愿意回答问题的学⽣，⽽现在，由于⼼中有分层作业的概念，在课堂教学中，⼀些简单的问题也能提问学习较弱者的学⽣，让所有学⽣都有成功的体验，由于作业分层，教师在教学的⽅法上也发⽣了明显变化，课堂上师⽣互动交流、平等对话，处处洋溢着和谐的课堂氛围。
教师课后主动反思课堂教学，课题组每个成员都养成了写课后反思的良好习惯。
初中数学作业分层次布置的有效性研究
初中数学作业分层次布置的有效性研究【摘要】本研究旨在探讨初中数学作业分层次布置的有效性。
在研究背景提到数学作业在学生学习中的重要性，研究目的是为了提高学生的学习效果，研究意义在于优化教育教学模式。
正文部分包括分层次布置作业的理论依据、实施方法、效果评估、实际应用以及问题与改进建议。
结论部分总结了分层次布置作业对初中数学学习的有效性，并展望未来研究方向。
研究发现，分层次布置作业能够有效提高学生的学习积极性和学习成绩，但在实际应用中也存在一些问题，提出了相应的改进建议。
未来研究可以进一步探讨不同类型学生对分层次布置作业的适应性，以及如何更好地促进学生的自主学习能力。
【关键词】初中数学、作业、分层次布置、有效性研究、理论依据、实施方法、效果评估、实际应用、问题与改进建议、学习、展望、总结、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景随着教育教学改革的不断深化，教师们对于如何更好地进行作业布置和评价提出了更高的要求。
对于初中数学这门学科来说，作业不仅是巩固知识、提升能力的重要方式，也是培养学生自主学习、合作学习和问题解决能力的有效途径。
传统的一刀切的作业布置方式往往难以满足不同学生的需求。
在这样的背景下，分层次布置作业的概念应运而生。
分层次布置作业是根据学生的能力和学习需求，将同一内容进行不同难度层次的设置，使得每个学生都能找到适合自己的挑战，并在适当的支持下完成作业。
这种差异化的作业布置方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能针对不同水平的学生进行个性化辅导，提高学习效果。
本研究旨在探讨分层次布置作业对初中数学学习的有效性，从理论依据、实施方法、效果评估、实际应用以及问题与改进建议等方面进行深入研究，为教师和学生提供更为科学、有效的作业布置参考。
1.2 研究目的研究目的是探究初中数学作业分层次布置的有效性，通过比较分层次布置作业和传统作业在学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异，以验证分层次布置作业对初中数学学习的影响。
作业的分层布置小结（精选5篇）
作业的分层布置小结（精选5篇）第一篇：作业的分层布置小结作业的分层布置小结好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，从而从总体的能力上有质的提升。
1．作业设计要体现下面几方面。
（1）体现情境性，引起学生做作业兴趣学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。
他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
（2）体现开放性，开拓学生思维开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。
同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。
（3）体现探究实践性，让学生体会学有所用“数学来源于生活，又服务于生活”。
在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。
所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。
（4）体现创新性，体验成就生活中处处有数学，而数学又是丰富多彩的。
数学是一门使人精确的学问，提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。
其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且是培育创新思维的极佳工具。
初中数学作业分层次布置的有效性研究
初中数学作业分层次布置的有效性研究随着教育教学的不断发展和改革，作业布置也逐渐成为了一个重要的环节。
对于数学这种多层次性较强、知识体系庞大的学科来说，科学合理的作业布置对于学生的学习是至关重要的。
本文旨在探讨初中数学作业分层次布置的有效性。
初中数学作业分层次布置是指依据学生的学习水平，将所学知识进行分层，并按照一定的难度、数量、类型等要求，制定不同层次的作业要求。
目的在于满足学生的学习需求，促进学生递进式学习，达到提高学生知识水平的目标。
1、促进学生的递进式学习。
初中数学知识体系庞大，如果没有科学合理的分层次布置，学生在学习过程中会感到课堂讲解和作业要求的跨度过大，无从下手，这样会使学生的学习兴趣和积极性降低。
分层次布置有助于学生一步步地递进式学习，从而达到学生掌握知识的目标。
2、引导学生自觉进行复习巩固。
作业是巩固课堂教学、检测学生学习情况的关键，如果针对性不强，难易度不当，将会降低学生的学习效果。
而分层次布置可以引导学生自觉进行复习和巩固，以便更好地掌握知识。
3、促进学生独立思考和解题能力的提升。
对于初中数学这种需要解题能力的学科，如果作业布置不具有合理性，只会让学生在繁琐的机械题目中度日如年。
分层次布置具有针对性，有选择地提高学生的思考和解题能力，有利于学生独立思考和解题能力的提升。
1、依据学生的学习水平进行分层。
学生的学习水平是不同的，所以分层要注重学生的水平和实际情况，按照学生的知识体系和弱项进行分层。
2、根据知识难易度分配分值。
根据所学知识的难易度分配不同分值，比如简单知识点1分，难度适中的2分，难度大的3分等，以此来保证不同层次作业的难度和分值相对平衡。
3、要求不同层次的题型不同。
对于不同层次的学生，作业布置的题型也应该不同。
对于初学者可以设置一些简单、易于理解的填空、选择题；对于中等水平的学生则可以设置为选择+填空+简单的计算题；对于高水平的学生则可以设置较为困难的证明或者故事问题。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结第一篇：《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结课题编号：《JXKT-ZS-04-057》《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》阶段总结一、本学期研究任务本学期属于课题研究第二个阶段-------实施实施阶段1、主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究2、已完成任务（1）改进、完善作业有效分层的策略实践研究（2）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（3）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、课题完成情况（一）已完成内容1、召开课题组会议及工作安排2次会议一：学期初召开课题研究第一次专题会议，主要内容：（1）明确本学期研究内容及任务、下发学期工作安排。
（2）征求完善分层作业有效布置、分层策略。
（3）按计划进行分层作业有效批改、纠错策略实践。
会议二：11月底召开课题研究第二次专题会议，主要内容：（1）反馈分层作业有效有效布置、分层策略实践情况。
（2）反馈分层作业有效设计、批改预设策略实践情况。
（3）过程性资料收集要求。
（4）上交实践心得体会 2，实践研究（1）改进、完善后作业有效分层策略的实践研究（2）深化、细化分层批改策略的实践研究（3）分层作业有效纠错策略的实践研究（4）整理阶段性成果①补充、完善、形成作业分层、批改、纠错策略（后附：完善后分层批改纠错策略，具体详见实践报告）②完成七、八年级各班期中成绩追踪分析③完成七、八年级部分分层作业电子稿④青年教师分层作业分层、批改、纠错心得体会集三、取得效果本学年对补充完善预设策略环节做得比较到位，尤其满意以下两点：1、作业分层设计预设策略：终于从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题研究奠定了良好的基础。
2、作业批改形式由最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文一、本学期主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务（一）改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。
根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。
作业分层。
作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。
其中：基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。
及时解决好分组分层问题。
借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。
具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。
实践效果：组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”作业分层。
在原有的预设基础上进一步细化分层要求。
根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。
A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。
C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。
作业相应分层为：基础组A组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组B组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组C组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
中学数学教研组2024年下半年工作总结8篇
中学数学教研组2024年下半年工作总结8篇篇1一、引言随着2024年下半年的结束，我们中学数学教研组也迎来了一个阶段性的总结。
在这段时间里，我们共同努力，致力于提升数学教学质量，丰富教学方法，取得了不错的成果。
二、教学工作的回顾1. 课程实施与推进在课程实施方面，我们严格依照教学大纲进行，确保了教学内容的系统性和完整性。
同时，我们积极推进新课程理念，注重培养学生的数学思维能力和实践能力。
在课程安排上，我们充分考虑了学生的年龄特点和认知规律，合理安排教学内容和进度。
2. 教学方法的创新与优化在教学方法上，我们不断进行创新和优化。
传统的教学方法已经无法满足现代教育的需求，因此我们尝试引入了一些新的教学方法，如翻转课堂、项目式教学等。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还促进了学生的自主学习和合作探究。
3. 教学评价的改进在教学评价方面，我们注重过程性评价和终结性评价的结合。
过去我们过于注重学生的考试成绩，忽略了学生的学习过程和表现。
现在，我们更加关注学生的课堂表现、作业完成情况以及学习态度等方面。
通过综合评价，我们能够更全面地了解学生的学习状况，并给出更合理的评价和建议。
三、教研活动的开展1. 集体备课与研讨我们定期组织集体备课和研讨活动，让全体教师共同参与教学研究和讨论。
在集体备课中，我们分享各自的教学经验和方法，讨论教学中遇到的问题和困惑。
通过研讨和交流，我们不仅解决了实际问题，还促进了教师的专业成长。
2. 公开课与观摩活动我们还组织了多场公开课和观摩活动。
这些活动为教师提供了一个展示自己教学成果的平台，同时也为其他教师提供了一个学习和借鉴的机会。
通过观摩和点评，我们能够发现自己的不足之处，并借鉴他人的优点，从而不断提升自己的教学水平。
四、教师专业成长1. 业务学习与培训我们非常重视教师的业务学习和培训工作。
定期组织教师参加各类业务学习活动，如数学教学研讨会、教育论坛等。
这些活动不仅丰富了教师的专业知识，还拓宽了教师的教学视野。
初中数学作业分层设计的研究》结题报告
初中数学作业分层设计的研究》结题报告数学作业分层设计的研究报告摘要：数学作业分层设计是指教师在设计作业时，根据学生的不同层次，设计出不同类型的作业，帮助不同层次的学生有效完成作业，达到预期的研究效果。
本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义。
关键词：初中数学、分层、作业、设计一、课题背景及意义一）课题背景数学作业作为课堂教学的延续和有效补充，是教育教学中不可或缺的基本形式。
由于数学学科的特点，学生之间的差距较大，分层严重，导致许多学生对数学研究不感兴趣，出现课堂不听讲、注意力不集中等现象。
调查发现，学生对传统数学作业不感兴趣，出现拖拉、应付、抄袭等现象，这严重影响数学成绩的提高。
因此，我们需要设计符合素质教育标准的多样化数学作业形式，尊重学生的差异，因材施教，实现素质教育的目标。
二）课题意义1.巩固强化，形成能力学生的能力是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。
然而，学生掌握了知识并不一定能形成相应的能力，能力需要通过练逐步发展。
因此，设计分层作业可以帮助学生巩固强化知识，形成能力。
2.因材施教，整体发展如何满足不同层次学生的研究需要，是课堂教学中必须解决的矛盾。
分层设计作业可以科学地解决这一矛盾，通过安排不同层次的练和提高不同程度的研究要求，满足不同水平学生的研究需要，真正落实因材施教，促进学生整体发展。
3.准确反馈，及时调节分层作业设计可以及时反馈学生的研究情况，帮助教师及时调节教学进度和内容，更好地适应学生的研究需求，提高教学效果。
本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义，为推进素质教育提供理论和实践支持。
设计不同层次的作业，能够让教师从多个角度了解学生的知识掌握和能力发展情况。
这些信息不仅可以帮助教师更加准确地了解学生的研究情况，还可以及时发现教师教学中存在的问题。
通过这些信息，教师可以提供有力的科学依据，进一步改进教学方法并调节教学结构。
根据多元智能理论，人的智能结构存在差异。
双减背景下初中数学分层设计作业课题研究结题总结汇报
双减背景下初中数学分层设计作业课题研究结题总结汇报一、社会背景国家为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。
基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。
但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。
如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。
二、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
三、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
初中数学分层教学研究计划和总结
初中数学分层教学研究计划和总结第一篇：初中数学分层教学研究计划和总结《初中数学分层教学研究》课题研究计划随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。
坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。
一、工作重点1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。
紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。
2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。
新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。
本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。
3.保质保量的开好课题研究课。
研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。
课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。
在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。
课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。
4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。
5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。
6.进行过程化管理。
认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。
初中数学作业分层次布置的有效性研究
初中数学作业分层次布置的有效性研究一、引言数学作业在学生的学习过程中扮演着重要的角色，它不仅可以巩固课堂所学知识，也可以促进学生对数学知识的消化与吸收。
作业设计是否合理，是否能够有效地提高学生的学习效果，一直以来都备受关注。
本文将重点研究初中数学作业分层次布置的有效性，探讨这种作业布置方式对学生学习成绩和学习动机的影响，为教师合理设计数学作业提供参考。
二、相关理论1、分层次学习理论分层次学习理论是指根据学生在某一领域的学习水平和能力，将学习内容划分为不同层次的教学内容，以满足不同学生的需求和发展。
它体现了教育个性化、因材施教的理念，对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有积极的作用。
2、认知发展理论认知发展理论强调个体的认知结构在学习过程中的变化和发展。
在数学学习过程中，学生的认知水平存在不同的阶段，要考虑到不同认知水平的学生的学习需求，有针对性地设计数学作业。
3、学习动机理论学习动机理论认为学生的学习动机是学习的基础，对提高学习效果起着至关重要的作用。
分层次布置数学作业能够满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极的学习动机。
三、研究目的与内容本研究旨在探讨初中数学作业分层次布置的有效性，以学生成绩和学习动机为研究对象，通过问卷调查和实地观察的方法，分析分层次布置数学作业对学生学习效果的影响，探讨其积极作用和存在的问题。
四、研究方法五、研究结果与分析1、分层次布置数学作业对学生成绩的影响通过问卷调查和实地观察，研究发现，分层次布置数学作业能够有效地提高学生的学习成绩。
对于学习能力较强的学生，布置一些较难的数学作业可以激发他们的学习兴趣，挑战他们的学习能力；对于学习能力较弱的学生，布置一些基础的数学作业可以巩固他们的学习基础，提高他们的学习自信心。
六、结论与启示本研究得出的结论是，分层次布置数学作业对学生的学习效果有积极的影响，能够提高学生成绩、激发学生的学习动机。
教师在设计数学作业时应该充分考虑学生的不同学习能力和认知水平，有针对性地设计数学作业，使每位学生都能得到适合自己的作业，得到提高和发展。
初中数学作业分层次布置的有效性研究
初中数学作业分层次布置的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍初中阶段是学生数学学习的重要阶段，数学作业作为学习的延伸和巩固，对学生的数学能力和学习态度起着至关重要的作用。
当前初中数学作业往往存在难度不合理、内容重复或者不够巩固的问题，导致学生在完成作业过程中遇到困难或者难以提高自己的数学水平。
为了解决这一问题，研究者开始将数学作业分层次布置，即根据学生的能力水平和学习需求，设置不同层次的作业。
通过这种方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自信心。
分层次布置作业也可以更好地满足不同层次学生的学习需求，促进他们的个性化学习。
在这样的背景下，我们有必要对初中数学作业分层次布置的有效性进行深入研究，探讨其对学生数学学习的影响，为进一步改进数学教学工作提供参考和建议。
1.2 研究意义初中数学作业分层次布置是一种根据学生的不同水平和能力进行分层设置作业内容和要求的方法，旨在促进学生的学习兴趣、激发学习动力，提高学习效果。
这种作业布置方式有助于满足不同学生的学习需求，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，提高学生的学习成绩和综合素质。
研究初中数学作业分层次布置的有效性具有重要的意义。
通过研究这一课题可以深入探讨不同水平学生在数学学习中的表现差异及原因，为个性化教育提供理论支持和实践指导。
有效的分层次布置作业不仅可以提高学生的学习动力和成绩，还可以培养学生独立思考和解决问题的能力，促进学生全面发展。
对初中数学作业分层次布置有效性的研究可以为教师在实际教学中更好地发挥作用提供参考和借鉴。
研究初中数学作业分层次布置的有效性具有重要的理论意义和实践价值。
2. 正文2.1 分层次布置作业的理论基础分层次布置作业的理论基础是建立在教育心理学和教育学的基础上的。
分层次布置作业的理论基础主要包括以下几个方面：分层次布置作业是基于学生个体差异的理论。
不同学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，一刀切的作业布置方式往往对学生不利。
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《初中数学作业分层布置的有效性研究》课题下半年总结《初中数学作业分层布置的有效性研究》课题下半年总结经过一年多的《初中数学作业分层布置的有效性研究》的课堂研究实施，在我校数学组分层作业越来越受到教师们的重视，同时也受到学生的欢迎。
因为如何优化作业设置，提高作业效益，依然是学生快乐学习，提高兴趣，增加信心，减轻负担，增强能力的“瓶颈”，当然也是制约教师如何激发学生学习数学兴趣的难题。
根据以上认识，我校全体学生和教师通过数学作业分层布置的实践，做了一些探索与尝试，不论是学生还是老师，都有一定的收获。
现将课题组2015年下半年的工作总结如下：一、组织课题组成员加强理论学习自从课题实施以来，课题组全体成员每月进行一次理论与实践相结合的大讨论学习，进一步学习有关其他地区的数学作业分层方面的理论和经验，结合自己的实际情况提高认识，如组织集体学习了顾元康关于《浅谈数学作业的设计原则》的文章【教学与管理2001(1)】学习了刘景蕉《分层作业的设计技巧》【教育参考(数学)2007.(7)】及刘春生关于《让学生爱上作业》【中国轻工业出版社2010】等文章，大家心里有数了，大大提高了老师的分层布置作业的针对性和有效性。
二、开展问卷调查，结合学生平时完成作业的情况及测试成绩，发现学生对分层作业较满意，明显表现在以下四个方面。
第一，学生喜欢做数学作业了。
不像以前，有些学生不能够按时完成作业，一刀切的作业让学生尤其是让学习弱者失去了对数学学习的兴趣，而现在的分层作业同学们能根据自己的学情按时独立完成作业，真正感受到学习数学的乐趣。
第二，在教师方面，课堂上，老师不像以前那样，怕提问不愿意回答问题的学生，而现在，由于心中有分层作业的概念，在课堂教学中，一些简单的问题也能提问学习较弱者的学生，让所有学生都有成功的体验，由于作业分层，教师在教学的方法上也发生了明显变化，课堂上师生互动交流、平等对话，处处洋溢着和谐的课堂氛围。
教师课后主动反思课堂教学，课题组每个成员都养成了写课后反思的良好习惯。
第三，由于在数学课题组的带动下，本学期，我校其它学科组的老师也慢慢地实施分层作业了，因为他们感到：以前让所有学生做所有一样的作业题，有些学生不能按时或根本不能完成作业，总感到吃不了，消化不了，有些学生只能偷偷地抄他人的作业了，要么干脆不交作业了；相反，而有些学有余力的学生却感到吃不饱。
总之，一刀切的作业让学习弱的学生产生厌学的念头，让老师感到爱莫能助，让家长感到无可奈何。
现在，可好了，“一国两制”的作业也符合一个班级不同学生的学情，这也验证了“不同的学生学习不同的数学，让每个学生在数学方面都有不同的收获”的思想理念。
第四，经过一年多的实践，和对比班成绩相比，实验班班级的平均成绩明显高于对比班的平均成绩，这就说明班级学习较弱的成绩提高了，班级的整体成绩也提高了，真正做到了大面积提高教育教学质量。
三、分层作业的具体操作方法基本确立1、数学作业分层设计的原则（1）作业设计充分体现了学生的差异性。
在课题实施的前期，我们的做法是将学生按照学业成绩分成了基础、良好、优秀三组，作业也相应分成了相对应的A、B、C三层。
但在实施的过程中发现，这样分组欠科学、不合理，不论是学生或老师，都不利于实施，难度较大。
为此，本学期，又进行了多次大讨论，最终确定为：学生、作业都分为两层，对于老师而言，你只要把作业分成两层即可；对于学生而言，学生可以自由选择，即作业分层是固定的，但学生分层不用老师去具体分层，是学生自己自愿选择对号入座。
但这样就会给有些进取心较弱的学生给了可乘之机，偷懒不做选做题怎么办？于是，老师就在作业本上批注评语，如：某某同学，老师可不相信你不会做选做题啊！某某同学，今天的作业是否较多，你忘了今天的选做题了？某某同学，你难道真的不会做选做题吗？老师可不相信呀等等。
或干脆就直接找有能力做选做题而不愿去做的学生谈话、鼓励，从思想上动员、从行动上督促，让个别学生能真正认识到学习虽然不是一件容易的事，但为了你的将来，要想提高成绩，成就人生，在学生时代，就必须打好扎实的基础，这基础不仅仅是文化知识，这基础也包括从小就要培养自己敢于挑战的决心、敢于吃苦的精神、敢于担当的勇气。
总之，通过书面、面对面与学生交流，这不仅仅是让学生主动学习了的问题，更重要的是这些举措，让学生与学生、学生与老师交流的机会增多了，感情加深了，关系更融洽了，大大促进了师生情感的升华，学生真正意义上的信其师，亲其道。
教师根据不同数学能力的学生布置不同作业，增加作业的针对性和层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和学习兴趣。
例如：今年我带七年级数学，在学习第六章《数据的收集与整理》一章中数据的表示第三课时的学习中，对于绘制频数直方图，要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系，如第174页习题6.5第1、2题，有些学生确有困难，学生确定组数和组距较困难，完整地绘制直方图更困难，怎么办？教师在作业题中设置了一些有梯度的中考题，已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成一部分的习题，再结合图像分析、思考问题。
如：【练习题】为了了解学生参加体育活动的情况，学校对学生进行随机抽样调查，其中一个问题是“你平均每天参加体育活动的时间是多少?”，共有4个选项：A、 1．5小时以上B、1～1．5小时C、 0．5—1小时D、 0．5小时以下.请你根据统计图提供的信息，解答以下问题：(1)本次一共调查了多少名学生?(2)将下边两个图中选项B的部分补充完整；(3)若该校有3000名学生，你估计全校可能有多少名学生平均每天参加体育活动的时间在0．5小时以下．针对各层次学生在认知与情感等方面不同的需求，在布置作业时应遵循：对学习弱者，放低起点、小台阶、小步走、多反馈；对学习中等及以上者的学生，在抓好基础的前提下，大步走、多变化、有综合、提能力、促提高、多反馈。
（2）作业设计要体现实践性。
数学课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、学以致用的数学问题，不局限于那种白纸黑字的书面作业模式，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。
例如：学习了“对称、平移和旋转”后，可以设计这样的实践活动：① 收集一些图案，在小组内说一说。
② 用纸剪出一个你喜欢的图形，通过平移或旋转绘制一幅图案。
让学生在实践活动的过程中，进一步体会对称、平移和旋转的形成，感受图形的内在美，在欣赏漂亮的图案时，与同伴分享“创造”美的愉悦。
D 5％C15％ A30％ B（3）作业设计要体现研究性。
新课标指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等。
这就要求教师在训练学生对知识理解、运用的同时，鼓励学生对知识进行“再创造”、“再发现”。
通过学生的自主探索，不仅使学生思维活跃、理解深刻，更重要的是让学生在探索求证中品尝到学习数学的艰辛和快乐。
2、数学作业分层设计的方法与形式（1）精心选择好习题，为分层作业做好铺垫作业的布置非常重要，因为学生的时间有限，从上而下，宁夏教育行政部门对学生在校时间和家庭作业都有明确的规定和限制，所以，学校、老师就不能再给学生布置过多、无效的练习。
我校规定，教师要以本为本，首先要把课本上的习题让学生弄明白；其次，要有选择性的结合班级学情，认真对待宁夏教育厅教研室编制的《学习之友》上的习题。
而题目的量不在于多，在于精，在于有针对性的练习。
这样避免了学生过重的作业负担，使学生在轻松快乐中完成作业，还能提高学生分析、解决问题的能力。
（2）每周星期四下午，我校数学组全体老师利用教研活动时间，同年级同头课教师集体备课，每个年级都有集体备课组长，为了把这项工作落到实处，调动备课组长的积极性、带动性，学校在制度建设方面非常重视，在每月的绩效考核中加5分得以体现。
具体方法是把每天的作业分为必做题和选做题两层：必做题的要求是：对于全班学生都需要完成的基础题，这类学生一般基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。
所以对这部分学生，首先，平时多与他们沟通，从树立自信心入手，多鼓励他们。
必做题作业的设置，要从低起点、低要求、小坡度出发，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对这部分同学来说应多做一些，加强练习，以达到熟练掌握的程度。
3、数学作业分层设计的内容与形式针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业：必做题：这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而得到答案，因而是较简单的层次，这部分学生通常数学基础知识较薄弱，学习自我约束力差，没有培养很好的学习习惯，甚至少部分智力水平相对滞后。
其次，必做题这类题还属于“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“微加工”。
这类作业针对的学生有如下特点：他们不具备或基本具备学习数学能力，但主动性较差。
重点在于调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣，所以多提供他们表现的机会，设计作业多为课本上的基础题，指导他们学习数学的基本方法，树立学好数学的相信，这类学生大多数确少踏实肯学的精神，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。
布置作业时应重视基础，着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和学习之友上与此相近的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。
选做题：这类题属于“探究性、提高性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。
通常这个层次的学生都有很好的学习品质.他们能够非常好的掌握书本知识，并且还需有余力，具备较强的自学能力。
如果作业布置只局限课本，则这类学生是吃不饱的。
因此，对于这部分学生，除要求完成必做题之外，再额外对他们进行拓展，开阔知识面，在知识的深度和广度上加强，使之不局限于课本，也为九年级的数学竞赛打下良好的基础，在中考中出类拔萃。
选做题针对的对象是：班里基础好、接受能力强，学习积极性较高的一些学生，主要注重其综合运用知识的能力。
布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题技巧和能力，对于必做题要求他们掌握即可，不必再花过多的时间去重复练习。