语文学科教改前沿发展动态综述

语文学科教改前沿发展动态综述

阜南第一初级中学葛继红

2001年9月新课程改革在全国推广开来。迄今为止，新课改已度过了13个春秋岁月。这些年来，在新课改的目标指引下，语文学科涌现了大批教育专家和名师，教育理念也呈现出百花齐放、百家争鸣的态势，给语文教学带来了生机和活力。下面从以下几个方面来谈谈语文学科发展的动态。

一、“语文学科性质”的界定

2011年颁布的《语文课程标准》中提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。

在这之前，语文学科的性质，众说纷纭，莫衷一是。有一性说，即语文学科是工具学科；有两性说，语文学科既有工具性，又有思想性；有三性说，除了工具性、思想性，语文学科还有文学性；还有多性说，或者认为语文学科具有工具性、思想性、实践性、综合性，或者把语文学科的性质分为工具性、基础性、思想性等基本性质和文学性、知识性、社会性等从属性质两个层次。如此等等，不一而足。

新课程的表述，不是什么妥协的结果，而是总结了几十年来的理论研究和实践探索的主要成果。尽管，这种表述出来以后，也有“专家”提出疑义，在一线教师中还有一些讨论。但作为权威的、最新的定论，始终没有改变，且被广大教师所接受。

但这样的界定是不是没有瑕疵了？上海市就推出“语文与国民素质”的命题，将“人文性”与“国民素质”主动挂靠，倒是值得关注的现象。现在看来，“人文性”的内涵也过于笼统。所以，这种界定，不能说是对语文学科的终极“界定”。

二、教材的多样化

新课程改革以来，人教版教材不再一统天下。目前，语文教材主要有以下几家：人教版、北师大版、语文版、苏教版、广东版、山东版、人民版等。

教材的多样化，给师生提供了多种选择的余地，同时，也给编写者带来了竞争，这对教材本身而言，无疑是有积极意义的。但也存在以下一些问题：各个出版社之间，存在着利益的纷争；编写者之间，也存在着不同的认识，各说己长而各护其短。这给教材的选用者带来了“麻烦”。尽管如此，教材的多种版本并存，在目前看来，依然会是一种趋势，且这种趋势，还有进一步扩大的可能。

在诸多版本中，除了人教版依据文体组织单元篇目之外，其他版本都是以“人文话题”组织单元篇目。现在看来，人教版的教材，更注重知识和技能，更合乎学生学习的要求，也更便于教师组织教学。其它版本，以人文话题组织成教学单元，“人文精神”得到强化了，

似乎也有优势。但是，人文话题无穷无尽，且小学、初中、高中的教材编写者也不是一套班子，故“话题”有重复；不惟如此，作为母语教学，“人文精神”到底应该占多大的比重，似乎还应该好好考量。

三、教学观念的变更

传统的语文教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单方面的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学生围绕教转。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。课堂上，教师唱主角，学生当配角，教师是课堂的主宰者。新课改后，教师和学生的角色发生了质的变化，“教学观念也发生一些变化。具体表现为：

（1）以学定教，先学后教。

20世纪60年代末，美国教育家布鲁姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论。即教师要为掌握而教，学生要为掌握而学。其核心是教学活动要围绕“学生”的学。洋思中学的经验是：学生能不能成才，不是教师教出来的，是学生自己学出来的。教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。“让学生自己学，以学定教”，“先学后教，当堂训练”。这样的教学模式最大限度地减少教师多余的讲解，提高了课堂效率。

（2）在对话中生成教学内容

近些年来，对话教学普遍受到推崇。新的课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一；它十分注意教材内容的价

值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验；倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。这就为“对话教学”的实施提供了政策依据和理论依据。

（3）课堂上注重人文精神

以前的教学，注重“传道”，总以正统的标准来要求、约束学生的思维和思想，总是求同舍异。现在的教学，注重对传统的重新审视，鼓励学生发表不同的见解，提倡学生“求异”。课堂教学中需积累的人文素养表现为：爱文化，有深厚的文化底蕴；爱人类，有对人的尊重，价值命运维护和关怀之心；爱真善美，形成健全的人格；爱科学，有严谨的治学，有实事求是、锲而不舍的科学态度和精神；爱自然，有一颗将自己融入自然的诗心，并增强环保意识；爱艺术，有高雅的生活情趣和高尚的审美情趣。

（4）对学生的评价呈多元式

新课改以前对学生的评价主要运用常模参照性测试，即通过各种统考对学生的学业进行评价，而对学生表现的评价所使用的评语则往往是笼统的，脱离实际的，这就造成了定性和定量评价相分离，定性评价缺事实根据，定量评价脱离了教育宗旨的弊端。新课程理念下的评价，必须做到定性评价和定量评价的有机结合。教师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的确切事实为支撑，要采取“分数＋等级＋评语”的综合方法，以反映学生的发展变化、发展差异和优

缺点。

评价可以是教师评学生，也可以学生自评、学生互评、家长评学生等，要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案袋、自我评价、家长评价等多种方法进行。考试本身要注重对学生的认识能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试，对基础知识的考查绝不能盲目加宽、加深。考试应该从基础知识出发，不宜过分强调特殊性。考试形式要多样化，避免单一的纸笔测验。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

四、名师辈出，百花齐放

2011年上半年，受市教育局的委派，我去上海华东师大参加了为期三个月的学科带头人国培计划的培训。在培训期间，接触了一批近些年活跃在语文教学改革前沿阵地的名师，如王荣生、李海林、邓彤、严华银等等。下面我把他们的教育理念简介如下：

1.王荣生的新课改理念：从教学内容角度观课评教。观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩，这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”；怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，观课评教的角度上升到了“教学理念”，