构建团队式合作学习 打造有效教学新模式

构建团队式合作学习打造有效教学新模式

——解读北京市大兴区团河小学“QCT”体验学习模式

04月27日 | 北京市大兴区团河小学课改模式解读新课程改革已有十年，教学新思维、新方法如雨后春笋，层出不穷，百花齐放。深化教学改革，创新教学方法越来越成为一线教师们的追求。2011年，北京市大兴区团河小学经过细致的调研，在中国教育科学研究院博士、教授韩立福等专家的引领下，探索出了“问题•建构•团队（QCT）”体验学习模式。短短半年多的时间，该模式效果已经初显：充分调动了教师和学生的学习主动性、自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。

——题记

在新时期课程改革的背景下“为了学生的发展、为了学生的一切”是课堂教学的出发点和归宿。把学生的参与、感受和体验作为课堂教学过程的先导原则。但是冷静地思考、分析和总结新课标自实施以来小学教学改革的成果时发现，有的教师为了进行课程改革，往往只重视形式的改革，导致课改偏离了正常的轨道。教学中仍有以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与较少考虑，对探究式的教学不愿尝试，对研究性学习缺乏热情，对合作交流、探究等教学方法缺乏研究，往往停留在形式上等。

德国教育学家斯普朗格认为，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”优化课堂教学模式，建构高效课堂，一直是团河小学追求的目标。随着课程改革的不断深入，学校越发清醒地认识到：一个成功的高效的课堂教学应该是师生的互动，彼此相互探讨问题。教师必须在一定程度上尽量满足学生的求知欲，同时更能够引发学生极大的兴趣去利用课余的时间去探讨更深层次的学问。使得教学在课堂外也能更大限度的延伸，激发学生求知的兴趣，让他们自己去攻克学问的堡垒。培养学生独立的求知能力，引领学生攀爬学问的巅峰，这应该是新时期全体教师的共同任务。基于此，团河小学在专家的引领下，探索出了“问题•建构•团队（QCT）”体验学习模式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

学校是孩子们学习、成长的地方，作为办学者有责任有义务将学校建成老百姓心中的口碑校。张桂明就是这样一位校长，团河小学所构建的“问题•建构•团队（QCT）”体验学习模式为激发学生的自主、探究、合作起到了积极的作用。

一谈到课堂教学改革，有两个问题不容回避：其一是学生厌学的问题；其二是课堂效率的问题。多数人也认为，这两个问题也正是课堂教学改革的关键点。团河小学的“QCT模式”，也是从这两个方面突破，通过全面落实新课程理念和真正的课堂开放，进而实现减负增效。

我们看一下“QCT模式”的，来剖析感悟一下该教学模式的丰富内涵。

【“问题•建构•团队（QCT）”体验学习模式框架图】

——理念：每位同学指学校的所有教职工及学生。闪光指学校的全体师生在“问题•建构•团队（QCT）体验学习模式”中都能发挥自己的聪明才智，像天空中的繁星一样闪烁着灿烂的光芒。都能在团河小学这片沃土上有所发挥，有所发展。

——要素：“问题导学”“建构体验”“团队协作”是指以问题导学为核心、以建构体验为方法、以团队协作为平台实施教学模式。

——课型：运用体验教育创新课型六类《问题发现体验课》《问题生成体验课》《问题解决体验课》《问题拓展体验课》《综合解决体验课》《回归拓展体验课》。

以行求知，体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。“体验教育”就是让教育对象在问题生成解决中认知，明理中发展。体验教育即注重课堂教学的形式与过程，更注重问题导学在学生内心的体验。

——工具：是指《导读体验评价单》、《解决体验评价单》、《拓展体验评价单》。体验单具的开发能让学生在学习过程中有的放矢，能记录学生的成长历程。让学生在问题导读中拓展思维，在问题解决中唱响思维，在问题拓展中训练思维。

——目标：人人体验成功，人人享受幸福。它是实施“问题•建构•团队（QCT）”体验学习模式的最终理想。学生是快乐的，教学是幸福的。每个学生都喜欢学习，每位教师都喜欢教学。学生在学习中成长，教师在教学中提高，学校在模式中发展。

张桂明校长概括说，QCT体验学习模式即以问题导学为核心、以建构体验为方法、以团队协作为平台实施的教学模式，以《问题发现体验课》、《问题生成体验课》、《问题解决体验课》、《问题拓展体验课》、《综合解决体验课》、《回归拓展体验课》为基本课型，开发出《导读体验评价单》、《解决体验评价单》、《拓展体验评价单》三种工具单为抓手，体验评价单具的开发能让学生在学习过程中有的放矢，能记录学生的成长历程。让学生在问题导读中拓展思维，在问题解决中唱响思维，在问题拓展中训练思维。始终让学生在问题生成、问题解决、问题拓展中进行有效学习。学校教师逐渐摆脱传统的教学模式，不断探索有效教学，给了孩子们一个快乐健康的学习生活。

教学中，如果单纯依靠教师拉动，作为唯一动力的“火车头”，教师必将筋疲力尽，被拉动的学生也将枯燥疲惫。正如作家冯骥才所揭示的那样，他说：“风

儿可以吹飞一张白纸，却无法吹跑一只弱小的蝴蝶。因为，生命的力量在于不顺从。”可见，没有内在的驱动，学生难以在外力的作用下前进。出于对生命的尊重，也出于对学生求学愿望的信任，以学生合作学习为基点的教学，旨在激活学生学习的内驱力。如果把班级比作列车，那么当学生之间在学习上相互合作彼此帮扶时，他们就会成为不同车厢里的分动力。当这些分动力加以合成时，其合力就远非车头的单一力量所能比及。

张桂明校长介绍，教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。

带着三大工具单，教师在备课、上课的过程中，更有抓手了。三年级的英语教师赵静向记者介绍，课前教师以《导读体验评价单》引领学生通过各种方式进行预习，用《问题体验评价单》总结、梳理学生存在的问题，在课堂中给予指导、引领共同解决问题，通过《拓展体验评价单》拓展思维，整个过冲始终使学生在问题生成、问题解决、问题拓展中进行有效学习。这种“先学后导—问题评价”教学模式的实施，以学生为主体，教师的职能发生转变，成为一个导学者。

以三年级英语《Unit 2 How much?》复习课为例，学生的《解决体验评价单》中共设有4个问题，分别为：1、在故事中，找出本单元的重点句型；2、写出本单元的重点单词；3、你能说出以下两组对话的区别吗？（有关语法中单复数的问题）4、准确读出下列单词和句子（本单元中易读错的单词，及拓展句子）。在这些问题的驱使下，学生进行自主预习。课上，赵老师让学生进行小组合作讨论，修改单子中的问题并进行小组展演。在展演的过程中，赵老师通过悄悄递小纸条的方式引导学生提出有价值的问题，集中在课堂上强调。四个问题用了2个课时的时间，使学生们自主学习、探究出了本单元中有价值的内容，复习效果非常显著。

当学生的学习潜能被充分挖掘、学生的发动机被激活自转的时候，他们身上所激发出来的巨大的能量、热情和智慧是成人始料未及的。课堂唯一的主人就是学生自己。而教师只是学生学习活动中的激发者、观察者、引导者、督促者、鼓