中学化学教学改革与实践研究
中学化学教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，中学化学教学改革成为提高教学质量、培养创新人才的重要途径。
本文从中学化学教学改革的背景、目标、实践措施和效果等方面进行探讨，旨在为我国中学化学教学改革提供参考。
一、背景1.时代要求：21世纪是知识经济时代，对人才培养提出了更高的要求。
中学化学作为基础教育的重要组成部分，必须进行改革，以适应时代发展的需要。
2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深化，中学化学教学改革成为教育改革的重要内容。
教育部明确提出，要推进素质教育，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
3.课程改革：新课程标准对中学化学教学提出了新的要求，要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。
二、目标1.提高化学教学质量：通过改革，使中学化学教学更加科学、合理，提高学生的化学素养。
2.培养学生的创新精神和实践能力：通过改革，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3.提高教师的专业素养：通过改革，提高教师的教育教学水平，使教师具备更高的专业素养。
三、实践措施1.转变教学观念（1）树立以学生为本的教学理念：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）强调化学知识的实用性：注重化学知识与生活、生产、科技等领域的联系，提高学生的化学素养。
2.创新教学方法（1）采用探究式教学：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）运用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展实验教学：加强实验教学，提高学生的实验操作技能和科学素养。
3.改革评价方式（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）注重学生评价：鼓励学生参与评价，提高学生的自我评价能力。
4.加强教师队伍建设（1）开展教师培训：提高教师的教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的教师。
（2）加强教师交流：促进教师之间的经验交流，提高教师的专业素养。
中学化学教学方法与教学模式改革研究
第四章中学化学教学方法与教学模式改革研究【教学目标】1、了解中学化学教学方法与教学模式的有关理论2、学会总结新型化学教学模式【引言】在20世纪70年代，化学教学方法已成为国际范围内的重点研究课题。
不少国家对开始流行的发现法、问题解决法等作了谨慎的论证，并尝试实践，其价值被许多国家所承认，在一定程度上也掀起了我国20世纪80年代的化学教学方法研究的热潮。
在这一领域我国投入的研究力量之强盛，研究角度之宽广，研究成果之丰富，实属空前。
20多年过去了，在化学教育研究的百花园中可谓成果累累，其中最令人瞩目的当推化学教学方法的理论探讨和实践应用，公开发表的论文不下百篇，其势头至今有增无减。
化学教学方法成为化学教育最热门，持续时间最长的研究课题已成定论。
究其原因，广大化学教师和理论研究工作者深切感到，在化学课程教材改革，化学考试制度改革，化学教学方法改革这三项任务中，唯有教学方法改革可被第一线的教师“操纵”，尤其是当教学大纲，课程教材基本统一后，教学方法即成为提高教学质量的关键性因素，教师驾驭方法的能力也泛化为衡量教师素质优劣的重要标准。
因此，多年来国内出现的热衷于改善化学教学过程中师生的外部活动形式而导致化学教学方法研究高度活跃，是可以理解的。
从广大教师创立的各种名目的化学教学方法体系和大量的实践工作中，可以发现许多有价值的东西，这对完善我国的化学教学方法理论起到了积极的推动作用。
但是，目前有关化学教学论著作中，虽几乎必提教学方法,但多是罗列介绍，而未从理论上展开系统深入的研究。
由于理论不完善，无法针对性地去指导和解决化学教学方法改革实践中出现的各种难题。
许多认识至今难以统一而造成许多理解误区。
因此本节将就化学教学方法的内涵界说、分类及改革特征作进一步探讨。
【教学内容】第一节现代化学教学方法改革的分类与特征一、教学方法的内涵的界说关于化学教学方法内涵的界说，一直持有争议。
人们尝试给出过各种不同的解释。
这些说法与一般教学论中教学方法概念内涵的理论是一脉相承的，大体可以分出三类定义，与三个阶段的发展相对应。
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
中学化学整合式教学改革与实践
中学化学整合式教学改革与实践一、实验引导和理论讲解的整合课堂上一般以实验创设问题，培养学生探究问题的意识，以问题来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在教师的引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
这种方式不仅能使学生更好地掌握理论知识，也能通过实验提高他们的动手实践能力。
例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，接着由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。
然后再通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。
教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。
这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高、学习内动力大，对理论问题认识清楚。
二、信息技术与传统教学的整合美国学者认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效教学任务中的各种活动和功能的序列（d. andrews & f. goods， 1980）。
在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。
由于要素之间关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。
信息技术与化学课程整合，就是将数字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课程内容的学习。
三、课堂讲解和课后练习的整合在中学化学中，如化学用语和化学计算等难点的教学宜采用分散教学——教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导、学生为主体的双边教学活动。
例如，在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常让学生写每一个元素符号或化学方程式时，要会联想相应的实物和化学反应现象。
在化学计算教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。
初中化学实验教学改革与创新
初中化学实验教学改革与创新随着教育制度的不断改革和创新，中学化学实验教学也在不断地变革和进步。
为了照顾学生的多元需求，满足现代化课堂的要求，以及提高学生对实际科学的理解能力，中学化学实验教学需求更多的改革和创新。
一、强调安全教育安全教育是化学实验教学必不可少的一项要求，而学生的安全教育不只需要一次或两次的强化，而是应该贯穿于整个实验教学过程中。
在课程设计阶段，安全方案应该充分考虑到化学实验教学中可能出现的危险因素，教师应该对学生的安全讲解更加详尽和细致，充分保障学生的人身安全。
教师应该充分利用现代化设备和工具来保障学生的安全，例如引入温度计，自动调节混合物温度，引入抗溅装置，保障学生在实验室中的人身安全。
另外，针对容易导致爆炸和污染物的实验，教师应该充分保护外环境，保证实验不产生二次污染。
二、引入生物化学实验生物化学实验是化学实验教学中的一个重要方向。
对于化学实验教学中的生物化学实验，我们不仅仅要考虑到实验的安全性，还需要思考如何更好地将生物化学实验融入到化学课程中。
在实验中，可以利用基因工程技术和细胞学技术，结合基本的化学原理来进行生物化学实验，例如利用克隆技术获得新种植物的实验，将生物学与化学的基本原理有机结合起来，让学生更好地理解化学实验的基本原理，帮助他们更深刻的理解生物学和化学的关系。
三、多元化教学方式在不断改革教学内容的同时，我们也需要适应现代多元化教学的新要求。
例如，采用多媒体技术，利用网络教学和智能手机技术，让学生在学校以外，能够随时随地地学习化学实验的相关知识。
另外，我们可以通过开放性化学实验的方式，让学生更有着实验和探究的操作体验，让他们能够更好地理解实验和化学原理。
四、发扬创新精神同时，我们也应该鼓励学生发扬创新精神。
实验教学可以是开放化的，学生可以自由地发挥自己的想象力与创造力，提出实验的改进方案，让学生试验不同的方法，从而更加深入地理解现代科学技术。
总的来说，中级化学实验教学需要不断地创新和改革，以适应新的教育要求和变化。
新课程理念下的中学化学实验教学改革的研究
段 的教 育教学 改革为契机 ，采用各种教 学方法提升 学生的实验操作 ，探究设计 的能力 ， 培养学生的科学思维 ， 使每位学 生在创新的道 路上走 的更远 。
参考文献 ：
设计性或探索性实验不仅要求学生 掌握一定 的化学基础知识和实验基本技
能 ，还要求 学生有创新的思维和意识并
生， 这既是化学实验教学应 重视 的问题 ， 也是对学生安全负责 。只有这样 ， 才能确 保学生顺利完成 实验 。
合外界 的实验操作来 构建 新的理解 。实 验过程 中遇到问题时 ，学生 只有综 合运 用化学知识和实验技能来设计 实验方案
并 实 施 ， 能更 好 地 解 决 问 题 ， 高 自己 才 提
作解决未知 的化 学问题。它包括实验 的
设计原理 、 观察 、 分析 、 总结归纳等 技能 ， 还包括实验 的实 际操作 ，所 以化学实验 并 不是 把课 本 上 的实 验 简单 重 现 的过
程 ，而 是 通 过 自己 已有 的 经 验 为 基 础 结
指导学生规 范操作 ，避免各种事故 的发
『］王 秋 生 ．以新 课 程 理 念 指 导 中学化 学 １ 实 验 教 学 ｆ． 教 学 仪 器 与 实 验 ， Ｊ １
２ Ｏ ２ （ ：＿ ． ｏ ５， １ ３）３ ４
勇于面对 困难 ， 最终战胜困难 。这是 常规 实验无法 做到的。设计性和探索性实验
『 ２ １梁 吉香 ． 谈 中 学化 学 实验 教 学 中的 谈
能促进学 生 自主构建新知识 ，从而学会 学习， 使学生终生受益。
４树 立 绿 色 化 学思 想 ． ． 形成 环境 保 护
升。一般地 说 ， 于那些操 作 比较简单 、 对
耗 时短 、 安全可靠无污染 的演示 实验 ， 只 要 让学生 参与实验 ，都能达到预期 的效
中学化学实验教学实践(3篇)
第1篇摘要：化学实验是中学化学教学的重要组成部分，通过实验教学，学生能够直观地感受化学现象，加深对化学知识的理解，培养实验操作技能和科学探究能力。
本文以中学化学实验教学实践为例，探讨实验教学的意义、方法及注意事项，旨在提高化学实验教学的效果。
一、引言化学实验是化学教学的重要手段，通过实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高学习兴趣，培养实验操作技能和科学探究能力。
中学化学实验教学实践对于提高化学教学质量具有重要意义。
二、实验教学的意义1. 帮助学生理解化学知识：化学实验是化学知识的重要组成部分，通过实验，学生可以直观地感受化学现象，加深对化学知识的理解。
2. 培养实验操作技能：实验教学过程中，学生需要掌握各种实验仪器和操作方法，提高实验操作技能。
3. 培养科学探究能力：实验教学中，学生需要根据实验目的，独立思考、设计方案、操作实验、分析结果，从而培养科学探究能力。
4. 提高学习兴趣：化学实验具有趣味性，通过实验教学，激发学生的学习兴趣，提高化学教学质量。
三、实验教学的方法1. 实验前准备（1）明确实验目的：在实验前，教师应向学生明确实验目的，使学生了解实验的意义。
（2）熟悉实验原理：教师应向学生讲解实验原理，使学生掌握实验的理论基础。
（3）了解实验步骤：教师应向学生介绍实验步骤，使学生了解实验操作过程。
（4）准备实验器材：教师应提前准备好实验器材，确保实验顺利进行。
2. 实验操作（1）分组实验：将学生分成小组，每个小组负责一个实验，培养学生的团队协作能力。
（2）示范操作：教师进行示范操作，使学生掌握实验操作要领。
（3）学生操作：学生在教师指导下进行实验操作，提高实验技能。
（4）观察记录：学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析提供依据。
3. 实验分析（1）引导学生分析实验现象：教师引导学生分析实验现象，加深对化学知识的理解。
（2）总结实验结果：教师和学生共同总结实验结果，提高实验效果。
（3）讨论实验误差：教师引导学生讨论实验误差，培养学生的批判性思维。
中学化学教学实践成果(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，中学化学教学越来越受到重视。
化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述中学化学教学实践成果，以期为我国中学化学教育改革提供参考。
二、教学理念更新1. 以学生为本，注重培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动探究，提高学生的自主学习能力。
2. 强化实验教学，培养学生的实验操作技能。
实验教学是化学教学的重要组成部分，教师应充分利用实验资源，让学生在实践中掌握化学知识，提高实验操作技能。
3. 注重跨学科融合，培养学生的综合素质。
化学与其他学科有着密切的联系，教师应引导学生将化学知识与实际生活相结合，培养学生的综合素质。
三、教学方法创新1. 案例教学法。
通过案例教学，让学生在具体情境中理解化学知识，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 问题驱动教学法。
以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和合作能力。
3. 项目式教学法。
通过设计化学项目，让学生在实践中掌握化学知识，提高学生的实践能力。
四、教学资源整合1. 教材资源。
教师应充分利用教材资源，结合教材内容，设计教学活动，提高教学质量。
2. 实验资源。
充分利用学校实验设备，开展实验教学，提高学生的实验操作技能。
3. 信息技术资源。
利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学成果1. 学生化学成绩显著提高。
通过改革教学方法，提高学生的化学成绩，使学生在各类化学竞赛中取得优异成绩。
2. 学生实验操作技能得到提高。
通过实验教学，学生的实验操作技能得到显著提高，为今后的学习和工作打下坚实基础。
3. 学生综合素质得到提升。
通过化学教学，学生的科学素养、创新精神和实践能力得到全面提升。
4. 教师教学水平不断提高。
教师通过不断探索和实践，教学水平得到提高，为我国中学化学教育事业作出贡献。
新课改背景下中学化学教学改革与实践研究
新课改背景下中学化学教学改革与实践研究一、化学教学的现状你知道吗？化学，曾经被不少学生当成“噩梦”，我敢打赌，你身边肯定有那么一两个朋友，提起化学就开始苦着脸，眼神涣散。
为什么呢？化学总给人一种枯燥、抽象、难以捉摸的感觉。
最典型的例子是什么？上课时一堆化学式、符号，公式一堆堆，搞得大家都头昏脑胀，完全无法和实际生活挂钩。
就像你每天吃饭，总有人问你：“这菜里的蛋白质是多少？”你说啥？估计只能回：“不知道，但味道不错啊！”事实上，很多学生对化学知识缺乏兴趣，难以理解它的实际意义。
用咱们乡下话说，就是“不懂、不爱、不想学”，这也是当前化学教学的最大问题。
化学教学现在的问题，老实说，关键还是在于“死记硬背”这一套路。
那些让人眼花缭乱的公式，背得是头昏脑胀，倒背如流，但真正理解了多少呢？学生是不是只是在死记硬背？课堂上，老师讲得头头是道，但学生是不是能举一反三呢？讲了十遍的摩尔质量，最终是不是只会抄公式？这个问题，简直像个疙瘩，挥之不去。
二、化学教学改革的必要性说了这些，我们不妨换个角度想想：既然现有的教学模式有这么多问题，那么我们是不是该想办法改变它呢？答案当然是肯定的！教育改革这个话题现在是越来越热，不仅仅是语文、数学，连化学都不能掉队啊！你看，社会发展日新月异，技术不断革新，学生的学习方式、思维方式、接受方式都发生了巨大的变化。
现在的孩子，眼高手低，思维活跃，虽然在课堂上心不在焉，但你给他们一部手机，他们就能翻天覆地。
对于化学这门学科，我们不能再像过去那样一味让学生埋头死记硬背那些枯燥的公式，应该更加注重实践性、趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学到东西，理解化学知识的实际应用。
“新课改”不是空洞的口号，它的核心就是要打破原来那种填鸭式教学，把学生从死板的课堂束缚中解放出来，培养他们的自主学习能力和创新精神。
化学作为一门实验性很强的学科，如果我们能把更多的实践带入课堂，哪怕是简单的实验，也能激发学生的兴趣，帮助他们理解那些看似复杂的理论。
中学化学实验教学探究中学化学实验教学改革的方向和特点
中学化学实验教学探究中学化学实验教学改革的方向和特点中学化学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
近年来，随着教育教学理念的不断更新和科技的发展，中学化学实验教学已经成为教育的重要方向之一、本文将从方向和特点两个方面探究中学化学实验教学的发展趋势。
首先，中学化学实验教学的方向主要体现在以下几个方面：1.提高实验活动的科学性和实用性。
传统的中学化学实验教学注重实验操作的熟练与掌握，而忽视了实验的科学性和实用性。
未来的化学实验教学应更加注重培养学生的科学精神和实践能力，使学生能够通过实验观察、推理和实验设计等方式，主动探究化学知识，培养创新思维和解决问题的能力。
2.强调实验教学与理论知识的融合。
传统的化学教学常常将实验教学和理论知识割裂开来，导致学生对化学知识的理解程度不够深入。
未来的中学化学实验教学应该将实验教学与理论知识有机结合，通过实验的方式让学生深入理解抽象概念和化学原理，提高学生对化学知识的应用能力。
3.引入新的教育技术手段。
随着信息技术的发展，中学化学实验教学可以借助虚拟实验软件、实时数据采集仪器等新的教育技术手段，增加实验的趣味性和实践性，提高学生的学习兴趣和积极参与度。
其次，中学化学实验教学的特点主要包括以下几个方面：1.强调实践能力培养。
中学化学实验教学要注重培养学生的实践能力，注重培养学生的观察、实验设计、数据处理和实验思维等能力，使学生能够独立思考和解决问题。
2.倡导探究式教学。
中学化学实验教学应鼓励学生通过实验观察和实验设计等方式，主动探究化学知识，培养学生的创新思维和实践能力。
3.提倡实验安全教育。
中学化学实验教学应将实验安全教育置于重要位置，加强学生的实验安全意识和安全行为习惯的培养，确保实验教学的安全进行。
4.加强实验仪器的使用培训。
中学化学实验教学需要教师和学生纳入实验仪器的培训范畴，增加对实验仪器的了解和掌握程度，提高实验操作的准确性和高效性。
总之，中学化学实验教学的方向是提高实验活动的科学性和实用性，强调实验教学与理论知识的融合，引入新的教育技术手段。
农村中学化学实验教学的现状及改革研究的开题报告
农村中学化学实验教学的现状及改革研究的开题报告
一、研究背景和意义
随着城乡经济发展的不断推进，农村中学的教育教学也得到了广泛关注。
但是在实验教学方面，农村中学不少存在着缺乏先进教学设备、教学资源匮乏、教师教学水平参差不齐等问题。
尤其是在化学实验教学方面，因为其涉及到实验器材的选择、实验安全等问题，教师们常常面临着较大的困难。
因此，探究农村中学化学实验教学的现状及改革研究，具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的和内容
本文旨在探究农村中学化学实验教学的现状及改革对策，以期提高农村中学化学实验教学的质量，打破城乡教育的差距。
具体内容包括：
1.分析当前我国农村中学化学实验教学的现状和存在的问题，如教学资源不足、器材老化、实验室安全问题等。
2.探究农村中学教师的化学实验教学水平现状，如教师培训的程度、实验操作能力等。
3.研究农村中学化学实验课程的改革对策，如选用适合农村实验资源条件的实验方案，创新实验教学方式等。
三、研究方法
本文采用文献资料法、调查问卷法和实验法相结合的方式进行研究。
通过收集相关学术文献、教育标准和政策文件，了解农村中学的教育背景和存在问题；通过编制调查问卷，并对农村中学的教师进行调查，了解教师的实际情况；通过实验法，对农村中学化学实验课程的改革对策进行实验。
四、预期结果
本文旨在为提高农村中学化学实验教学的质量提供一些参考。
通过深入分析农村中学化学实验教学的现状和存在问题，研究农村中学教师的化学实验教学水平现状，探究农村中学化学实验课程的改革对策，以期为农村中学化学实验教学的改进提供一些可行的建议和方案，促进教育公平和教育现代化进程的加快。
中学化学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养成为我国教育的重要目标。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究能力是学生核心素养的重要组成部分。
然而，在实际教学中，部分教师对化学实验探究教学的重视程度不够，导致学生在实验探究过程中缺乏兴趣、能力不足，影响了化学学科的教学效果。
因此，本研究旨在探讨基于核心素养的中学化学实验探究教学策略，以提高学生的化学实验探究能力。
二、课题研究目的1. 了解中学化学实验探究教学现状，分析存在的问题。
2. 构建基于核心素养的中学化学实验探究教学模式。
3. 探索有效的中学化学实验探究教学策略，提高学生的实验探究能力。
4. 评估基于核心素养的中学化学实验探究教学策略的实施效果。
三、课题研究内容1. 中学化学实验探究教学现状分析通过对中学化学实验探究教学的现状进行调查和分析，了解教师、学生、教学资源等方面的实际情况，为后续研究提供依据。
2. 基于核心素养的中学化学实验探究教学模式构建结合核心素养的内涵，从实验目标、实验内容、实验方法、实验评价等方面构建基于核心素养的中学化学实验探究教学模式。
3. 中学化学实验探究教学策略探索针对实验探究教学过程中存在的问题，探索以下教学策略：（1）激发学生实验探究兴趣：通过创设情境、设置问题、开展小组合作等方式，激发学生参与实验探究的积极性。
（2）培养学生的实验探究能力：通过实验操作、数据分析、实验反思等环节，培养学生的实验探究能力。
（3）优化实验教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，提高实验探究教学效果。
（4）加强实验资源建设：完善实验设施，丰富实验材料，为实验探究教学提供有力保障。
4. 基于核心素养的中学化学实验探究教学策略实施效果评估通过实验、调查、访谈等方式，对实施基于核心素养的中学化学实验探究教学策略的效果进行评估，为后续改进提供参考。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解中学化学实验探究教学的研究现状和发展趋势。
化学教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，化学教育也在不断地发展和创新。
化学作为一门自然科学，具有实践性强、抽象性高、知识体系复杂等特点。
为了提高化学教学质量，培养学生的实践能力和创新精神，我国教育部门对化学教学提出了更高的要求。
本文以某中学化学教学实践为例，分析化学教学过程中的成功经验和存在的问题，以期为我国化学教学提供参考。
二、案例描述（一）教学背景某中学化学教师，具有多年的教学经验。
所教班级学生基础较好，但部分学生对化学实验操作存在恐惧心理，课堂参与度不高。
为提高化学教学质量，教师决定开展一次以实验操作为主的教学实践。
（二）教学目标1. 让学生掌握化学实验操作的基本技能，提高实验操作能力；2. 培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力；3. 增强学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
（三）教学过程1. 课前准备教师根据教学内容，设计了多个实验操作环节，包括药品取用、仪器使用、实验现象观察、实验数据处理等。
同时，制作了实验操作视频，让学生在课前自主学习。
2. 课堂教学（1）导入：教师通过生活中的化学现象，激发学生的学习兴趣，引出实验操作的主题。
（2）实验操作：教师详细讲解实验操作步骤，示范实验操作过程，并强调注意事项。
（3）分组实验：学生分组进行实验操作，教师巡回指导，解答学生疑问。
（4）实验数据处理：学生根据实验数据，分析实验结果，得出结论。
（5）总结与反思：教师引导学生总结实验操作中的优点和不足，提出改进措施。
3. 课后作业教师布置与实验操作相关的课后作业，让学生巩固所学知识。
三、案例分析（一）成功经验1. 课前准备充分：教师通过制作实验操作视频，让学生在课前自主学习，为课堂教学奠定了基础。
2. 课堂教学生动活泼：教师采用多种教学方法，如导入、实验操作、分组实验、实验数据处理等，激发了学生的学习兴趣。
3. 注重学生主体地位：教师注重学生的实践操作，引导学生主动参与实验，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
新中考背景下初中化学教学改革研究
探索篇誗课改论坛新中考背景下初中化学教学改革研究文|杨姝暇新中考无论对教师还是对学生都提出了新的要求，尤其是对实验考查力度正在逐渐加大，这就需要教师转变教学方式，优化课堂教学指导，在新的教育发展环境下推动化学学科的改革发展。
新中考要求教育工作者不仅要关注学生的学习成绩，还要促进学生知识应用能力的提升，确保学生学有所用，这也是核心素养教育发展的重要内容。
一、初中化学教学现状（一）学生对化学知识不够重视中考化学的占分比值下降了，很多学生由于没有得到教师正确的引导，在化学学科的学习过程中没有树立正确的学习观。
这主要体现在学生对化学学习不重视、接触化学知识较晚等方面，化学学科当中的很多内容呈现得比较枯燥和复杂，各类实验现象导致学生对化学学习产生了厌烦情绪，这样不仅不利于学生深入展开探究学习，还会大大降低学生的总体学习效果。
（二）学生学习习惯不好在化学教学过程中，很多学生的学习习惯也对整体学习产生一定影响。
学习化学不仅需要学生对相关的内容进行深刻的理解和记忆，同时还需要他们具备一定的自主操作能力。
但学生在学习化学的过程中并没有对知识点展开记忆，导致混淆很多知识点，没有形成系统的知识结构。
另外，化学实验教学探究过程中，很多学生也没有积极参与到学习中，对实验的拓展延伸以及设计改进更是无从谈起。
还有的学生在化学知识学习中注意力不集中，面临比较复杂的化学方程书写、计算时难以对其深入掌握。
（三）学生思维能力不强在初中化学学习探究过程中，部分学生表现出思维能力不够的现象，这对他们深入理解化学知识产生了一定影响，学习化学知识不仅需要学生对相关内容尤其是反应方程式的意义、质量守恒定律进行了解，还要对化学物质的性质、用途、结构和反应现象有清晰的记忆，这对学生的思维能力提出了很高的要求。
在传统的教学方式中，教师没有对学生进行针对性的思维能力的培养和练习，导致学生在学习化学知识时低效。
如推断题中对各物质的判断、未知固体或液体成分的探究，学生的思维能力较弱，无法对化学知识进行深入了解，缺乏对化学知识的综合应用和联系，进而影响到整体的教学质量。
中学化学实验研究教学改革初探
《 中学化 学实验研 究》是 高等师范 院校化 学教育专 业
的 职 业 技 能 训 练 的 必 修 课 。它 既 是 一 门独 立 的课 程 ，又 是
２ 实验项 目体系的重新构建 随着 中学新课 标改革 的深入 ，重庆 十２ １ 年全面 使川 ００ 新 课标教材 。而作 为 《 中学化 学实验研 究》 的授 课对 象 是 面 向将要进 入 中学任教 的师 范生 ，所 以在授 课 内容 不得
不 跟 上 时 代 的 步 伐 ，进 行 进 一 步 的 改革 以适 应 当 前 的 中 学
根 据实验 教学规律 ， 《 中学化学 实验研究 》的教 学 内
容 可 以分 成 三个 层 面 ， 即 ： 第 一 层 面 就 是 基 础 实 验 ， 主 要
包 括基 本操 作和包含基 本操 作的现行 中学化学 教材 中的 一
些 典 型 实 验 ， 如 玻 璃 工 练 习 、 基 本 实 验 操 作 训 练 、 电化 教 具 使 用 、 一 些 关 于 概 念 和 原 理 的 实 验 。 这 部 分 内 容 侧 重 基
化 学 教 学 方 法 ， 因 此 ，它 既 不 同 于 大 学 化 学 基 础 实 验 课 ，
程 ，因为学完 这 门课 程 ，学 生就马上迎 来人三 下学期 的试 讲 以及大 四上 学期 为时两个 月的教学 实 ＞ 。如 果这 门课 程 Ｊ
没 有 把 好 关 ， 接 下 来 的 试 讲 以 及 实 习学 生 就 会 暴 露 出许 许 多 多 的 问题 ， 如 基 本 的 操 作 不 会 做 ， 酒 精 喷 灯 不 会 使 用 ， 移 液 管 不 会 操 作 ，甚 至 量 筒 的 操 作 都 不 规 范 等 一 系 列 的 问 题 。所 以 ，师 生 一 定 首 先 从 思 想 上 重 视 本 门课 程 。
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。
因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面。
比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。
而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。
这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
(1)分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
(2)分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
中学化学跨学科实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科实践教学在中学化学教育中逐渐受到重视。
本文从跨学科实践教学的意义、实施策略和注意事项等方面进行探讨，以期为中学化学教师提供参考。
一、引言跨学科实践教学是指在中学化学教学中，将化学与其他学科（如物理、生物、地理等）相结合，通过多种教学手段和活动，培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。
跨学科实践教学有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
二、跨学科实践教学的意义1. 拓宽学生的知识面跨学科实践教学将化学与其他学科相结合，有助于学生从不同角度了解化学知识，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的综合运用知识的能力跨学科实践教学要求学生综合运用多个学科的知识，解决实际问题，有助于培养学生的综合运用知识的能力。
3. 提高学生的创新精神和实践能力跨学科实践教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 增强学生的社会责任感跨学科实践教学将化学与其他学科相结合，关注社会热点问题，有助于增强学生的社会责任感。
三、跨学科实践教学的实施策略1. 确定跨学科实践教学内容教师应根据课程标准和教学目标，结合学生的实际情况，选择合适的跨学科实践教学内容。
例如，在讲解化学与环境保护的关系时，可以引入物理、生物、地理等相关知识。
2. 创设跨学科实践教学情境教师应创设真实、生动的跨学科实践教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解化学与食品的关系时，可以组织学生进行食品添加剂的检测实验。
3. 运用多种教学手段和方法教师应运用多种教学手段和方法，如实验、讨论、探究等，提高跨学科实践教学的实效性。
例如，在讲解化学与生物的关系时，可以组织学生进行光合作用的实验。
4. 强化学生主体地位在跨学科实践教学过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习。
例如，在讲解化学与物理的关系时，可以让学生分组讨论，共同完成实验报告。
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（二） 内涵 （三）特征
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1.以高科技为标志
知识增速快：19世纪每50年增加1倍，20世纪每10年增加1倍，当前3-5 年增加1倍。有的未来专家预测，今天的科技知识将只不过是2050年的1%。
应用转化快：18世纪需100年，19世纪需50年，二战后需7年，当代微机 6个月就有新一代。
产品科技含量高：用单位重量价格比表示科技含量，20世纪50年代钢材 每公斤不到1元，70 年代微机每公斤1000多元，80年代后软件几乎无重量。
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第四节 我国中学化学课程的设置与改革
一、旧中国化学课程设置 二、新中国化学课程设置 三、《义务教育法》颁布后的化学课程设置
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第五节 初中化学新课程标准（实验稿）及 实验教科书简介
一、《标准》简介 （一）《标准》目录
第一部分 前言 一、课程性质 二、基本理念 三、设计思路 四、关于目标要求的说明
2. 新一轮课程改革的总目标和六项具体目标 六项具体目标： ① 课程功能 ② 课程结构 ③ 课程内容 ④ 课程实施 ⑤ 课程评价 ⑥ 课程管理
3. 新一轮课程改革的日程表
· 第一阶段（准备酝酿阶段，1999年4月－2001年6月）
· 第二阶段（试点实验阶段，2001年6月－2004年中）
· 第三阶段（全面推广阶段，20a04年秋季起）
①以提高学生的科学素养为主旨 ②重视科学、技术与社会的相互联系 ③倡导以科学探究为主的多样化的学习方式 ④强化评价的诊断、激励与发展功能
（三）《标准》关于目标要求的说明
《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、 技能性学习目标和体验性学习目标。按照学习目标的要求设有不同的水 平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述， 也有对学习过程目标的描述。
B5（有机化学基础）
中 化
B3（物质结构与性质） B6（实验化学）
学
课
程
必修课程（A类）
A1
A2
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课标第二部分 课程目标 一、知识与技能
二、过程与方法 三、情感态度与价值观
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课标第三部分 内容标准
一、必修课程（A1、A2）
必修课程模块A1
主题1 认识化学科学 主题2 化学实验基础 主题3 常见无机物及其应用
3、体验性学习目标的水平
从 体验、感受
低 意识、体会、认识、关注、遵守
到 高
初步形成、树立、保持、发展、增强
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（四）《标准》的课程目标
1. 知识与技能 2. 过程与方法 3. 情感态度与价值观
（五）内容标准
内容标准是《标准》的 重要组成部分，包括5个一级 主题，每个一级主题由若干 个二级主题（单元）构成。
二、教科书简介
（一）“人教版”实验教科书
1．教科书的设计思想 2．教科书改革的重点 3．教科书的特点
（二）“上教版”实验教科书分析
1．上教版实验教科书编写的指导思想
2．上教版实验教科书的内容体系
3．上教版实验教科书内容的特点
4．上教版实验教科书内容的组织和呈现
5．“情感态度与价值观”维度的课程目标在上教版实验教科书中的落实
既要使课程相对稳定，又要令其与科技进步保持一致并适当超前。 既不能把所有科技成果都放到学校课程中，又不能把所有原来的基 础知识都看成是老化了的知识，一概排除在学校课程之外。
①科技的变异性与课程的相对稳定性 ②科技发展的无限性与课程的限定性 ③学校课程的本体论与工具论
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第二节 世界性课程改革的特征
❖ 本课程将与您一起共同探讨。
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课程简介
❖ 本课程着重讨论国内外中学化学 教学改革的动态、特征与发展趋 势，并结合当前基础教育化学课 程改革中的课题及案例，对中学 化学教学改革的重点、难点和热 点问题开展专题研究与分析。 课程教材:《中学化学课程改革概论 》
闫蒙钢著 安徽人民出版社出版
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课程目标
(2) 减少必修课门数、降低毕业要求 (3) 必修课学科分为不同水平和不同门类课程，以满足学生
发展的不同需要
(4) 选修课形式多样，类型丰富多彩 (5) 缩小必修与选修课的比重，为学生的分化、分流提供保证 (6) 课程内容的基础性、全面性、多样性
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五、面向2l世纪的尝试
1. 美国的勃勃雄心 3. 日本、韩国、新加坡的步步紧逼 5. 中国的全面推进
一、新中国成立以来的八次课程教材改革
(1) 1950年 (2) 1952年 (3) 1956年 (4) 1963年 (5) 1978年 (6) 1981年 (7) 1988年 (8) 1999年至今
新的一轮课程改革历经五年的准备，在进行充分的国际比较、
调查研究、经验研究与历史研究的基础上，针对当时中小学课程的
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1、认知性学习目标的水平
从 知道、记住、说出、列举、找到
低 认识、了解、看懂、识别、能表示
到 高
理解、解释、说明、区分、判断
（如分离混合物、制取气体） 低 初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、
到
连接仪器、配制溶液、检验物质、
高
使用化学用语、观察记录、简单计算）
某些弊端，以及社会发展对课程提出的新的需求，确定了我国基础
教育改革的总目标与六个具体目标。
这一次课程改革是与当前国际上的基础教育课程改革潮流同步
的。
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1. 课程改革的准备与启动 研制(1993年)→推出(1996年，12个学科的教学大纲和教材)→试验
(1997年，山西、江西、天津)→修改推荐(1999年11月)→2000年秋 10个省市试用高中新教材→2001年扩大到24个省市区→2002年扩大 到全国
第九节 综合理科课程探讨a
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第一节 知识经济向学校课程的挑战
一、知识经济的内涵与特征 （一）自20世纪70年代以来对未来经济的多种描述
后工业经济
(美丹尼尔·贝尔 1973年
《 后工业社会的到来》)
信息经济
(美、托夫勒 1980年 《第
三次浪潮》
高科技经济
（英福菜斯特1986年提出）
知识经济
( l996年OECD组织提出)
二、 四大目标
(1) 基础知识的掌握
(2) 基本能力的培养
(3) 价值观、态度与道德修养 (4) 体能和健康教育、公民教育
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三、五大理念
⑴ 注重基础学力的提高 ⑵ 促进信息素养的养成 ⑶ 重视创造性与开放性思维的培养 ⑷ 强调价值观教育和道德教育 ⑸ 尊重学生经验、发展学生个性
四、六大趋势
(1) 课程设置和门类的多样化、综合化
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4. 新一轮课程改革实验工作的组织与推进 · 义务教育阶段新课程实验及推广工作 · 普通高中新课程的研制工作
二、我国基础教育课程改革的趋势
(1) 课程改革以学生发展为本的趋势 (2) 从“双基”到“四基”的趋势 (3) 加强道德教育和人文教育的趋势 (4) 课程综合化的趋势 (5) 课程社会化和生活化的趋势 (6) 课程体系三级管理的趋势 (7) 课程个性化和多样化的趋势 (8) 课程与现代信息技术结合发展的趋势
潜力的消费新热点 （四）新教育投资政策实现了“三大转变”，取得了“四大成果” （五）呼唤全新的课程观和人才观
当代社会对人才培养的要求五个统一
基础性 创造性 发展性 的统一
科学素 养与人 文精神 的统一
全面发展 与个性特 长发展的 统一
智力因 素与非 智力因 素统一
自主精 神与责 任感的 统一
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三、学校课程怎么办？——滞后？同步？超前？
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第一节 知识经济向学校课程的挑战
第二节 世界性课程改革的特征
第三节 我国基础教育课程改革的发展历程与趋势
本 章
第四节 我国中学化学课程的设置与改革
目 第五节 初中化学新课程标准（实验稿）及实验教科书简介
录 第六节 高中化学新课程标准及实验教科书简介
第七节 国内外中学化学课程教材比较研究
第八节 综合实践活动课程探讨
各国课程改革的主要趋势：
调整培养目标，是新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、 经济发展所必备的素质。
改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学 生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
一、 三大措施
(1) 加强道德教育、重视人格培养 (2) 始终抓住基础课程，及时更新课程内容
(3) 重视发展智力，培养创新精神和实践能力
高科技：具有高智力、高资金投入、高竞争、高风险、高效益、高潜能特
点的微电子与信息技术、生物技术、航天技术、海洋技术、新能源技术、新
材料技术等六大科技群。
2.以信息产业为中心
3.产业结构就业结构五增五减
4.高素质人才是关键
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二、 知识经济对我国教育改革的影响 （一）带来了全新的教育产业观 （二）改变了政府、社会、个人的教育投资观 （三）人民群众教育投资消费观的重大变化——教育成了最有
必修课程模块A2
（详见右图）
一级主题 科学探究
身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化 化学与社会发展
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二级主题
增进对科学探究的理解 发展科学探究能力 学习基本的实验技能 地球周围的空气 水与常见的溶液 金属与金属矿物 生活中的常见化合物 化学物质的多样性 微粒构成物质 认识化学元素 物质组成的表示 化学变化的基本特征 认识几种化学反应 质量守恒定律 化学与能源、资源利用 常见的化学合成材料 化学物质与健康 保护好我们的环境 22
a 四、课程资源的利用与开发建议 24
课标第一部分 前言 一、课程的性质