如何在课堂教学中培养学生思维能力

如何在课堂教学中培养学生的思维能力

中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0101-02

在今天素质教育的课堂教学中，提倡以教师为主导，学生为主体，让学生成为学习的真正主人，要做到这些，必须在培养学生的思维上下功夫。课堂教学实践告诉我们：学生思维最活跃的时候，往往是师生探讨一些具有创新意义的问题的时候。那么，怎样利用课堂教学培养学生的思维能力呢？

1.培养学生的问题意识

1.1创设民主的和谐的问题意识，教师在课堂上要尊重并真诚的对待每一个学生，对他们的创造性的行为予以鼓励，对他们的个性表宽容，对他们的苦恼表示理解，那么，在这种民主和谐的课堂氛围中，学生的问题意识才会养成，学生才会敢于质疑、善于质疑。

1.2培养学生的主体意识，素质教育的主要特征就在于开发和调动学生的自信、自尊和创新意识。这要求教师把情感融入课堂，如果教学过程中缺少情感纽带的链接，不仅会影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感体验和情感意志的发展，只有使课堂教学生动形象，让学生感受到真切，他们才会”入境”，才可能引起对课文中的人物和事物的关注，进而产生审美的感情体验，一旦他们的认知活动能力随着情感而产生，学习就成了学生的主观所需，成了他们主动发展的过程，所以把情感融入课堂，能够调动学生学习的积极性，使学生产生对知识探究的欲望，由此，学生的问题意识才

会在不觉中培养起来，从而使学生产生了思维意识。

2.培养学生的思维意识

2.1创造与问题相关的教学情境，让学生触景生情，充分调动学生思维的主观能动性，尽可能最大限度地调动学生发挥主体作用，让他们在情境的潜移默化中产生疑窦，进而有解惑的欲望，这样才有思维的动力，此时学生才会表现出学习的主动性，学习效果才会好。比如：我在讲《挖荠菜》之前，利用下午第四节课外活动，让学生在操场上尽情的做游戏，等到快下课时，学生已经饿了，这时我故意拖延时间，问学生有什么感觉，他们异口同声的说”饿”，我见时机已经成熟，就布置作业，”今天晚上预习《挖荠菜》，看作者张洁饿了会怎么样，然后自己设计出问题，自己解答，看谁做得最好，明天上午检查。”

第二天我检查时发现，学生大都能抓住”饿”设计问题，比如：”作者为什对荠菜有特殊的感情？”，”作者对荠菜的特殊感情来源于何处？”等，解答的也比较得体，都能抓住”我正在长身体时，由于家里穷，所以总是感到饿，于是去偷财主的玉米，被穷追猛赶，丢了鞋子不敢回家，”“一种比饥饿更可怕的东西平生第一次潜入了我那童稚的心。。。。。。”。”饥饿是生理上的感觉，而因饥饿引发的一连窜事件，却使”我”幼小的心灵感受到了这个年龄不该感受到的人生悲苦、恐惧和孤独”。与之相对应的是”我”对荠菜的感情，”大地回春，万物复苏”，”田野里长满了各种野菜”，”最好吃的是荠菜。。。。。。真是无上的美味呀！”，”荠菜对我来说，

并不只是填饱肚子的食物，它还是童年生活中美好的享受”等关键点，这样，一篇课文便很轻松的让学生加深了理解。

2.2巧妙引导、逐渐增加思维的深度。鉴于学生的知识积累、人生经历等方面的局限，他们对问题的理解往往会处于比较肤浅的层面，这就要求教师循循善诱，引导学生的思维一步步往纵深处发展，不可一步到位，不然，学生会难以理解和接受，这样就难以调动学生思维的主动性，当然也就达不到预期的目的。这与农民训练小牛拉犁有些类似，如果一开始就直接让它耕地，小牛一定会因承受不了而又蹦又跳，无法驾驭，农民很有办法，先让小牛拉它拉得动的东西，然后逐渐增加重量。教学生也是这样，特别是对那些学习程度比较差的学生，一开始要提问那些比较简单的、他们能够解决的问题，然后逐渐加深，既让他们获得成功的喜悦，又有通过努力能达到的目标。如此循环往复，学生自然十分活跃，思维能力的培养也容易获得成功，还以《挖荠菜》为例，当我讲到”我”的孩子对采集的态度时，我问：”孩子和母亲对荠菜的态度一样吗”？学生答”不一样”，”他们为什么不一样呢”？学生一时语塞，这时我便继续引导，”他们对荠菜有母亲那种感情吗”？学生的情绪又开始活跃起来，”没有”，”为什么呢”？”他们没有像母亲那样挨过饿、吃过苦”，”他们没有母亲那样的童年”。终于，学生找到了问题的关键所在。

2.3适时点拨、恰如其分。孔子说”不愤不悱，不悱不发”。在学生有疑问时，教师不宜一开始就亮出答案，这就好比谜语竞猜，

如果一开始便揭出谜底，就会变得索然无味，也就失去了吸引力，所以教师要先引导学生思考，在他们百思不得其解时再加以点拨，效果往往会更好。比如：在指导学生赏析”忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，我先让学生泛读，领略这两句诗的意境美，然后问美在何处、为什么美？学生从语言的层面上初步感受到了诗句的美，但要他们说出为什么美、美在何处，他们却不得要领，一个个眉头紧锁。我看火候差不多了，就开始启发：”王国维先生说，”一切景语皆情语”，也就是说写景就是为了抒情，我们先看作者写了什么景，用了哪种修辞手法”。学生很快就找出了比喻的修辞手法，写了大雪后的景色。我接着问：”你们觉得把雪比作梨花，这个比喻怎么样”？学生回答：”新颖、传神、美”，我继续问：”表达了作者什么样的思想感情”？学生终于悟出了诗人”惊喜、好奇之情”。

3.优化课堂教学、提高思维能力

3.1围绕学生对课文的整体感知提问。在讲新课之前，我总是利用早自习对要讲的课文进行朗读，让学生在倾听的过程中进行整体感知，进而思考。有了这个基础，我在课堂上提出与课文内容相关的问题，比如：我在讲辛弃疾的《清平乐、村居》时，朗读以后提出了以下问题：”你认为翁媪二人”醉里吴音相媚好”和”小儿亡赖”、”溪头卧剥莲蓬”的形象表现了什么？”让学生思考。在下一节上课提问时，大部分学生能够回答出：表现了农村和平、安静、自然、朴素的生活，具有浓郁的生活气息。

3.2在给学生做好知识铺垫的基础上提问，由于学生和课文作者所处的时代不同、生活环境不同，人生经历也不同，所以，要让学生一下子准确把握作者所表达的思想内容是不可能的。因此，在品读文章之前要先向学生介绍作者的人生经历，文章创作的时代背景，让学生走进那个时代，从那个时代、那个环境出发去理解文章内容。有了这些准备，学生才会更好的理解文本，才会较为准确的把握文章的主题，比如：我在讲曹操的《龟虽寿》时，我先向学生介绍了曹操的人生经历，讲述了这位颇有作为的政治家以统一天下为己任，一生南征北战，历尽艰辛，既有过胜利的喜悦，也有过失败的痛苦，但他从不消极，总是积极进取，虽届暮年，还是老当益壮，不失雄心壮志。学生了解了这首诗的思想基础，自然也就把握住了诗的主题，对名句”老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的理解也就水到渠成了，此时设问，自然会事半功倍。

3.3提问要关注学生在课文解读中的原初认识与情感体验，当学生认识还比较”单”，情感体验还不够”丰富”时，要引发学生的探究欲望。可通过追问、旁问与及时评价的交替进行，鼓励学生形成多样化、个性化的理解。要赋予学生求异的权利，激活学生的主体意识，让学生参与评价、讨论，开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生认知、体验变得更加敏感丰富，思维能力也得到了提高。