陶艺教育对学校特色文化建设的引领2
用陶艺助推校园文化建设培养创新人才的研究
用陶艺助推校园文化建设培养创新人才的研究作者：许国华来源：《成才之路》 2015年第12期许国华（江苏省溧阳市第二中学，江苏溧阳213300）摘要：校园文化体现着育人功能、导向功能、激励功能。
创建健康、丰富的校园文化是学校提高办学水平、创建良好校风的重要内容。
陶艺教育正好有利于挖掘学生潜能，提升学生素质。
用陶艺助推校园文化建设，让学生以主人翁的姿态主动实践于美化校园文化环境和主题活动中，能激发学生审美、爱美、创造美的情趣，丰富校园文化。
关键词：陶艺；校园文化；创新人才中图分类号：C961；G633.955文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）12-0013-01作者简介：许国华（1973－），男，江苏溧阳人，中学高级教师，主要从事美术教学与研究。
由于学校教育活动的自身特点，校园文化体现着育人功能、导向功能、激励功能。
创建健康、丰富的校园文化是学校提高办学水平、创建良好校风的重要内容。
因此，学校都很重视校园文化的建设，在校园的每个角落都要进行精心的布置，来展示本校的人文特色。
良好环境和氛围是一部立体的、多彩的、富有吸引力的、无声的教科书，是一种强大的推动力量。
它可以激发学生审美、爱美、创造美的情趣。
学生大部分时间是在学校度过的，学校艺术化的净化、美化、绿化和丰富多彩的活动，时刻潜移默化地影响着他们，使生活于其中的每一个人有意无意地在思想观念、行为方式、价值取向诸多方面与既定文化发生认同，从而实现对人的精神、心灵性格的模塑。
著名教育家蔡元培先生认为：艺术教育具有“辅德性”，可以起到以美启真、以美导善的作用，具有启迪人、感染人的巨大力量；同时艺术作品的多种表现形式是喜闻乐见的，它寓教于乐，寓教于美。
学生视力所及之处，充满了艺术作品和浓厚的艺术气息，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，人能够塑造环境，环境也可以塑造人。
青少年学生正处于心智的成长阶段，最易受环境与他人的影响。
这些艺术作品不仅美化了校园，更让学生时刻沉浸在“美”的环境之中，“润物细无声”，从而愉悦了学生的心灵，启迪了学生的心智，陶冶了学生的情操，培养了学生辨别“美丑”的审美能力。
陶艺校本课程的开发
陶艺校本课程的开发作者：杨金霞来源：《北京教育·普教版》2013年第07期弘扬我国源远流长的陶艺文化，把中国陶艺引进小学课堂，并把陶艺教育与科学、文化、艺术、环保等知识结合起来，作为对学生实施素质教育的一种载体，是一种非常有益的探究和尝试。
我校为三至六年级开设了中国陶艺校本课程，目的是弘扬祖国的传统文化，让学生在欣赏、参观、创作、游戏中建立起质朴的泥土情怀，激发爱祖国、爱生活的思想感情；在探索中国陶艺的文化、历史的过程中，感受泥与火的生命意义，受到中国文化与艺术的陶冶，提高艺术鉴赏力；在学习、实践、创造中发展多元智能，提高综合素养。
中国陶艺校本课程的开发建设具有以下意义。
1.有利于知识文化的积累与深度探究陶艺中的成型技法主要有手捏成型、泥条盘筑、泥板成型、拉坯、注浆等。
在新课程中，陶艺教学已被小学劳技学科和美术学科列入教材内容，涉及到陶艺工艺中的全部成型技法，在技法学习的同时进行人文、美育、中华民族传统教育，本身就是很好的教材。
但是考虑到学校的教学条件和陶艺相关技术的难度，以及教材的普及性，教材只将陶艺定位在“泥工”，对成型后的烧制环节只作为了解内容，将拉坯工艺作为选学内容。
另外由于教材体系的限制，属于劳技课的陶艺教学集中在三年级及四年级第一学期，而美术教材也仅是在每学期设置了一个相关内容，对陶艺中的中国文化不够突出。
我们学校的中国陶艺校本课程以“知识对接心灵”为理念，以北京版小学劳技教材和美术教材中的泥工部分为基础，将小学阶段的全部泥工教材抽出来进行整合，并扩充了拉坯和校外实践等内容，在三至六年级每学期都安排了一定的学习内容，达到知识技能逐渐积累、文化艺术逐渐渗透的学习效果。
在课时安排上，与国家课程整合，将割裂的内容按单元分阶段集中授课，避免了教学内容的重复，节省了课时，有利于学生整体认识的形成，也使中国陶艺的学习内容可以向更深层次、更广阔的空间发展。
2.有利于学科间的互相促进陶艺课程与语文、数学、常识、艺术、美育等多项学科都有结合点，也是进行爱国主义教育、科技教育的良好载体。
神奇“五叶树”,本真“育儿情”——舒兰市幼儿园园所文化解读
神奇“五叶树”,本真“育儿情” ——舒兰市幼儿园园所文化解读发布时间：2021-09-03T01:47:06.352Z 来源：《教学与研究》2021年7月上作者：王丽华[导读] 舒兰市幼儿园是舒兰市市区内唯一一所全日制公办幼儿园，始建于1959年，具有60年深厚的文化底蕴。
伴着新中国的成长，靠着一代又一代人的努力，经历了合并、更名、扩建、改建、重建，一路风雨走过了漫长而荣耀的60年。
2011年晋升为省级示范性幼儿园。
舒兰市幼儿园王丽华舒兰市幼儿园是舒兰市市区内唯一一所全日制公办幼儿园，始建于1959年，具有60年深厚的文化底蕴。
伴着新中国的成长，靠着一代又一代人的努力，经历了合并、更名、扩建、改建、重建，一路风雨走过了漫长而荣耀的60年。
2011年晋升为省级示范性幼儿园。
六秩春秋满园花，甲子荣光续年华。
本着“凸显本真教育，回归本色童年”的办园宗旨，秉承“改革、创新、发展”的理念，全园一心，坚守对教育的执着追求，恪守“以幼为本，关注成长”的信条，克难求进，锐意发展，不断加强教师团队建设，不断优化园本课程改革，不断提高幼儿教育质量。
一、困境中崛起：1.办园宗旨：凸显本真教育，回归本色童年本真，指事物本身所固有的根本的属性。
本真教育，充分体现“以人为本、教人求真”的教育理念。
“以人为本”的“人本”说，强调尊重孩子，尊重正在发展中的孩子，尊重在成长中需要帮助的孩子，把儿童的全面发展作为幼儿教育的出发点和归宿。
“教人求真”的“求真”说，是指教师的“教”与儿童的“学”都要追求一个“真”字。
教师认认真真地教，教真知识、练真本领、成真能力，使儿童学做真人，长真本事，将来为社会做真贡献。
本真教育践行了陶行知的教育思想:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。
回归，让孩子发展成原有的样子，在孩子敏感期、最近发展区实施最为科学适宜的教育。
最终的目标，就是将幼儿教育回归到儿童本真的样子。
2.办园理念：修身、启智、养德、尚美、求真本着“凸显本真教育，回归本色童年”的办园宗旨，市园将目标定位于幼儿的全面发展。
让陶艺扮靓校园
让陶艺扮靓校园》综合实践教案德化尚思小学赖兴俊一、教学目标1、利用已掌握的陶艺制作技能进行创作性运用，培养学生发现美、表现美、动手创造美的能力。
2、通过陶艺制作使学生学会合作，树立自信心，增强同学之间合作意识。
3、在陶艺制作中进一步加深对学校的热爱，同时提高学生对艺术的欣赏能力，培养学生的审美能力。
二、教学重点利用已掌握的陶艺制作技能进行创作性运用。
三、教学难点小组成员间的相互协调，提高学生对艺术的欣赏能力，培养学生的审美能力。
四、教学过程（一）激趣导入、提示课题师：近段时间，同学们围绕陶艺这个话题进行了多方面的调查，收集了许多相关的资料，了解了许多有关陶瓷的知识并掌握了陶艺制作的基本技法。
这节课让我们再次走进陶艺世界，用陶艺扮靓我们美丽的校园。
（二）复习技法、设计方案1.复习陶艺制作技法（捏、揉、搓、压）2.合理分工，设计方案（三）制作陶艺、扮靓校园1.开展活动，制作陶艺2.展示作品，扮靓校园（四）总结评价、拓展延伸四、课题研究的设计1、课题的释义校园文化广义是学校的物质文化，学校的制度文化和学校的精神文化是指师生课外文化活动（即我们通常所说的第二课堂为主要表现方式的文化氛围和精神）。
以学校为空间以学生，教师为参与主题，以课外活动为主要方式，以文化的多学科，多领域广泛交流及特有的生活交往为基本形态，具有时代特点和学校特色的一种群众文化以学生陶艺为特色校园文化建设研究就是指以学生学习制作陶艺作品设为主题内容的陶艺学习活动，引导学生积极探索制作陶艺作品尝试用陶艺材料的表现形式，从而让陶艺教学走进生活，引导学生观察事物和社会，启迪智慧，增强想象里和创造力。
2、研究的目标最终目标：通过陶艺教学活动和以陶艺为主题的人文环境建设，使学生学习体验感受有关陶艺知识、技能，领悟陶艺文化悠久深厚的文化内涵，让学接受悠久历史文化熏陶和文明风尚的感染，在优美的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进学生全面发展和健康成长。
以陶化人弦歌不辍
以陶化人弦歌不辍作者：汤小祥来源：《教育界·中旬》2019年第03期【摘要】“文化兴校”是学校内涵发展的必由之路，我校依托陶都文脉，紧紧抓住“陶”这个文化因子，以艺术为抓手，以文化为归旨，承创并举，生发出“邀陶回家，与陶共舞，以陶化人”的艺术教育特色办学之路。
【关键词】陶都文脉;陶乡印记;陶娃品牌;陶式课程;以陶化人宜兴市丁山小学创办于1912年，坐落在全国特色小镇——宜兴陶都丁蜀镇，百年薪火，四迁校址，声誉日隆。
学校于2003年创建为江苏省实验小学，是现有2个校区、72个教学班、3000多名在校学生、 200多名教职工的教育集团学校。
学校籍百年底蕴，育莘莘学子，已然发展成为“环境典雅，设施一流，質量上乘，特色鲜明”的高品质窗口学校。
一、基于陶都文脉，开创艺术教育特色我校身处陶都，与“陶”交融，因陶办校，因陶兴学，因陶树品。
1912年，丁蜀镇上的葛、鲍两位陶业乡绅，集资为陶工子弟建了一所小学堂——丁山私立进化小学，这便是丁小的前身，也注定这所学校与陶结下不解之缘。
多年来，丁小学子浸润陶都厚重文脉，80%的学生家长从事陶业，孩子们耳濡目染着练泥、紫砂壶、陶刻、堆花、书法、绘画、茶艺、音乐……这些文化因子成为我校艺术教育不可多得、得天独厚的酵母，为此，学校确立以艺术教育作为办学特色，几代丁小人孜孜以求，逐步探索出“以艺激趣，以艺启智，以艺育美”的特色办学之路。
近年来，随着课程改革的不断深入，我校艺术教育的改革与发展也在不断成长和进步。
这种不断成长和进步，源于学校在发展的过程中始终坚持把“艺术教育”列为学校工作的重点来发展;源于学校不断加强浓郁校园艺术文化氛围的建设;源于学校逐步建设了一支专业性强、素质高的艺术教师队伍;源于学校建立了富有学校特色的艺术活动平台和一个个生动多彩的学生艺术社团;源于学校构建了合理的艺术课程体系。
在这不断的成长和进步中，学校艺术教育枝繁叶茂，欣欣向荣。
二、着染陶乡印记，营造特色艺术氛围着染鲜明地域陶文化印记的丁小特色环境文化，正在为丁小学子品行的修炼、情操的陶冶、心灵的净化、身心的愉悦、素养的提升提供丰富、多元的成长支撑。
《陶艺》校本教材开发方案
《陶艺》校本课程实施方案我校陶艺教学由2006年冬季创办至今已有将近五个年头了，在这五年中我们有过彷徨、有过疑惑，也有过思索和探讨，也学习过兄弟学校的成功经验。
但如何能拿来在我们临池中学进行生根发芽，并开花结果，我们一直在不断的追求和探索中。
我们不断的问自己，我们为什么要开展陶艺、我们如何来开展陶艺、我们将来想怎么样开展陶艺。
下面我就这三个方面来详细描述一下我校陶艺校本教学的发展思路。
一、我们为什么要搞陶艺（一）校园文化建设的需要校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它从表象看包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、宣传橱窗等这种物化形态的内容，但它更是一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。
是一种动态中的校园文化。
也是学校内涵和深度的一种体现。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
而陶艺无疑是校园文化建设的最好切入点之一。
陶艺由于它本身所具有的文化内涵和艺术魅力，使他成为我们选择的一个重要原因。
（二）陶艺本身的价值使然。
陶艺是我国的一门传统艺术，它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，标志着人类文明和文化的进步。
中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展，在世界文明史上占有重要地位。
在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾，“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，而且开展得有声有色。
实践证明，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。
（三）是提高学生综合素质的需要随着新基础的深入开展，“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
而主动健康的一代新人必定是素质全面发展的人，因而，一所学校的好坏不仅仅停留在升学率的多少，一个学生的好坏也不仅仅是分数的高低，学生的素质是多方面的。
陶艺教学总结
篇一：陶艺教学总结1陶艺教学总结美术组在校领导的关心和大力支持下团结一致，努力工作，克服困难，开拓进取，在教育教学工作和教研工作取得了很好的实效，尤其在陶艺校本课程的探索中取得了明显的成绩，得到了大家的一致好评，为学校陶艺特色的建设打下了坚实的基础，使我校的陶艺教学走在了莱州的前列。
一、明确目标，探究课堂教学策略。
陶艺课作为我校的校本课程，在具体的教学研究过程中制定了明确的教学目标，即“探索以陶艺为载体、课题引领下的特色发展之路，尝试促进儿童和谐全面发展的新途径，逐步形成自己的办学特色”。
对研究过程进行了系统的规划，分步实施，循序渐进，为学校、教师进一步开展陶艺教学研究提供了阵地，有利于深入的探究陶艺课堂教学策略，寻求陶艺教学途径。
实现了对学生以下目标的培养：1.让学生走进陶艺世界，全面了解陶艺，亲手创作陶艺。
2.生动直观地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感。
3.学习陶艺制作的基本方法，培养观察力，激发创造性。
4.通过一系列活动，培养学生审美情趣，发展学生个性。
二．抓课堂教学主阵地，促陶艺教学发展.素质教育的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。
因此，我学校加强教师陶艺教学研究，我们通过以下几种措施来促进陶艺课堂教学的深入开展：1、落实好陶艺教材。
学期初，美术组教师积极组织对各级陶艺教材进行研究整合，美术老师们通研教材，使教师对本学期的陶艺教学做的心中有数。
2、开展集体备课活动，加强陶艺教案检查。
每周两节课，组织集体备课。
3、继续加强人人上陶艺课，学校安排把陶艺课（每周每班一节），和陶艺小组课（每周两节）纳入正课统一由教导处进行管理，使陶艺课落到实处。
三、加强教师培训，提高教师自身陶艺水平。
为了提高教师对陶文化的了解，更好、更系统地掌握陶艺制作的方法和技巧，我们制定了针对教师的陶艺培训活动。
通过几次培训，使老师对陶艺的制作方法和技巧有了飞跃式的进步，大大提高了老师的制作水平，也为老师的陶艺教学进一步奠定了基础。
东莞市小学美术学科带头人温学深老师三年工作总结
东莞市小学美术学科带头人温学深老师三年工作总结做名符其实的学科带头人2007年，在上级领导和我校全体老师的支持和关爱下，我被评为东莞市首批小学美术学科带头人。
二年来，我始终以“学科带头人”的标准严格要求自己，认真负责地做好小学美术及陶艺教学教研工作、培养美术尖子工作、帮带新教师工作、和协助市美术教研会开展山区片小学美术教研工作。
经过两年多的不懈努力，在教育教学、教学科研和新教师培养等方面均取得了较好的成绩。
现将我的工作情况总结如下：一、坚定信念，努力提高政治素养作为一名党员教师，我恪守教师职业道德，认真学习邓小平理论和“科学发展观”的重要思想，在思想上时刻保持清醒的头脑，弘扬艰苦朴素的工作作风。
在工作中，能正确处理集体、个人两者利益关系。
尊重领导，团结同事，勤俭自强，勇于创新，认真搞好自己的常规教学。
对上级领导安排的各项工作，不拒绝不推诿，关键时刻总是能够从大局出发，勇挑重担，出色地完成了各项工作任务。
作为骨干教师和学科带头人，我不仅自己做到认真负责地完成各项教学和科研工作，而且能够引导和带动其他青年教师积极参与教学教研，从而有力地促进了我校的教研工作，满足了教学工作的需要。
二、勤于实践，形成独特的教学风格在教学，我努力钻研教学大钢，勤奋好学，善于研究，注意能力的培养。
加强课堂教学和第二课堂辅导相结合，探讨教学方法的改革，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围。
首先，针对教材和所教年级学生的年龄特征，挖掘并利用教材中的“兴趣点”创设情景、设计教学活动，让课堂气氛变得轻松、愉快，学生学得愉快、高效；其次，抓住教学重点，使之成为一节课所有活动、所有环节的落脚点，并在课堂教学中凸显出来，让教学过程主次分明，节奏明快，帮助学生掌握方法形成技能；三是抓住教与学的难点，精心设计教法，帮助学生突破学习的难点，逐步形成完整的知识结构。
经过长期的磨练，我执教美术课、陶艺课，已经成为学生最喜欢的课程之一。
创校本课程特色 促学校内涵发展
将校 本课程 与教 育科 研相 结合 ，与学 校办学 特 色相结 合 ， 如今科技 教育 、环 境教育两 个课题 已通过省级 课题验收 并 结题 。学 校先后被 评为国家级 绿色学 校 、省级 科技教 育示
室 ，筹措资金 ，购置 ２ ０台机 陶 ，４ ０个手转轮 手陶机 ，制作
自 ２０ ０ ２年实施新课程以及来 ，我校先后开 发了 一至六 年级陶 艺教育校 本课程 ，中高年段环 境教育 校本课程 、科
技教育校本课程。教材中的每一课都配有与教学内容息息
相关 的图片和文字 、图文并茂 ，即美观 又实用 。同时我 们 将以上三类校本课纳入课时计划 之中 ，配备专职教师任教 ，
学黛 錾 嬲 境保护意识， 学校在美化、 绿化的同时， 建立无土 环境教 育活动 曾先 后四十 多次在全 国 、省 、市 各大媒体 报
赫
废品嬲
资金应用于社区、校园 、 班级建设中；绘制了 近百次报道 ；师生在科 技教 育作 品大赛中有近百人次获奖 。
篆 器
道 ；科技 教育在 中国教 育电视台 、吉林 电视 台 、长春 电视 台、 “ 中国科技报 ” “ 、 吉林 日报 ” “ 、 长春 日报 ”等媒 体
擘 自 瓣 舞
醣醛 淘 酸
。
＾ 然 谐 处的 与自 和 共 氛围，
陶艺 教 育在 “ 春 日报 ” “ 春晚 报 ” “ 知时 报 ” 长 、 长 、 求 、
“ 市晚报”等多家报纸媒体报道 ；吉视都市频 道也做过 电 城
基 于我校 科技教 育特色 ，学校
，
视采 访。学生在 陶艺作品 大赛 中有 １１人获奖 ，教师撰 写 ５ 陶艺论文作品有 ３ Ｏ多篇获奖。
陶艺活动融入幼儿园园本课程探究
陶艺活动融入幼儿园园本课程探究摘要：《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
闽清县池园镇是个“瓷都”，有丰富的瓷文化底蕴；池园镇瓷都幼儿园坚持以《纲要》为指引，充分挖掘陶瓷文化资源，深入开展融合陶艺的科学、美术、社会等园本活动，构建浓厚的陶艺文化环境，积极打造以陶艺教学为特色的校园文化。
关键词：幼儿园；陶艺；园本课程；闽清县池园镇陶瓷文化历史悠久，有“瓷都”的美誉。
几乎家家户户或多或少有一些陶瓷器皿，许多幼儿从小就受到陶瓷文化的熏陶。
近年来，闽清县池园镇瓷都幼儿园抓住这一优势，成立专门课题组，进行《儿童视角下陶艺活动融入幼儿园课程的实践与研究》，推进特色校园文化建设。
在实践中，通过构建浓厚的陶艺文化情境，让幼儿受到陶艺文化的熏陶与渗透；开展陶艺科学美工、社会等活动，培育幼儿对陶艺的兴趣；举行一些综合性陶艺主题实践活动，增强幼儿对陶艺的感性认识。
一、开展园本陶艺活动的作用（一）培养发展幼儿个性《3-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）指出，创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。
陶泥柔软又可任意变形，幼儿在利用陶泥来塑型时，通过心想、眼观、手动等感官协同，再通过搓、团、捏等陶泥技能动作，幼儿手部肢体都能得到有效地锻炼，手眼协调能力也得到训练；玩泥成像，其实就是将幼儿的所见、所想进行思想抒发表达，赋予陶艺作品意义，因此，陶艺活动中还能够培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿个性发展；而经常性的小组合作活动，能够让幼儿获得同组成员的认同感，促进彼此之间的协作，培养他们的团结协作精神。
（二）构建陶艺特色学园打造园本文化，建设特色学园是幼儿园的共同追求。
立足乡村实际、学园实际，围绕当地陶艺文化特色，以陶艺为主题，构建陶艺园本文化，推进幼儿园的软文化、精神文化建设，促进幼儿园的高质量发展、特色发展，为打造陶艺特色幼儿园打下良好基础。
（三）继承中华传统艺术陶艺是世界性艺术形式，更是中国美术艺术百花园里的一朵奇葩，有悠久的历史与丰厚的文化底蕴、深厚的美学涵养。
“大思政”理念下跨学科思政育人实践研究——以“小学毕业梦想砖创作”项目式学习活动为例
“大思政”理念下跨学科思政育人实践研究——以“小学毕业梦想砖创作”项目式学习活动为例大思政课体系，是指课程体系中各主体通过特定的活动或联系机制，把具有思想政治教育功能的因素联结起来所形成的合力体系。
[1]学校是落实“立德树人”根本任务的主阵地，应当以学生“德、智、体、美、劳”全面发展的五育融合为育人工作重点，培养有理想、有行动、有素养的学生。
小学六年级学生正处于认识自我、探索自我和提升自我的关键阶段，如何用学生易于接受的方式做好思想引领工作呢？在“大思政”理念下，项目式学习和跨学科实践活动融合更有利于思政教育的深度融合、协调推进。
一、基于本土特色，精心设计项目学校可以充分利用自身独特的地理位置和人文环境。
石湾第一小学位于石湾陶瓷文化街区的中心位置，深受石湾陶文化的影响，很多优秀的本土陶艺大师都毕业于此，已经成名成家的陶艺大师就有近百位之多。
学校独特的地理位置和人文环境，非常有利于学校开展陶艺教学和陶艺特色实践活动。
“毕业梦想砖创作”项目式学习是佛山市禅城区石湾第一小学针对学生的政治启蒙和价值观塑造而开展的思政课程之一。
为促进学生全面可持续发展，帮助学生明晰自己的未来目标，学习项目从“自我认知、外部探索、梦想规划”三个目标维度设计课程，紧紧围绕培育弘扬社会主义核心价值观，精心设计“创设梦想大讲堂”“开展追梦大行动”“体验陶塑创作”“展示梦想陶板”几大环节引导学生开展跨学科主题探究项目学习。
二、基于学生实际，问题驱动项目项目式学习要以学生为中心，以活动项目为载体，以课程思政为抓手，寻找学生能力和素养培养的最佳契合点，而驱动性问题能够引发学生自主探究和推动学生问题解决。
因此，根据学生实际把“毕业梦想砖创作”项目式学习总问题设置为：如何把抽象的理想信念教育与少年儿童的学习生活、与学校的“陶艺”办学特色联结起来，借助可视化的思维模式进行正确合理的融合创造，以产生更好的树立正确理想信念的培育效果？同时融合多学科以问题驱动任务，如道德与法治提出：如何改变以往刻板严肃的理想信念教育，创新开展富有童真童趣的思政课程学习？心理健康教育提出：如何引导学生学会客观认识自我？如何进行小学生生涯规划意识启蒙？美术绘画提出：如何通过艺术的表达，以一个画面表达自己的梦想？语文学科提出：如何谋局布篇，用文学的表达形式描述自己的理想？并运用口语交际和朗诵等形式把自己的理想表达出来？陶塑工艺提出：用什么陶塑技艺及艺术形式制作梦想陶板？科学提出：如何调控烧制陶板的窑温及釉色裂变原理是什么？综合实践提出：如何开展调查访问？三、基于核心素养发展，有效实施项目有效的项目式学习以“可视化”“体验式”学习理论为依据，实现国家《2022版义务教育课程方案》和《2022版义务教育课程标准》“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化”“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的要求。
陶艺教育对小学生素质教育的影响
陶艺教育对小学生素质教育的影响摘要：中国是瓷器的故乡，灿烂的陶瓷文化是中华民族不可多得的艺术瑰宝。
在中国基础教育的优化改革中，对艺术教育的重视程度也不断加强。
陶艺教育作为美术教育的一个部分，因此也逐渐受到重视，并逐步走进学生的课堂。
陶艺教育作为传承传统、开拓思维、强调动手能力和创新的课程，作为可以培养工匠精神的课程，在全国小学的开展与普及，对小学生在审美、实践和创新等方面的综合素质的培养和提高都有着积极的推进作用。
关键词：陶艺教育；素质教育；小学；影响陶瓷艺术简称“陶艺”，是中国的传统艺术文化，最早可追溯至石器时代，是中华民族的艺术宝藏。
“陶瓷独特的物质性与中国传统的文化精神之间存在的某种契合，使陶瓷能够在中国传统物质文明中大放异彩。
” 而中国传统陶艺在装饰上的美学探索，不仅使陶瓷艺术与中华文化更紧密地结合，而且形成了人民对陶艺美学源源不断的创造力。
在传统陶艺基础上形成的现代陶艺，也使陶艺与社会日常文化有了更为普遍的联系。
陶艺教育对学生全面发展和动手能力的培养，是一种美术教学运用在素质教育上的新理念。
一、提高创新意识“在日益加深的后现代艺术影响下，当代陶瓷绘画艺术风格正经历着显而易见的剧烈变革，日益多元化和个性化发展的特征非常明显。
” 不再追求传统的复刻、工整成了新的艺术审美。
对没有任何陶艺技巧的小学生来说，多元化且丰富的现代陶艺反而有利于小学生感受到丰富的艺术世界，避免了刻板陶艺教学下的思维僵化。
让学生制作形状相同的复制品不是陶艺教育的目的。
陶艺教育由于制作时较为随意，可以帮助学生培养想象力，提高创新能力。
而陶艺制作中的揉泥、拉坯、盘筑及彩绘，学生则可以发挥自己的想象力自由创造，最后施釉和高温烧制过后，呈现在眼前的是学生亲手制作的陶瓷艺术作品，使学生可以感受到真正的成就感。
通过玩泥巴增强学生对陶艺的兴趣，激发学习陶艺的内在动力，这些看似非智力的培养，正是通过“玩”来培养学生的创新意识的关键所在。
陶艺课程打开美育的创想之窗
教育观察研究 Research on Educational Observation249陶艺课程打开美育的创想之窗叶青青（义乌市绣湖小学教育集团，浙江 义乌 322000）摘要：想象力是创造发明的基础，有了丰富大胆的创想，科学才不断发展。
对于美育教育来讲，培养学生丰富的艺术联想力十分重要。
陶艺是一门趣味性、创造性、知识性和实践性极强的科目。
我校陶艺创想课程涉及黏土、软陶、陶瓷等多门课程。
本文对陶艺课程如何打开孩子们的创想之窗进行探讨。
关键词：陶艺课程；美育创想；生活化 课程是美育不可缺少的重要载体。
陶艺创想课程着眼于让学生运用多种多样的艺术手段传达自己内心体验和观念意识，是给学生的一双“新鞋”，尤其是面对新材料、新装备，学生需要改变原有的学习思维方式，开展自主体验、主动探究、乐于创造的学习。
我校经过几年的陶艺创想课程开发与实践，开设了七彩黏土、软陶DIY、陶陶乐、创想空间等多门陶艺课程，该课程立足于学生动手操作实践，以自主体验和合作学习为主，给学生提供尽可能多的选择空间，成为艺术创想教育的一大亮点。
一、材质多样化，与时俱进（一）软陶DIY。
陶艺的真谛在于通过以“陶”为媒介传递内心情感。
软陶作为新型的手工材料，具有许多优势。
软陶DIY制作工艺简单，有时只需要一根牙签就可以制作出一个复杂的作品，它的制作技法主要是揉土、造型和配色三个方面。
制作造型不外乎球形、水滴形、柱形、弯柱形、鼓形、方型等几种形状，相对于陶艺课程的制作技法来说，它起点低，难度小，易掌握，比较适合学生来学习。
软陶不但色彩鲜艳，而且利用现有的不同色彩的软陶，调配混合出其他许多色彩。
在制作中，软陶丰富的色彩加上学生敏锐的灵感和创新意识，教师只需稍加指导，就可以创造出全新陶艺形态。
制作好的作品只需在120摄氏度下低温烘烤就能定型，一般的家用微波炉、电烤炉都可以成为软陶的烘烤工具。
（二）Q弹超轻黏土。
超轻黏土是纸黏土里的一种，简称超轻土，捏塑起来更容易更舒适，更适合造型，且作品很Q，是一种新型环保、无毒、自然风干的手工造型材料。
同生共长丹土地陶铸冶成赤子情——陶冶文化实践案例（以陶艺课程为例）
同生共长丹土地陶铸冶成赤子情——陶冶文化实践案例（以陶艺课程为例）内容摘要：学校在这位美术老师开展的泥塑校本课程的基础上，以“立德树人” 为根本任务，以“培养多元人才”为指导思想，以“按需发展、因材施教”的教育原则结合“丹土地”的地方资源选择了陶艺特色课程，经过多年实践证明了这是一条将美育、德育和劳动教育相结合的新途径。
学校的陶冶课程群和陶冶文化之花也因为这个特色课程的不断挖掘而绽放。
关键词：丹土地同治龙窑陶艺课程非遗文化陶冶文化一、序言成都天府新区永兴中学的前身是双流县永兴初级中学，它地处龙泉山脉中段与简阳交界。
二十年前，当地群众质朴而贫困，学校教育形式单一，文化活动相对较少，这所地处深丘的学校根本留不住人才。
二十年前，学校来了第一位专业美术老师，他刚开始的梦想是要培养大量的画家，但是当时大量学生根本买不起基本的绘画工具，怎样让孩子们既能不花钱，又能学习美术知识呢？他通过不断探索发现了本土粘性极好的红土可以做学习材料，这次发现让他解决了学生学习材料准备的困难，他与本土“同治龙窑”合作开启了长达近20年的土陶文化学习与研究。
学校在这位美术老师开展的泥塑校本课程的基础上，以“立德树人” 为根本任务，以“培养多元人才”为指导思想，以“按需发展、因材施教”的教育原则结合“丹土地”的地方资源选择了陶艺特色课程，经过多年实践证明了这是一条将美育、德育和劳动教育相结合的新途径。
二、陶冶文化背景立足本土、校企联合、产教结合，做有根的文化：陶艺课程对于永兴中学来说具有得天独厚的的资源——丹土地同治老窑，这里有几百年的制陶历史，有优秀的工匠，有优质的陶土，这里也吸引了无数中外摄影爱好者、画家、雕塑家和广大师生，现为天府新区非物质文化遗产，是了解原始工业的窗口。
陶艺实践工作坊建立伊始是学习“同治龙窑”的制陶方法，现在已经与“同治龙窑”深度合作进行文化挖掘和产品开发，师生们在传承本土非遗文化的基础上进行创新，成果也通过市场的方式进行了验证。
陶韵乐特色班级文化建设
陶韵乐特色班级文化建设作者：严晓玲来源：《广东教育·综合》2018年第06期石湾是南国陶都，之前我任教的佛山市禅城区石湾第一小学，是广东省陶艺特色教学与创作实验基地，学生深受学校陶文化的熏陶，喜欢陶艺。
立足班级发展，我班提炼出以陶韵乐为班级文化建设的特色，“挖掘陶品、树立人品”，开设富有陶艺特色的班级活动课程，让学生在陶艺创作中张扬个性，在赏陶、玩陶、研陶中，融陶艺家“坚毅沉着、勤劳刻苦、真诚互助、实干创新”的品格和陶品“朴实、能屈能伸、千锤百炼”的特质于学生品格，促使班级成员各扬其长，激发勤奋好学、坚持不懈、互助宽容、开拓创新的精神。
同时，通过班级特色文化的建设，提高班主任的管理能力。
我们首先制定了富有陶韵乐特色的班规、班名、班徽、班歌;开展了“我是闪闪的创新之星：小组创作陶笛比赛”，系列课程“感恩母爱，亲子做陶活动”“我给陶艺穿衣服活动”“品陶、赏陶活动”，系列活动“陶艺大师精神大家谈”;邀请刘湛川大师开讲座《陶艺大师成长之路》;社会实践课程包括到社区展示陶艺文化，采访陶艺大师，参加城市夏令营做陶活动。
在活动中，学生体验到小组团结协助的重要性，所创作的陶艺作品无不闪耀着创意的思维火花，更在活动中受到了感恩教育。
当家长和孩子们把一团泥巴捏成了生动的《感恩之花》《送给妈妈的心形》《我帮妈妈洗脚》《帮妈妈捶背》《送给妈妈的城堡》《感谢我的好朋友》等作品时，大家的脸上都开出甜蜜的亲子之花。
暑假，在家长联谊会的热心组织下，班级以小组形式分别采访了黄松坚、黄淦生、苏美颜、霍钜潮、刘湛川等国家级、省级、市级陶艺家。
在实践活动中，学生们深受陶艺家的勤奋、谦虚、好学、宽容、互助、坚持的精神鼓舞，认识到每一位名人的成长都要经历很多艰辛和汗水，学生感慨道：“我们做任何事都要像做陶泥一样，耐心、沉下心思索才能取得成功。
”为了深入“挖掘陶品、塑造人品”，我们开展“走近陶艺大师，弘扬大师精神”的系列课程《采访陶艺家的心得交流会》《陶艺家精神之我见》，开展征文比赛等活动，让学生在多彩的活动中进一步感悟陶艺家“勤奋、好学、坚毅、互助、创新”的精神。
桐庐县百江小学陶艺特色(项目)学校建设规划
桐庐县百江小学陶艺特色（项目）学校建设规划特色学校，是学校以先进的教育思想作指导，在实施规范管理、面向全体师生、全面提高教育教学质量的基础上，选准某一优势工作进行拓展、提高和升华,逐步形成学校的显著亮点，并在长期办学实践中，形成了独特的整体风貌和显著的育人效益的学校。
为提高学校办学品位，推动素质教育深入开展，积极引导学校走个性化、特色化的内涵式发展之路，促进教育教学质量全面提高，我校结合近年来学校特色发展实际情况，拟定此特色学校建设规划。
一、特色（项目）学校建设可行性分析百江小学位于桐庐县西部，地处百江镇，与淳安县接壤，距县城50余公里。
境内的“天子地”景区不仅是旅游圣地，更有历史文化的传说。
我校在多年来的教育教学实践中，注重地方资源和校本课程的开发和研究，结合学校发展规划，明确将“陶艺”特色项目建设作为学校工作的一个重点来抓，今年3月在教代会上全体教师一致讨论并通过了这项决议，在教师内部达成了共识。
“陶艺”特色项目，是我校在2010年9月提出思路，2010年11月教育局督导室关心支持下，赴杭州绿城育华小学考察学习后，定下来的特色发展目标。
发展陶艺特色项目的硬件设施，在2008年创省教育强镇时已经订购了整套器材，2011年9月，又订购了一台电窑，此时开展陶艺特色项目的器材全部配全。
2011学年开始，从一年级至四年级正式开设陶艺课程，将课程与美术课结合，每两周开展一次活动，并在每周三开展陶艺社团活动。
学生的参与度、认可度非常高，得到了学生、家长和老师们的大力支持。
《山区小学以陶艺为载体的校本课程实践研究》课题已经被确定为2012年桐庐县规划课题，我校将以课题为引领，逐步推进陶艺特色项目的创建实施。
根据已有的经验，结合学校教育教学计划，制定一系列措施和方法，将我校的这一特色项目活动开展得更加有声有色。
这些为特色学校的建设打开了突破口并奠定了良好的基础。
二、特色（项目）学校建设的定位及总体目标我校确定了“脚踏实地、敢于创新、科学管理、持续发展”的办学思路，并把“植根民族文化，高质量培养个性学生；立足宽广视野，高标准塑造品牌学校”作为办学目标，统领学校管理、师资队伍建设、德育、课程建设、教育科研等各层面工作，协调稳步、和谐发展。
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陶艺特色对校园文化建设的引领
绿色草原学校
2015年3月1日
我校从2014年开始进行小学陶艺课堂教学以来，通过对我校开展和实施了陶艺教育诸多活动进行的多方面的尝试和研究，总结出了陶艺教育教学活动及其他校内外各种活动对学校特色文化建设有着积极的帮助、引领和辐射作用。
以学生为主体，教师为引领的小学陶艺教育可以在学校内外产生了积极影响，对学生人生未来发展起到了奠基作用，对教师的专业成长起到促进作用。
陶艺教育有助于学校特色文化建设和发展；小学陶艺教育有助于学校特色文化宣传；小学陶艺教育有助于学生成为学校特色文化传播和建设的主体；小学陶艺教育有助于教师成为学校特色文化建设的引领者。
一、小学陶艺教育有助于学校特色文化建设和发展
学校是每个孩子学习生活的地方，是他们成长的摇篮，也是实现他们理想，放飞梦想的地方！对于每一位学生来说，良好的学校特色文化环境给他们带来的是温馨、舒适的学习和生活状态。
可以想象，那种漫步林荫大道，与同学们一起端坐在草地上，仰望苍天，激扬文字那种豪迈之情；走进古香古色而又富有现代气息的图书馆内，那种宁谧、神圣的氛围让你融入到书海的世界里，享受那五千年的人文情怀；一方池塘，芬芳的花香，让我们感受那花园般的清新。
对学校特色文化进行改造就是对校园的整体布局进行调整，以及对校园环境进
行升华，让学子们有着更好的学习生活环境。
而中国是陶瓷古国，说起陶瓷，外国人就想到中国。
陶艺是一种人工形态。
陶瓷形态的基本材料是土、水、火。
人们只有掌握了水土揉合的可塑性，流变性，以及成型方法和烧结规律，才能促成陶艺形态的产生和演化，使陶瓷器物产生美的形式。
它的制作过程同时注重了造型与装饰的有机结合，通过人们敏锐的灵感和创新意识，捕捉并揭示泥土的塑性美、柔韧美以及表现活力，这样才能创造出全新陶艺形态，为智慧的人们所掌握、发展、创新。
陶艺的发展蕴含在中华五千年文化传承之中，所以说开展陶艺教育所需的人文、物质基础在中国有着得天独厚的便利条件。
小学陶艺教育渗透在学校的文化建设中，可以使学校特色文化建设得到进一步改造；同时，学校特色文化的内涵得到进一步丰富和提升。
二、小学陶艺教育有助于学校特色文化宣传
学校特色文化作为一种文化形态，它所包含的内容是十分广泛的，它通过丰富多彩的内容和各种各样的形式对学生价值观念、道德情操、思想内涵和行为模式的形成和发展起着较深的影响。
陶艺教育可以使文化多种多样，其主要形式有：
1、宣传教育，即以陶艺历史文化知识教育为主要内容的各种报告、讲座、媒体宣传等。
在我校的陶艺特色课程开展中就包含了大量的陶艺古代作品及文化欣赏和教育的过程。
同时在校园中利用大量图片和实物资料配合文字介绍让学生对中国陶瓷的历史发展有了更直观、更深入的了解和认知。
2、各种陶艺文化活动，即陶艺知识讲座、陶艺比赛、陶艺创作
随笔记录、陶艺美术周、作品展览、教学研讨会等等。
通过各种陶艺活动的开展，可以使老师和学生们对陶和瓷的特点、对釉彩的着色过程（釉上彩、釉下彩）、对烧制所产生的窑变效果等陶艺专业文化知识有了更直观、更全面的了解。
3、陶艺活动，在学校有关部门指导下开展活动。
陶艺活动能充
分使学生张扬个性、挖掘潜能、培养创新意识。
我校的陶艺社团开展的有声有色，在课程展示活动中，引起了领导、老师们的极大兴趣，并给与了充分肯定。
电视台对我校的陶艺教育进行了专题报导，使
我校的特色文化得到了极大的宣传和推介。
4展示交流，师生探讨陶艺教育教学、作品创作、活动观摩和心得体会的交流。
尝试各种陶艺制作的方法，留下了一个个精彩的构思和创意作品。
通过系列陶艺活动，对我校的陶艺特色课程教学是一次
展示，更是一次总结。
6、丰富社区文化活动，即以社区为舞台，让学生的陶艺制作在社区的公开展示活动等。
既让学生在自己门口得到更多的展示机会，又让学校的特色文化深入人心。
三、陶艺教育有助于学生成为学校特色文化传播和建设的主体
艺术教育的一个特点是需要有一定量的动手实践课时，通过实践，才能更好的对艺术精神加深理解和体会。
艺术教育的终极目标无非在于艺术精神的教育。
陶艺的纯手工制作形式，不规则和错落，规整和有序构成了这种特殊表达形式的无限魅力，通过"泥"，这种天然的充
满人性亲和力的载体，将创作主体的审美精神畅快的抒发，再经历充满期待和希冀的火的洗礼后，将它五色十光的釉色永远凝结。
可以说没有一种艺术形式可以与之相媲美，也正是它的这种特殊性使之具有最广泛的认同感。
在基础教育的第一线，开展陶艺教育可以将这种充满动手实践与审美感受相结合的艺术形式，更好的体现在艺术教育中。
1、陶艺特色课程的开设可以很好的让学生亲身体会陶艺文化的博大精深；通过系统的陶艺课堂学习，制作、创作陶艺作品，参与陶瓷文化的传承与交流。
2、在陶艺教育教学中，可以培养学生的创造能力、审美能力、动手能力；并且在学习和制作过程中体会快乐。
3、陶艺教学的成果可以大量的应用于学校的学校特色文化建设的各种装饰布置中，让学生们的创造成果成为学校特色文化建设的主体。
我校的学生作品已从单纯工艺装饰品延伸到实用美观的装饰品，像同学们制作的壁挂和特色花盆都已让学生亲手栽种上自己喜爱的植物，装饰在陶艺室、会议室、教室中。
使之自然融入校园，渗透陶艺特色文化气息。
四、陶艺教育有助于教师成为学校特色文化建设的引领者
陶艺教育的开展对专业教师的专业成长和技能发展有促作用，定期的培训和学习，可以使学校的美术老师的专业技能和文化知识得到进一步拓展和提升。
陶艺教育还可使当前教师的工作压力得到释放，调节压力。
即通过陶艺制作过程将释放老师的负面情绪，提升心理健康程度。
在我校的陶艺教室中，我们特意留出了供教师陶艺制作的陶吧，
让老师在轻松的音乐和陶艺制作中得到身心的放松。
使老师们也努力成为科学文化及专业知识的继承者、创新者和大教育者，实现作为教师的人生理想，达到幸福的彼岸。
从而达到在知识和文化传播中对学生的引领作用，为学生的人生发展奠基。
在我校开展陶艺特色课程期间，我们的专业老师们总结教育教学经验，培养了一批批喜爱陶艺制作的同学，留下了大量的学生创意作品。
为更好的开展学校的特色课程活动，推广和交流陶艺教育教学经验打下了坚实的基础。
我校的陶艺特色课程从开始就本着“回归自然感受快乐”的理念进行。
我们在寻找自身的陶艺特色文化特色。
在长期的陶艺教育教学工作中不断总结，才能使我校的陶艺特色文化建设过程中找到自身的不足和明确今后的发展方向，从而更好的完善陶艺教育教学对学生艺术素质的培养。
我们自2014年3月筹建学校陶艺坊，于2014年3月27日建成并举行揭牌仪式。
同时成立了由37同学参加的陶艺二课活动小组并开展课外教学活动。
通过（二课）教学实践活动，特色办学成果（紫砂、陶艺）显著。
为进一步培养学生的创新意识和竞争意识，不断提高学生的动手能力、思维能力和合作能力，学校定期组织学生开展陶艺现场制作比赛、现场观摩活动和观赏陈列室中的作品等活动，让学生在活动中受到熏陶。
活动开展以来，在教师的悉心指导和全体学生的努力下，学校的这项活动迈上了一个新的台阶。
整合硬件管理建设展示陶艺特色成果
学校在经费紧张的情况下，投入一定的资金，添置并购买了活动所需的部分泥、颜料、工具、陈列橱等；开辟了陶艺活动室和作品陈列室，用于摆放师生的陶艺作品。
日积月累，学校陶艺陈列室里的作品不断更新，现已陈列了优秀陶艺作品167多件，可谓多姿多彩，令人眼花缭乱。
这些作品，无不凝聚了老师和孩子们的心血，充满了孩子对生活的热爱，对理想的追求。
这些作品，多次受到上级领导和群众的肯定和好评。
学校的陶艺特色教育在各级领导的关心和支持下，取得了一定成绩。
在今后的陶艺教学活动中，学校将继续努力，不断提高，争取创造出一个更高、更新、更具特色的教育。