同课异构 整体共进——“同课异构”校本教研活动报告

《 四川教育） ０ １ ２ １ 年第 ２～ 期 ３
赫 教 学 毫 题
刘硗翠 ｓｉ６７ ２ ． ｒ ｃ ０ ＠１６ｃ ｎ Ｙ ｏ
管理 小组 结合每期 学校工作 的特点 ． 制定 出具体 活动方案 。
活动 方案 明确 “ 同课异构” 校本教研活动的主题 ， 主题 的确定主要 来 自两个层 而 ： 教育局对课堂教学总体要求和教师在实际教学 中
作为主要研究学科 。紧跟着确定研究活动的年级和上课课题 ， 在 课题确定的同时嗣绕研究主题制定统一的教学 目标 。 这正 是我 们 对“ 同课异构” 活动中“ 同课” 的深入理 解 ， 要求教 师根据 自己的教
学风格和对教材的理解 ． “ 在 同课 ” 的情况下 ， 展开“ 异构 ” 教学 ， 提 高教学研究的有效性和对 比性 ， 引发参 与者智慧 的碰撞 。最后 确
枝
代 华 王 荣 良
一
、
“ 同课异构” 旨在促进教师 队伍整体提升
于教师队伍的整体共进 ， 提升学校办学效益 。
二、 同课异构 ” “ 的校本管理和科学实施 根据 教师 队伍实际情况 和学 校发 展规 划 ， 学校决 定主要采用
“ 同课异构 ” 校本教研是在课程改革 形势 下 ， 力提 升学校教 着
馈表ｉ 录 一反馈 表主 要从教学 中“ 值得 借鉴地 方”需 要改进 之 “
处” 达 成共识 ” 和“ 这＿＝ 面， 方 在比较 中进行 反思 。听课结束后 ． 将
进行 交流 ， 交流中进行碰撞 、 升华 ， 回归到“ 同课异 构” 研究本质
— —
“ 互补 振 ”促使参 教师对课堂教学更深层次的思考 。 ．
定教学研 究的学科 ， 学科 尽量 多样 ， 目前我校 主要 以语文 和数学
做好活动的总结。研究课后 ， 要求执教教师结合 自己的反思 、 集
体评课 意见 、 专家引领进 行深度反思 。学校综合执 教教师 、 教研
组长、 骨干教师的意见 ， 该课 重新设计 为较 完美 的课 案， 将 构建学
量和现实意义 。
教学 个性 ， 凸显教 学 的最优化 设计 ， 体现
生 怎样 才能获得 敏锐 的语感 、 淳朴 的道义
【 基层管理篇 】
新课程 改革 的成功取决 于广大一 线教 师的深度参与 。 教师研究水平和能 力依赖 于区域 内教师进修校和教研室的专业引
领。 更仰仗 于基层 学校教研组 、 年级组的教师专业提升 管理策略 。能否始 终坚持“ 聚焦课 堂” 能否始终执着于“ 堂教 学效 ， 课
“ 同课异 构” 校本教研活动是学 校主要 教学研究活动 ， 每期 开 展一至两 次（ 是两次 ， 如 第二次 则是校际 间的“ 同课 异构 ” 活动 ） ，
学校的办学 质量 最大程度取决于学 校教学 质量 ， 教学质 量体 现在课堂教学水 平的高低 ． 堂教学水平的高低 由教学者 的教学 课 水平决 定 。提 高学校办学 质餐就要 提高教 师的教学 水平 。在众
学设计的一次活动。正是本次活动 ， 校的管理 者和教 师们感 受 学
到“ 同课异构 ” 研究 活动对提高 自身课 堂教学有 着其它活动不 可
｝ 课教师， 给予相同的时问准备． 一般用３ 周时间准备， —４ 严格做
好“ 同课” 。每位教师根据 自己对教材不 同的解 滨， 用不同的教 运
替代的作用 。一石激起 千层 浪 ， 师们积极 主动参 与到 “ 教 同课异
定卜 课教 师 ． 教师可 以是本 年级任课教 师 ， 可以是其它年级 的 也 同学科教师 ， 为保证研究 的科学性 ． 上课都采用“ 借班教学 ” 如果 ，
是校际问活动 ， 则在两校 问各开展一次活动。 ２细心 做好研究活动的前期准 备 ．
确定好研究课题 和 卜 课教 师后 ， 在同一时间将以上信息告诉
同课 异构 ： 同教师 在教学 同一 篇课 文 ， 不
异构 ” 就是建立 一种 对立状态下 的针对 于
同一教学 内容的寻最佳教 学形 态 、 成 达
最高 教学 效益 的建构 。它 暗合新 课改 的
一
原生态 呈现 出不 同的设计思路 ； 有研 究 目 的 明确 的同课 异构 ： 用 不同设计 理念 、 运
组， 管理小 组 由分管 校长负 责 。 导处具体 安排 ， 教 教研 组 协助落 实。 （ ）同课异构 ” 二 “ 校本教研 实施过程 １ ． 确定研究 主题 及课题
７
们共 同探讨 教学 中的热点 、 难点 、 重点 问题 ， 探讨教 学艺术 ， 交流 彼此的经验 ， 共享成功的喜悦 。多维 的角度 ， 迥异 的风格 ， 同的 不 策略在交流 中碰撞 、 升华 。这种多层 面 、 全方位 的交流探讨 ， 有利
构” 校本研究活动 中。
学策略 ， 选用 不同的教学 媒体 ， 行个性化 的教学 设计 。设计 后 进
在教研组 、 校点 、 学校 内进行交流 、 试讲 ， 听取其他老 师的意见 ， 取
长补短 ， 引发教师群体的共同参 与和思考。在教师作精心准备的 同时 ． 我们将 “ 同课异构” 校本研究 活动的主题 、 课题与受邀请 的 教培 中心教研员或 教育专家交流 ， 让专家的引领更有针对性 。 ３开展“ ． 同课异构 ” 研究课活动
校 优质教学 资源库 ， 适 当的机会再 作为优秀课例 隆重推 出， 在 促 使教师们 在这个教学 案例 中作深入 的研 究 、 潜心的思考 ， 追求 该
课堂教学的科学与高效 。 （ 学校开展“ ｉ） 同课异构 ” 校本研 究活动 回顾 １ ． 初步探索“ 同课异构 ” 校本研 究活 动 学校开 展“ 同课异构 ” 校本 研究活动处 女之 航是 同人北小学 合办 的“ 同课异构” 活动 ， 这次活动 以“ 教学 目标达成度 ” 为研究 主 题， 是我校积极 向人北小学优 秀教师学习 先进 教学理念 、 优化 教
残 ” “ 恶 ” 最大 限度地 张扬学 生的 个 和 丑 ．
学 。前 者追求教 师个性 的展示 ， 后者追求
教学的高效益和教学 艺术。
为异构而异构 。促 使教师 发挥所长 ， 当 恰 运 用教 学原 理 、 学规 律 ， 教 才是 探讨 同课
异构 的真正 目的。 ・
性 ， 掘学生 的潜 能 ， 挖 包容 和展示 教师 的 特长 和秉性 。它追 求 生态 、 和谐 、 诗意 和 共生 ， 它脚踏实地 ， 承继优 良传统 ， 迎接一
在 ２０ － ２０ 年的三个学期里 ， ０８ ０９ 我们分别同天 州小学 、 单石 桥小学 、 肖家村小 学开展 了“ 同课异构 ” 究活动 ， 研 在一次次 的研 究活动中 ， 们不仅 交流 、 我 展示 了教学风格 ， 同时积极学 习别人成
功的经验 。润物细无 声 ． 次活动一个脚 印 ， 们在脚踏实地 的 一 我
学 校集 巾半天或 一天 时间 ， 开展“ 同课 异构” 究课交 流活 研 动． 婴求 同学科 教师 全程参加 活动 。在认 真听课 做好记 录的 同 时， 还需要 Ⅲ绕研究 主题 认真思考并做好“ 同课异构” 校本研究反
我校杨堂萍和人北小学李 柏寿老师拙教 ＝ 年级数学
２广 泛 开展 校 际 问 “ ． 同课 异 构 ” 动 ， 累活 动 经验 活 积
切 全 新 的 创 造 许 多 教 师 的 鲜 活 的 实 践
同课异构 必须“ 同” 汲取 新课程理 求 ： 念， 彰显新课改精 神 ， 循教材的规 定性 ， 遵 尊重学情 、 教情 ， 重视语 言训练 ， 重视思维 训练 ， 开发学 习资源 ， 实现 主体 和谐互动 。
同课异构亦 追求“ 异构” 追 求教师 的 ，
霸 教 学 毫 题
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有 点 问题 的课 ， 键 是要 想 办 法弄 明 白 关
教师在课堂 教学 中灵 活运 用教学策 略 ， 激
发和挖掘学 生的各种潜 能 ， 现新课程 的 体 核心理念 和生本价值 。 异构” “ 主要表现在 教学 模 式 的安 排 ， 堂 教学 的导 入 和结 课 课 ， 出重点 、 突 突破 难点 的方 法 。教 学模 式 与教学方法 应用的不 同 ， 不应 该是为求
多提 高教 师教学 水平的活 动中 ， 同课异构 ” “ 是一 朵奇葩 ， 为教 它 师们提供 了一个 面对面的交流互动的平 台。在这个平 台中 ， 师 教
每一 次在两个或三个教 师问展 开活动 ， 每次活动 至少有两 个以 上 的学科 ， 活动从准备到结束大约用 ６ 周时间， 同课异构” “ 校本教研 活动纳入学校教学工作计划 。为此 ， 学校成 该项活动的管理小
益” 的提升 ， 能否密切关注每一 位教 师教学个性魅 力的凸显和打造 。 能否开展具有 吸引力的“ 同课异构” 研究活动 ． 能否恰当 整合 、 优势互补 、 科学评估以激励教师成长于教研活 动中 ， 是颇值得我们思考的一系列焦 点问题 ， 成都市金牛 区天回镇 第二实验小学是 一所涉农 学校 ， 管理者狠抓“ 同课异构 ” 的科学化进程 。 得了卓越 的成 绩， 取 一大批 青年教师脱颖而出 。 美丽课堂 比比皆是。下文就是他们进行了三年的专项研究之后 的报告 ， 值得品鉴。
４研究活动总结 提升 ．
活动结束后 ，同课异构” “ 管理小组将教 师们 “ 同课异构” 校本 研究反馈表进行整理 ， 围绕研究 主题 达成度 、 教师参与积极性 、 活 动形式有 效性等方面 进行活动 总结 ， 并在 教师大会 ｔ进 行交流 ，
出现的问题：我们已经 研究过的主题有教 学 目标达成度研究 、 问 题解决优 化策略 、 高效课堂研 究等。确定 了研 究主题后 。 接着指
学质 量和教 师专业素 质的一种有 效的教研 方式 。它通过统 一的 课题 ， 不同 的教 师执教 ． 其他教 师共 同参 与备课 、 听课 、 评课 ， 使教
师 问相互 交流 、 讨教 学 中突 显问题 ， 生有益 的“ 补共振 效 探 产 互
应 ” ｊ
“ 同课异构” 校本教研方式开展教师专业素质培训 。 （ ） 一 成立 “ 同课异构” 校本教研管理小组
和 丰 富 的情 感 ？怎 样 才能 获得 自由 、 快 乐 、 慧和 幸福 ？ 由此 而生发 开去 ． 经 智 历
追 根 溯 源 之 后 ， 们 可 否 这 样 理 解 ，同 课 我 “
“ 为什 么” —— 为什么对 ， 为什 么好。求 同 存异 ， 谋求 高效 。 福 建安 溪县 教 师进修 学校 特级 教 师 林 润生认 为 ， 同课 异 构 ， 自然状 态下 的 有
“ 同课 异构” 教学研究活动 中提高实际教学能 力， 营造了积极 的同
伴互助教研氛 同， 构建了一支“ 有效 、 务实 、 探索” 的教研团队。我
们爱上 了“ 同课异构” 这种教研方式。
林庶老师在与肖家村小学同课异构 王晓冬老师在与单石桥小学同课异构
执 教 二 年 级 语 文 执教 三 年级 体 育
著 名特 级教 师周 一贯认 为 ： 充满 生 “ 命 活力的语文是绿 色的 ， 它不是 ‘ 传教士 ’ 式的‘ 授予 ’而是 以学生为 主体 的师 生共 ，
建共 享的语文 。 在同课异构 的课 堂上 ， ” 学
案例 愈来 愈清晰 地揭示 “ 课 异构 ” 的
研 究价值 。 促使教学研究 不断 具有学术含
一 一
３逐步构筑起 “ ． 同课异构” 本研究模式。 校 ２０ 年 ， ０ ９ 我校再一 次获得整合发展机会 ． 个新校点融入实验 ３
不 同教 学 策 略 去 预 设 同 一 篇 课 文 的 教
异而求异 ， 而是 不同教师认知风 格差异的
结果， 是对教学理念 的理解与实 践的多样 性、 差异 性的 体现 。异 构不是 目的 ， 不能
切 精神 ， 循教 育教学 的一切 规律 ， 遵 追
求课 堂教 学的低 投入 和高 效益 。它追 寻 “ 真实 ” 善 良” 美 好 ” 拒绝 “ “ 和“ ， 虚伪 ” 凶 “