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最早以官能心理学为基础，迁移是无条件的、自发的
相同要素说
桑代克，迁移是非常具体的、有条件的
早期的迁移理论
概括化理论
也称经验类化说，贾德（水下击靶实验）
关系理论
理解、顿悟，苛勒（小鸡觅食实验）
认知结构迁移理论
布鲁纳和奥苏贝尔
当代迁移理论
产生式理论
安德森
情境性理论
格林诺
学习策略认知策略复述策略重复、抄写、写记录、朗读、默写、画线
“课程”一次始见于唐宋；西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》
克逊首先提出
埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词
；“隐性课程”由杰
认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维
亚里士多德《论灵魂》
心理过程
情绪情感过程：情绪、情感
注意
（第一部论述心理现象的著作）
心
意志过程：意志行动的心理过程
2.语言流畅程度；
3.教学能力；
4.空间知觉；
5.知觉速度；
6.
瑟斯顿的群因素论
智
记忆能力；
7.推理能力
力吉尔福特的智力三维结构论
理卡特尔的智力形态论
1.内容；2.操作；3.成果
1.流体智力；2.晶体智力
论
1.言语智力；
2.逻辑—教学智力；
3.视觉—空间智力；
4.音乐智力；
5.运动智力；
加德纳的多元智力理论
五经
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
六艺
礼、乐、射、御、书、数
古代中国
一般认为，夏朝时期我国就出现了学校；而有文字记载同时有文物证实的学校出现在商朝
古
1.婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗；2.
3.主要活动：背诵经典，钻研经义
古代印度
《吠陀》经；
代
古代埃及
1.文士（书吏）学校；
2.“以僧为师” “以吏为师”
元认知策略
精加工策略
组织策略
计划策略
监控策略
调节策略
时间管理策略
想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑、提问、记忆术、生成性学习
归类策略、纲要策略
设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务
领会策略、策略监控、注意监控
根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标
统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活运用零碎时间
0岁岁）
培养信任感
自主感对羞耻感与怀疑（
2岁-3岁）
培养自主性
主动感对内疚（
4岁-5岁）
培养主动性
埃里克森的人格
勤奋感对自卑感（
6岁-11
岁）
培养勤奋感
发展理论
自我同一性对角色混乱（
12岁-18岁）
培养自我同一性
亲密感对孤独感（成年早期）
、繁殖感对停滞感（成年中期）
、自我整合对绝望感（成年晚
期）
形式训练说
雷伯按学习的意识水平分
从学习主体分
过学者按学习内容分
内隐学习、外显学习
动物学习、人类学习、机器学习
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
机能主义心理学
詹姆士
构进行分析
反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行
行为主义心理学
华生
客观研究
格式塔心理学
苛勒、考夫卡、维特海默
强调整体、完整
精神分析心理学
弗洛伊德
对异常行为的分析和无意识的研究
人本主义心理学
马斯洛、罗杰斯
潜能
认知心理学
皮亚杰
信息加工
注意的功能
想象的功能
情绪情感的功能
社会性人力资源的利用（如善于李阳老师的帮助以及同学间的合作与讨
论）
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学
、
加涅按学习水平分
学习的分类
加涅按学习结果分
奥苏贝尔按性质与形式分
习、规则或原理学习、解决问题学习
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
机械学习和有意义学习，接受学习和发现学习
动机的功能
1.适应功能；
1.选择功能；2.保持功能；3.调节和监督功能
1.预见功能；2.补充功能；3.替代功能；4.调节功能
2.动机功能；3.组织功能；4.信号功能；5.健康功能；
1.激活功能；2.指向功能；3.维持和调节功能
6.感染功能
斯皮尔的二因素论
1.一般因素（
G）；2.特殊因素（
S）
1.语言理解能力；
教育理论基础知识梳理汇总
学说
教神话起源说
代表人物
宗教、朱熹
主要观点
人格化的神所创造
育生物起源说
利托尔诺、沛西·能
教育是生物现象，而不是人类特有的现象
起心里起源说
孟禄
生活中儿童对成人的无意识模仿
源
马克思主义
人类特有的生产劳动
劳动起源说
说
一师
孔子
二馆
崇文馆、弘文馆
三学
官学、私学、书院
四书
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
社
古代希腊、 罗马
雅典教育——培养政治家，商人；斯巴达教育——培养强悍的军人
会
两种教育体系：教会教育、骑士教育；教会教育内容——七艺：
“三科”（文法、修辞、辩证法）和
的
中世纪的欧洲
“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
教
文艺复习时期
育人文主义教育的欧洲教育
三
理
华生《在行为主义者看来的心理学》
个性心理倾向：需要、动机、信念、理想、价值观、
本
现
（行为主义诞生标志）
世界观
书
象个性心理
纳赛尔《认知心理学》
个性心理特征：能力、性格、气质
（认知心理学诞生的标志）
流派
代表人物
主张及其观点
构造主义心理学
冯特
主张采用实验内省法分析意识的内容或构造
也主张研究意识，持续不断、川流不息，不赞同构造主义对心理结
2.教育目的是“促进
独
裴斯泰洛齐
——
人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”
立
洛克
《教育漫话》
1.白板说；2.绅士教育
形
第一次提出了“教育性教学”的概念；
2.教学四阶段论；3.
态
赫尔巴特
《普通教育学》 （1806年）
“旧三中心”；4.教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心
阶
理学
段
《民主主义与教育》
1.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；
代表人物
代表著作
主张
孔子
1.有教无类；2.主张“仁”和“礼” ；3.因材施教；4.
启发诱导（不
《论语》
愤不启，不悱不发） ；5.学思并重；6.温故知新
教
——
《学记》（是中国也是世界
1.教学相长；2.尊师重道；3.藏息相辅；4.豫时孙摩；
5.
启发诱导；
育
教育史上第一部教育专著）
6.长善救失
学
苏格拉底
——
教育目的确立的理论
教育无目的论
杜威
文化本位论
——
生活本位论
斯宾塞
1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本）
1903年，“癸卯学制”颁布并实施
旧中国的学制沿革
1912年，“壬子癸卯学制” （第一个具有资本主义性质的学制）
1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）
现代学制沿革双规学制：欧洲国家；单轨学制：美国；分支型学制：苏联
育学
的
斯普兰格
3.
教育目的是培养完整的人格
主
杜威
1.教育即生活；2.教育即学生个体经验持续不断的增长；
实用主义
要
克伯屈
——
3.学校是一个雏形社会；4.教学过程注重学生的独立发行
教育学
教
和体验，尊重学生发展的个体差异
育
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主制度》
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
马克思主
产婆术（又叫苏格拉底法、问答法）
：苏格拉底讽刺、定义、助产术
萌
柏拉图
《理想国》
教育目的是培养未来的统治者
芽
亚里士多德 （百
《政治学》
1.高度重视教育的地位和作用；
2.首次提出教育要“遵循自然”
阶
科全书式的哲
《论灵魂》
人的和谐发展和年龄分期
段
学家）
昆体良（西方教
育史上第一个
《雄辩术原理》（《论演说家
1.西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；
学习是学生建构知识的过程
强调学生世界的丰富性和差异性
6.
强化理论
斯金纳
强化是引起动机的重要因素
需要层次理论
马斯洛
人的各层次需要都与学习有一定的关系
学习动机理论
成就动机理论
阿特金森
力求成功的动机和避免失败的动机
成败归因理论
韦纳
能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境
自我效能理论
班杜拉
自我效能感
学
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义教育学著作
义教育学
流
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义的教育学著作
派
批判教
鲍尔斯
“启蒙”
——
育学
金蒂斯
“批判”
阿普尔解放思想
布厄迪尔
理论
代表人物
孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、耐勒、马斯
个人本位论
洛、萨特等
社会本位论
荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等
专门论述教育
的教育》）
2.最早对班级授课制进行阐述（班级授课制思想萌芽）
问题的教育家）
代表人物
代表著作
主张
《大教学论》 （1632年）
1.“泛智”教育；2.教育遵循自然；3.
班级授课制；
4.学制
夸美纽斯
系统；5.教学原则
教
卢梭
《爱弥儿》
“性善论”
育
康德
《康德论教育》
人是唯一需要教育的动物
学
1.第一个提出“教育心理学化”的人；
习得性无力（助）感理论赛里格曼习得性无力感
1.
感觉和动作的分化；2.思维萌芽，并获得“课题永久性”概
感知运动阶段 （0岁-2
岁）
念；3.问题解决能力开始得到发展；
4.延迟模仿的产生
前运算阶段（2岁-7岁）
1.
早期的符号功能；2.自我中心性；3.
不可逆运算；
4.不能够
皮亚杰的认知发
推断事实；5.泛灵论；6.转换理论
6.人际智力；7.自知能力；8.认识自然智力；9.存在智力
斯滕伯格的三元智力论
1.智力成分亚理论；
2.智力情境亚理论；
3.智力经验亚理论
学
巴甫洛夫的经典型条
行为主义学习理
泛化与分化、消退、恢复
习件作用论
论
理
华生的行为主义学习
频因律、近因律
论
理论
桑代克的联结—试误
准备率、练习律、效果律
说
斯金纳的操作性条件
2.
杜威
（《民本主义与教育》 ，1916年）
教育无目的论；3.从做中学；4.五步探究教学法；5.“新三
中心”
陶行知
——
生活即教育，社会即学校，教学做合一
当
赞可夫
《教学与发展》
五条教学原则
代
布鲁纳
《教育过程》
结构主义学说和发现法
教
育
瓦·根舍因
——
创立了范例方式的教学理论
学
保罗·朗格朗
《终身教育引论》 （1970年）
注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐
环境管理策略
资源管理策
的色彩等）、设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放等）
激发内在的动机、树立正确的学习观念、选择有挑战性的任务、调节成
努力管理策略
略
学业求助策略
败的标准、正确归因、自我奖励
学习工具的利用（如善于利用参考资料、工具书、图书馆、电脑等）
展阶段理论
具体运算阶段 （7岁-11
岁）
1.去自我中心；2.可逆性；3.守恒；4.分类；5.
序列化
1.
命题之间关系；2.假设-演绎推理；3.
类比推理；4.抽象逻辑
形式运算阶段 （11岁-成人）思维；5.可逆与补偿；6.反思能力；7.思维的灵活性；8.形式
心理发
运算思维的逐渐发展
展理论
基本的信任感对基本的不信任感（
终身教育
理
论
的Байду номын сангаас
《给教师的一百条建议》
新
苏霍姆林斯基
和谐教育思想
《把整个心灵奉献给孩子》
发
展
名称
代表人物
代表著作
主张
实验教
梅伊曼
《实验教育学纲要》
主张用实验、 统计和比较方法探索儿童心理发展和智力发
20
育学
拉伊
《实验教育学》
展
世
利特
1.
教育过程是一种历史文化过程
文化教
纪
狄尔泰
——
2.
教育研究采用理解与解释的方法
受学习理论
人本主义学习理论建构主义学习理论
加涅的信息加工学习
理论
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
建构主义知识观
建构主义知识观
建构主义学生观
1.动机阶段；
2.了解阶段；3.获得阶段；4.保持阶段；5.回忆阶段；
概括阶段；7.操作阶段；8.反馈阶段
无意义学习和有意义学习
非指导性教学模式（罗杰斯）
知识知识一种解释，一种假设
应答性行为和操作性行为（正强化、负强化、惩罚）
作用理论
班杜拉的社会学习理
注意、保持、复现、动机
论
格式塔完形
-顿悟学
（实质）学习是形成新的完形
习理论
托尔曼的符号学习理
（实质）学习是期望的获得
论
布鲁纳的认知—发现
认知派学习理论
主动形成认知结构
学习理论
奥苏贝尔的有意义接
有意义接受学习和发现学习，先行组织者