基于实践教学的化学课堂提问分析
初中化学教学问题及解决对策「范本」
初中化学教学问题及解决对策「范本」初中化学教学问题及解决对策本文简介：【摘要】初中阶段化学学科作为基础性学科，有效的教学能够提高学生对于化学知识的探索能力，同时也会激发其兴趣。
基于此，本文从实际入手，明确分析了初中阶段化学教学存在的不足，同时也阐述了具体教学策略，旨在为学生各项能力提高提供保证。
【关键词】初中化学；教学；对策引言初中化学教学只有不断创新和完善教学思路，初中化学教学问题及解决对策本文内容：【摘要】初中阶段化学学科作为基础性学科，有效的教学能够提高学生对于化学知识的探索能力，同时也会激发其兴趣。
基于此，本文从实际入手，明确分析了初中阶段化学教学存在的不足，同时也阐述了具体教学策略，旨在为学生各项能力提高提供保证。
【关键词】初中化学；教学；对策引言初中化学教学只有不断创新和完善教学思路，贴近实际生活才能有效的激发学生的学习兴趣。
所以作为教师要重视课堂的学习效果，给学生营造一个适合学生全面发展的良好氛围，进而提高教育教学的成果，推动初中化学教学水平的整体提升。
1.初中化学教学当中存在的问题1.1初中学生学习兴趣不高。
兴趣是督促学生学习最大的动力。
如果学生喜欢学习化学，那么学生则不需要教师反复的督促，其自身所具有的学习化学的自觉性会很高。
但是，化学其自身的知识结构比较严密，且抽象性较高，而课堂教学的形式单一，使学生对于学习化学的情绪不高。
这样的学习情况下，学生学习化学相对比较困难，而在长时间的累计下，导致学生对于学习化学失去了信心，难以将注意力集中到化学课堂学习中。
1.2初中化学教学水平有待提高。
在我国传统教学形式当中，教师是作为课堂教学的主导者和主体存在的，学生处于被动的地位，学生难以正确的在课堂教学当中找到自己的位置。
而随着我国近些年教育改革的不断深入，教师良好的改善自己的教学模式，将课堂教学的核心地位还给了学生，而自身作为学生学习当中的指导者，很好的起到了辅助作用。
但是，目前初中的课堂教学所呈现出来的现状，最为突出的问题就是仍旧受应试教育的影响很深，教育改革政策的颁发体现在实际教学活动当中的仅仅是表面形式，没有真正的深入到其本质。
人教版(2024)初中化学九年级上册《跨学科实践活动4 基于特定需求设计和制作简易供氧器》教学设计
人教版（2024)初中化学九年级上册《跨学科实践活动4 基于特定需求设计和制作简易供氧器》教学设计一、教材分析《跨学科实践活动4 基于特定需求设计和制作简易供氧器》是人教版初中化学九年级上册的一节跨学科实践课，旨在让学生将化学知识应用于实际问题解决中，理解氧气的性质和重要性，同时培养学生的创新思维和动手能力。
教材内容涵盖了氧气的物理性质、氧气的制取方法以及简易供氧器的设计与制作。
二、教学目标1. 知识与技能：理解氧气的性质，掌握氧气的简易制取方法，能设计并制作简易供氧器。
2. 过程与方法：通过实践活动，提高学生的问题解决能力，培养他们的实验操作技能和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对化学的兴趣，理解化学在生活中的应用价值，培养他们的创新精神和实践精神。
三、教学重难点教学重点：氧气的性质和简易供氧器的制作方法。
教学难点：如何根据特定需求设计供氧器，解决实际问题。
四、教学过程（一）、导入新课（5分钟）1. 播放一段关于登山或潜水过程中因缺氧导致的紧急情况的新闻片段，引发学生对供氧设备重要性的思考。
2. 提问：在高海拔或深海环境中，人们如何解决呼吸问题？引导学生回顾氧气的性质和应用。
3. 揭示课题：《跨学科实践活动4 基于特定需求设计和制作简易供氧器》。
（二）、新知探究（20分钟）1. 知识讲解：介绍氧气的基本性质，以及供氧器的工作原理，可以通过PPT、实验视频等方式展示。
2. 分析需求：讨论在实际生活中可能需要简易供氧器的场景，如急救、户外活动等，明确设计目标。
3. 设计原理：讲解氧气的储存和释放方式，如高压储存、化学反应产氧等，让学生理解简易供氧器的制作基础。
4. 展示示例：展示几种不同类型的简易供氧器模型，分析其优缺点，激发学生的创新思维。
（三）、实践操作（40分钟）1. 分组讨论：学生分组，根据学习的内容，讨论并确定自己的设计方案，教师巡回指导。
2. 制作过程：学生根据设计方案，利用提供的材料（如小气罐、化学试剂、导管等）开始制作简易供氧器，教师适时提供帮助。
教学实践的反思与改进
教学实践的反思与改进：基于课堂观察与教学经验的深入探讨引言教学实践是一个持续反思和改进的过程。
优秀的教师并非生来就具备卓越的教学能力，而是通过不断地实践、反思和调整，逐步提升自身的专业素养。
本文将从课堂观察、教学设计、教学方法、学生反馈以及自身专业发展等多个角度，深入探讨教学实践中的反思与改进，旨在为教师提供一些借鉴和参考，促进教学质量的持续提升。
一、课堂观察：发现问题，改进教学课堂观察是教学反思的重要途径。
通过对自身课堂教学的观察，或通过同行间的相互观摩，可以发现教学过程中存在的问题，并找到改进的方向。
有效的课堂观察应注重以下几个方面：•教学目标的达成度：观察学生是否达到了预期的学习目标，教学内容是否有效地传达给学生，学生对知识的掌握程度如何。
如果目标达成度低，则需要反思教学设计、教学方法以及课堂管理等方面的问题。
例如，如果学生对某个知识点理解困难，则需要重新设计教学内容，采用更有效的教学方法，或者增加一些练习来巩固知识。
•教学过程的流畅性：观察教学过程是否流畅自然，教学环节是否衔接合理，课堂气氛是否活跃，学生参与度如何。
如果教学过程过于冗长或拖沓，则需要精简教学内容，优化教学流程，提高课堂效率。
如果课堂气氛沉闷，学生参与度低，则需要改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
•教学方法的有效性：观察所采用的教学方法是否适合学生的学习特点和认知水平，是否能够有效地促进学生的学习。
如果教学方法不当，则需要尝试新的教学方法，例如合作学习、探究式学习、项目式学习等，以提高教学效果。
•课堂管理的有效性：观察课堂纪律是否良好，学生是否能够积极参与课堂活动，教师的课堂管理是否得当。
如果课堂纪律混乱，学生参与度低，则需要改进课堂管理策略，例如制定明确的课堂规则，运用有效的课堂管理技巧等。
•学生学习状态的观察：关注学生的学习状态，观察他们是否专注、积极参与，是否出现疲劳或走神的情况。
这有助于调整教学节奏和方法，保证教学的有效性。
初中化学教学中存在的问题及解决策略分析
初中化学教学中存在的问题及解决策略分析摘要：随着我国教育的不断深入，对于初中化学教育也提出了更高的要求。
既要突出学生在课堂的主体地位，也需要采取科学、有效的教学策略来引导，突出学生兴趣，鼓励学生自主发现问题，并解决问题，培养学生良好的自主学习意识与学习习惯，加快学生发展。
不过在目前的初中化学教育中，还存在一些问题有待解决。
如教学形式单一、教学实验干预过多等，都需要及时解决，这样才能激活学生的探索欲望，推动其更主动融入学习，提高学习效果。
因此，这里就围绕着初中化学教学中存在的问题做讨论，并提出相应的策略。
关键词：初中化学;存在问题;解决对策引言:初中阶段的化学教育虽然不是主科，但是重要性不言而喻，既是为了学生升学做好铺垫，也是培养学生的学科素养、科学精神，对学生综合素质发展意义非凡。
但是初中学生首次接触化学内容，其中涉及很多抽象的理论与概念，学生在理解、应用时难免会遇到问题，导致学习兴趣不佳、效果不好，需要教师正确对待，并积极优化，下面就做具体研究。
一、目前初中化学教学存在问题的分析1.1教学形式单一枯燥初中化学是一门探索性学科，但是在初中教育中对化学教学要求并不严格，导致教师教学效率低，学生常常处于被动学习状态，学习效果不佳。
如化学教育采取灌输式教学、套用书本案例、常常用多媒体替代教师现场板书、实验教学，一笔略过重难点知识等，导致学生反应不一，学习反应不积极。
1.2化学实验教学限制过多化学教学是一门综合性实践学科，很多知识内容需要借助实验来完成，通过实验教学引入概念、理论，使学生实现系统性理解知识。
但是在初中化学实验教学中，由于化学实验存在很高的操作性要求，并且伴随危险性问题，导致很多时候的化学实验内容被教师直接一笔带过，如将化学实验教学以多媒体视频演示所替代。
即便有的情况下教师会带领学生参与简单的化学实验，也会受限于学校化学实验条件、设施不足等问题，选择以教师示范为主，学生在其中观察并进行教学。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生理解提问在化学学习中的重要性。
2. 培养学生运用批判性思维进行问题提出和解决的能力。
3. 引导学生掌握化学提问的基本技巧和方法。
二、教学内容1. 化学提问的定义与作用2. 化学提问的基本技巧a. 提问的形式与类型b. 提问的策略与方法3. 化学提问的实际操作训练三、教学方法1. 讲授法：讲解化学提问的定义、作用以及基本技巧。
2. 案例分析法：分析典型化学提问案例，引导学生学会提出有价值的问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作交流的能力。
4. 实践训练法：设计相关练习，让学生在实践中提高化学提问技能。
四、教学准备1. 准备相关化学知识点，以便在教学中进行提问实践。
2. 设计化学提问案例，用于分析讲解。
3. 准备练习题，巩固所学内容。
五、教学过程1. 导入：简要介绍化学提问在学习和研究中的重要性。
2. 讲解：详细讲解化学提问的定义、作用以及基本技巧。
3. 案例分析：分析典型化学提问案例，引导学生学会提出有价值的问题。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享各自提出的化学问题，互相评价。
5. 实践训练：设计相关练习，让学生在实践中提高化学提问技能。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调化学提问在学习和研究中的重要性。
7. 作业布置：布置练习题，巩固所学内容。
这五个章节构成了化学提问技能微格教学教案的基本框架，可以根据实际情况进行调整和补充。
希望对您有所帮助！六、教学评估1. 评估内容：学生对化学提问的理解和运用能力。
2. 评估方法：a. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的提问情况。
b. 练习完成情况：检查学生作业中的提问质量。
c. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括提问和回答问题的能力。
3. 反馈与改进：根据评估结果，给予学生反馈，指导他们改进提问技能。
七、教学延伸1. 拓展阅读：推荐学生阅读有关化学提问的书籍和文章，以加深理解。
2. 实践项目：鼓励学生参与化学实验或研究项目，实际应用所学提问技能。
初中化学教学中的学生答疑技巧
初中化学教学中的学生答疑技巧第一篇范文：初中化学教学中的学生答疑技巧在初中化学的教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要关注学生的理解和吸收。
针对学生在学习过程中遇到的问题，教师需要运用一定的答疑技巧，以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文从以下几个方面探讨初中化学教学中的学生答疑技巧。
一、耐心倾听，了解学生疑问在化学教学中，教师首先要具备耐心倾听的品质。
当学生提出疑问时，教师要给予充分的关注，让学生感受到自己的问题被重视。
通过倾听，教师可以了解学生疑问的具体内容，从而针对性地进行解答。
此外，耐心倾听还有助于建立良好的师生关系，增进师生之间的信任。
二、分析疑问，找出问题根源在了解学生疑问后，教师要对学生的问题进行深入分析，找出问题的根源。
有时候，学生提出的疑问可能并非化学知识本身，而是与数学、物理等其他学科有关。
因此，教师要全面了解学生的知识背景，才能准确判断疑问的真正原因。
三、运用恰当的教学方法，解答学生疑问针对不同类型的疑问，教师应运用恰当的教学方法进行解答。
以下几种方法可供参考：1.举例说明法：通过生动、具体的实例，让学生在实践中理解和掌握化学知识。
2.剖析原因法：引导学生分析问题产生的原因，从而帮助学生解决问题。
3.比较鉴别法：将相似或易混淆的知识点进行对比，让学生明确区分。
4.启发引导法：鼓励学生主动思考，自主探究，培养学生的创新能力。
5.总结归纳法：引导学生对所学知识进行总结和归纳，提高学生的记忆效果。
四、注重个体差异，因材施教在化学教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于不同程度的学生，教师应制定不同的教学策略，使每个学生都能在课堂上得到有效的提升。
同时，教师还要关注学生的学习兴趣，尽量让化学课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。
五、鼓励学生提问，培养问题意识教师要鼓励学生在课堂上积极提问，培养学生的問題意识。
针对学生提出的问题，教师要给予肯定和表扬，让学生感受到提问的价值。
逆向教学设计在高中化学教学中的探索与实践——以“金属的腐蚀与防护”教学为例
3+
向教学设计，实践表明该方法能够激发学生对化学
的学习兴趣，促进学生对知识的理解，进而提高教
学效率［3］。王晓军、昌洪娟、刘伟利等人以“有机化
逆向教学设计
基于教材内容 深度解读课程标准，考虑学生
学习目标 以及教师自身 原有知识水平、学习能力和知
经验
识接受程度
教 时间 教学活动后
学
评 方式 单 一 ，终 结 性
务时，应把教学目标、课堂教学重难点作为评价的
设计学习体验活动（教学活动）
（如图 1）。该教学
中心，为学生的学习提供合适的支架，将他们的主
设计强调关注学习者的需要，而并非教育者的需
观能动性发挥到最大，从而提升他们的学习能力，
求。教师在开展教学活动之前，应先思考学生需要
培养他们的学科核心素养。
达到的学习目标是什么，哪些证据能够表明该目标
两者之间
的联系
通常两种腐蚀同时存在，但吸氧腐蚀更普遍
设计意图：让学生基于实验进行归纳总结，引
导学生在寻求理解的过程中成为知识的自主建构
者。通过小组相互讨论、交流，最后进行汇报展示
的环节，可促进学生语言表达能力的提升和逻辑思
维的发展，进而培养学生“证据推理与模型认知”的
核心素养。
总反应 2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2
“ 评价”
“ 教与学”三者紧密连接，以深中通道的建设为主
要教学情境，将实验探究、小组汇报等表现性任务融入课堂教学中，为学生提供一个展示批判性思维、解决问题等能
力的机会。实践表明，逆向教学设计能够更好地发挥学生的主观能动性，促进学生思维的发展，培养学生的学科核心
素养。
让化学课堂充满真,善,美——《乙烯》教学案例与评析
教学案例：课程名称：《乙烯》一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解乙烯的分子结构、性质和用途，掌握乙烯的制备方法。
2. 过程与方法：通过实验探究和小组讨论，培养学生的观察能力、实验操作能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：培养学生对化学的热爱和探究精神，让学生感受到化学与生活息息相关，树立环保意识。
二、教学内容与过程：1. 导入：通过展示乙烯的实物样品，让学生观察乙烯的外观和气味，并提问：“你们知道这是什么物质吗？它与我们的生活有什么关系？”引导学生进入本课的主题。
2. 新知讲解：通过PPT展示乙烯的分子结构、性质和用途，让学生了解乙烯的基本知识。
同时，通过实验演示乙烯的制备方法，让学生观察实验现象并记录数据。
3. 探究活动：组织学生分小组进行实验探究，观察乙烯的化学性质和反应机理。
鼓励学生提出假设、设计实验方案并验证，培养学生的科学探究能力。
4. 拓展应用：通过小组讨论和案例分析，让学生了解乙烯在生产和生活中的应用，如塑料制品、医学领域等，培养学生的实际应用能力。
5. 总结评价：通过学生的自我评价、互相评价和教师评价等多种方式，对学生的学习成果进行评价和反馈，鼓励学生不断进步。
三、教学方法与手段：1. 实验探究法：通过实验探究的方式，让学生自主探究乙烯的性质和反应机理，培养学生的科学探究能力和实践能力。
2. 小组讨论法：通过小组讨论的方式，鼓励学生互相交流、合作学习和思考问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. PPT演示法：通过PPT展示乙烯的分子结构、性质和用途等基本知识，让学生更加直观地了解课程内容。
4. 案例分析法：通过案例分析的方式，让学生了解乙烯在生产和生活中的应用，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
四、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握乙烯的分子结构、性质和用途，了解乙烯的制备方法。
2. 教学难点：让学生理解乙烯的反应机理和实际应用中的问题，树立环保意识。
新课程下高中化学教学存在的问题及解决措施
新课程下高中化学教学存在的问题及解决措施发布时间：2023-02-20T05:34:17.117Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：马红玲[导读] 传统的教育偏重于“学科为本”，即教师、课堂和书本，注重知识的灌输，缺乏实践性的活动，而忽略了学生的发展马红玲黑龙江省庆安县第三中学152400摘要：传统的教育偏重于“学科为本”，即教师、课堂和书本，注重知识的灌输，缺乏实践性的活动，而忽略了学生的发展。
新的课程标准突出“以人为本”的教育理念，以学生的发展为本，教学实践中即是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展，潜能开发的过程，进而促进学生全面发展。
高中化学是一门具有高度抽象和科学性的学科，许多学生在学习过程中遇到了许多难题，因此，在教学过程中，如何正确地指导和帮助学生掌握学习重点，突破学习难点，是目前化学教学的一个重要课题。
改革教学形式和内容，确保教学效果，是每位教师的根本要求。
关键词：新课程理念；高中化学；课堂教学引言：随着新课改深入推进创新中，取得了令人可喜的成就。
新课标强调是有效突出学生学习地位,经历知识的形成过程，从而促进学生的知识结构和运用。
但是，目前中学化学仍然是以应试教育为主，对学生的化学素养造成很大的影响。
因此，高中化学教师必须树立新课改教育理念，领会新课标精神，从学生的实际出发，研究教材，设计与优化教学内容与方式，以落实学生主体活动为中心，优化教学过程，提高学生化学综合能力[1]。
一、当前高中化学教学存在的问题（一）缺乏对教学内容与结构的掌握许多教师在化学教学中难以掌握变化的教学内容。
新课程改革后的化学教科书与以往的化学教科书相比内容广泛，同时也与人们的日常生活、学习息息相关。
过去的化学教学多侧重于教材，而如今则侧重于实践。
在教学中，不仅要使学生在实践中积累经验，而且要注意培养化学思维。
但是，在中学化学课堂上，教师往往忽视了学生的实际操作和思考能力，从而导致课堂教学效率低下，学生积极性不高，高中化学课堂教学难以开展[2]。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案第一章：化学提问技能概述1.1 化学提问技能的定义与重要性1.2 化学提问技能的类型与作用1.3 化学提问技能的培养与实践方法第二章：化学提问的基本原则2.1 针对性原则2.2 启发性原则2.3 层次性原则2.4 逻辑性原则第三章：化学提问的设计技巧3.1 设计开放性问题3.2 设计探究性问题3.3 设计阶梯性问题3.4 设计评价性问题第四章：化学提问的策略与技巧4.1 提问的时机与方式4.2 提问的语言与表达4.3 提问的引导与追问4.4 提问的反馈与评价第五章：化学提问技能的实践应用5.1 创设问题情境5.2 开展课堂讨论5.3 引导学生自主探究5.4 运用多媒体辅助教学第六章：化学提问技能的案例分析6.1 案例一：利用化学实验引发学生思考6.2 案例二：结合化学知识背景提出问题6.3 案例三：针对学生困惑进行有效提问6.4 案例四：运用多媒体手段展示化学问题第七章：化学提问技能在教学中的应用实例7.1 实例一：利用化学提问技能激发学生兴趣7.2 实例二：通过化学提问技能培养学生的思维能力7.3 实例三：运用化学提问技能提高学生的解决问题能力7.4 实例四：利用化学提问技能促进学生的合作学习第八章：化学提问技能在课堂实践中的注意事项8.1 注意一：合理分配课堂时间8.2 注意二：关注学生的个体差异8.3 注意三：营造积极的课堂氛围8.4 注意四：教师与学生共同参与第九章：化学提问技能的训练与评价9.1 训练一：提高教师的提问能力9.2 训练二：培养学生的问题解决能力9.3 评价一：教师提问效果的评价9.4 评价二：学生提问能力的评价第十章：总结与展望10.1 化学提问技能在教学中的重要作用10.2 当前化学提问技能教学的不足与挑战10.3 未来化学提问技能教学的发展趋势10.4 对化学提问技能教学的展望与建议第十一章：化学提问技能与学生思维发展11.1 化学提问技能对学生思维的影响11.2 针对不同思维类型设计提问策略11.3 提问技能在培养学生批判性思维中的应用11.4 提问技能在促进学生创造性思维中的应用第十二章：化学提问技能与学生学习动机12.1 提问技能对学生学习动机的影响12.2 激发学生学习动机的问题设计策略12.3 提问技能在学生自主学习中的作用12.4 提问技能在学生合作学习中的作用第十三章：化学提问技能与信息技术整合13.1 信息技术在化学教学中的应用13.2 提问技能与信息技术的整合策略13.3 利用多媒体资源设计化学问题13.4 网络环境下化学提问技能的实践与探索第十四章：化学提问技能的跨学科应用14.1 化学与其他学科的关联性14.2 提问技能在跨学科教学中的应用14.3 设计跨学科化学问题的方法与技巧14.4 跨学科化学提问技能的实践案例分析第十五章：化学提问技能的未来发展趋势15.1 教育信息化背景下的化学提问技能15.2 智能化教学辅助工具在化学提问中的应用15.3 基于大数据分析的化学提问技能研究15.4 化学提问技能在个性化教学中的探索与实践重点和难点解析本文主要探讨了化学提问技能的教学教案，涵盖了化学提问技能的概述、基本原则、设计技巧、策略与技巧、实践应用、案例分析、应用实例、注意事项、训练与评价、思维发展、学习动机、与信息技术整合、跨学科应用以及未来发展趋势等多个方面。
高中化学常态课教学中不同发展阶段教师“提问—理答”方式的比较研究
高中化学常态课教学中不同发展阶段教师“提问—理答”方式的比较研究随着课程改革的推进,优化课堂教学,提高课堂教学效率成为了各级研究人员关注的焦点。
而在课堂教学活动中,“提问—理答”是教师和学生之间进行信息交流和反馈的重要途径。
本论文试图通过对“新手型--胜任型--成熟型”化学教师在常态课教学中的“提问-理答”行为方式的总结分析,形成了对中学化学教师在常态课教学中“提问—理答”方式较全面的认识,并提出了针对提高化学教师常态课教学中“提问—理答”水平的一些意见和建议,希望通过这些能够提高一线课堂教学水平,提高教学效率。
具体内容如下:文章首先对高中化学教师课堂教学的“提问—理答”方式从概念、类型、方式等方面进行了理论概述。
然后使理论与实践相结合,构建高中不同发展阶段教师“提问-理答”方式的不同比例模型,并对模型进行理论检验,以现实条件为前提,在三种不同发展阶段中学化学教师的众多化学课堂实录中,对“提问—理答”方式做了统计研究,将教师提问的问题分为了五种类型进行对比研究。
并用spss13.0对统计结果进行分析并得出结论。
最后提出了优化中学化学教师在常态课教学中“提问—理答”行为方式的策略:(1)教师应该在加强自身教学素养、提升课程理念的基础上做到提出的问题语言清晰明了,能够正确引导学生的思路,同时根据三维目标对学生进行多方面关注,努力挖掘并放大学生答案中的闪光点,强化学生的学习体验、使学生学会自主学习的同时培养学生运用化学语言的表达能力;(2)针对老师提出的问题、学生回答后教师的理答方式上,当学生给出的答案接近正确答案时,不能只是简单的随口说一句“好”、“很好”、“非常不错”;当学生在认真听课的前提下,答非所问的时候,不能马上给予批评、否定,要通过富有艺术的追问、反问、探问等方式将学生引导到正确的思考方式上来,从而得出正确答案;当学生不知道如何回答问题的时候,教师应该用幽默和谐的语言来调节尴尬的气氛,使学生在不紧张的前提下,大胆想象、回答,从而得出正确答案;当教师提出问题但是根本没有给学生留出思考时间,而是忽略问题直接进行下一个内容或者直接给出答案时,教师应该及时反思,避免此种情况的再次发生;希望通过这些策略可以促进新手型教师的快速成长、对胜任型教师教学反思效率方面做出贡献。
高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用
高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用在传统的化学课堂教学中，教师只注重单方面讲述，没有突出学生的主体地位，造成学生学习效率低下的问题。
新课标对高中化学教学提出了更高的要求，教师在实践教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，提高学生的综合学习能力，促进学生全面发展。
因此，在新时期的化学教学活动中，教师要调动学生探究学习的积极性。
一、高中化学课堂问题式教学法应用价值高中阶段的化学知识比较抽象，难度也比较大，教师为能有效提高学生学习能力，选择有效的方法并加以应用是非常关键的。
教师要在教学中突出学生的主体地位，使学生在课堂上发挥自身主观能动性，通过问题引导学生主动思考，发散思维，帮助学生理解知识原理，提高学生探究问题的能力[1]。
问题式教学法是以问题为导向，调动学生探究知识的积极性和主动性，使学生在化学课堂上能够主动学习，培养其科学精神和科学态度。
教师通过提出合适的问题，加强师生之间的交流沟通，从而对学生有更多的了解，帮助教师调整教学方案。
二、高中化学课堂问题式教学法应用措施在化学课堂教学中，为能促进学生高效学习知识，提高学生的综合学习能力，教师可采用问题式教学法，以下措施可供参考。
1.注重问题深挖有效设疑问题式教学法要突出学生的主体地位，通过问题引导学生主动探究学习。
设置疑问是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，提出问题往往比解决问题更为重要。
因此，教师要充分重视设疑的科学合理性，通过问题引导学生主动探究学习，帮助学生解决化学课堂中的难点[2]。
教师在设置疑问时要抓住关键，激发学生主动探究和思考的动力，学生从问题当中找到解决方案，为其学习进步打下坚实基础。
例如，教师在为学生讲解相关实验内容时，要善于利用实验向学生提出问题，帮助学生掌握实验的要点，提高学生探究学习的主动性。
高中生对基本的化学实验技能方法已经有所掌握，配制溶液的操作看似简单，有的学生在操作时比较随意，往往会出现问题，在展示成果时常常会无法理解哪里出现了错误。
初中化学提问式教学教案
初中化学提问式教学教案
一、教学内容
主题：化学基础知识
目标：通过提问式教学，让学生掌握化学基础知识，包括元素、化合物、化学反应等内容。
二、教学过程
1.引入
教师：大家好，请问在我们生活中有哪些碳元素？
学生：石墨、金刚石、有机物等。
教师：那么碳元素是由什么组成的呢？
学生：碳元素是由碳原子组成的。
2.概念辨析
教师：请问元素和化合物的区别是什么？
学生：元素是由同一种原子组成的，化合物是由不同种原子组成的。
教师：那么水是属于元素还是化合物？
学生：水是化合物。
3.案例分析
教师：请问氧气的氧化性是怎么产生的？
学生：氧气的氧化性是由氧原子能够与其他原子发生电子的转移而产生的。
4.实践操作
教师：请问酸性物质和碱性物质分别在酸性和碱性介质中会有什么变化？
学生：酸性物质在碱性介质中会产生反应，碱性物质在酸性介质中也会产生反应。
5.总结回顾
教师：通过提问式教学，大家对化学基础知识有了更深入的了解吗？
学生：有了更深刻的认识。
三、作业
1. 搜索一种化合物的特性，并写出化学式。
2. 查找一种化学反应的实验步骤，并进行模拟实验。
四、教学反思
通过提问式教学，学生能够主动思考问题，提高学习兴趣和深度。
在教学中，要注意引导学生思考和讨论，激发他们对化学的兴趣和热情。
初中化学学习问题解决(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学学习问题解决第一篇范文：初中化学学习问题解决在当前的教育环境中，初中化学作为一门重要的基础学科，其教学质量和学生的学习效果受到广泛关注。
然而，由于化学知识体系的复杂性和学生个体差异的存在，许多学生在化学学习过程中会遇到一系列问题。
本文旨在探讨初中化学学习中常见的问题，并提出相应的解决策略，以促进学生的全面发展。
问题一：概念理解不深刻许多学生在学习化学时，往往只注重死记硬背，而忽视了对化学概念的深入理解。
这导致他们在面对综合性的问题时，无法灵活运用所学知识进行解决。
针对这一问题，教师应注重培养学生的化学思维，引导学生通过观察、实验、分析等方法，深入理解化学概念的内涵和外延。
问题二：实验操作不熟练化学实验是初中化学教学的重要组成部分，但部分学生由于实验操作不熟练，导致实验结果与预期相差甚远。
为解决这一问题，教师应加强实验教学，注重培养学生动手操作的能力。
同时，鼓励学生在课外进行实验探究，提高实验操作的熟练度。
问题三：知识体系不完善初中化学知识体系较为复杂，部分学生在学习过程中，往往因为知识体系不完善，导致学习效果不佳。
针对这一问题，教师应帮助学生构建完整的知识体系，梳理化学知识点之间的内在联系。
同时，引导学生进行复习和总结，使所学知识得以巩固。
问题四：解题能力不强许多学生在面对化学题目时，往往因为解题能力不强而无法得出正确答案。
为提高学生的解题能力，教师应注重培养学生的审题能力、分析能力和逻辑思维能力。
此外，教师还需教授学生一定的解题技巧，如逆向思维、联想思维等，以提高解题效率。
问题五：学习兴趣缺乏兴趣是学习的最好动力。
然而，部分学生对化学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
为激发学生的学习兴趣，教师应注重课堂教学的艺术性，以生动形象的语言、有趣的教学活动等方式，吸引学生的注意力。
同时，引导学生了解化学在生活中的应用，提高学生对化学学科的认识。
总之，初中化学学习中存在诸多问题，教师应针对这些问题，采取有效的解决策略，以促进学生的全面发展。
基于高中化学核心素养“教、学、评”一致性的教学实践
基于高中化学核心素养“教、学、评”一致性的教学实践作者：汤女贤来源：《中学化学》2021年第10期一、教学背景分析核心素养视域下的高中化学课堂教学，需要面对的三个问题：“教什么”“怎么教”“教的怎么样？”，教、学、评相互制约，相互影响，因此在课堂教学过程中应追求“教、学、评”一致性。
崔允漷教授提出了教、学、评一致性理论，他将“教、学、评一致性”定义为在整个课堂教学活动中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三者的相互协调配合的程度，也就是所学即所教，在目标的引领下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度。
“从海水中提取镁”是普通高中化学苏教版新教材必修第一册专题3第三单元第三节内容。
本单元主要学习海洋化学资源的綜合利用，能依据物质的性质及其变化综合利用资源，认识化学理论与技术在资源利用中发挥积极作用。
与旧教材相比，新教材重点介绍了镁的提取流程以及对应的反应原理，而降低了有关于镁的性质要求，把镁的相关性质设置在“拓展视野”栏目，以素材形式帮助学生在完成学习任务之余，进一步开拓视野。
新教材根据设计镁的提取流程，认识化学科学与技术合理使用的重要性，实现可持续发展的有效途径，树立“绿色化学”的观念，形成资源全面节约、物质循环利用的意识。
在本节课内容学习之前，学生已经了解了海水中各主要元素的含量，知道镁在海水中含量和存在形式;掌握了氧化还原反应和离子反应的相关知识，会利用物质的分离与提纯的方法去解决生产中的实际化学问题。
所以本节课的设计理念是引导学生根据所学知识、实验技能去设计合理的实验方案，优化实验流程，解决实际问题。
二、教学目标与评价（1）通过设置实验情境，生活情境，让学生交流讨论，感受镁的神奇，了解镁在高科技领域，生产生活中的用途以及在自然界中的存在形式。
激发学生学习镁的兴趣，提高学习镁的热情。
诊断并发展学生对镁的认识进阶水平。
（2）通过设置问题情境让学生理解从海水中提取镁的原理，了解提取流程中试剂的选用原则，优化合理的设计流程。
课堂提问高中化学教案模板
课堂提问高中化学教案模板
教学内容：化学知识的学习和运用
教学目标：
1. 确保学生掌握化学知识的基础概念；
2. 培养学生的逻辑思维和实验技能；
3. 提高学生的解决问题能力。
教学重点：
1. 化学元素和化合物的基础知识；
2. 化学反应的基本原理；
3. 化学实验的设计和操作技巧。
教学难点：
1. 理解化学反应的机理和原理；
2. 运用化学知识解决实际问题。
教学准备：
1. 教材：高中化学教科书；
2. 实验仪器和化学药品；
3. 讲义和练习题。
教学过程：
1. 引入：通过提出一个问题或现象来引起学生的兴趣，引导他们思考；
2. 讲解：介绍化学知识的基础概念和实验原理；
3. 实验：进行相关化学实验，让学生动手操作并观察实验现象；
4. 提问：针对实验结果或理论知识，提出问题引导学生思考；
5. 讨论：让学生在小组讨论中探讨问题的解决方法和结论；
6. 总结：总结本节课的重点知识，巩固学生的学习成果。
教学评估：
1. 学生的参与度；
2. 学生对问题的思考和回答；
3. 学生的实验操作和观察能力；
4. 学生的学习效果和表现。
教学反思：
1. 教学过程中是否能够引发学生的兴趣和思考；
2. 教学内容的难易程度是否合适；
3. 学生对知识点的掌握程度和运用能力；
4. 下一节课的教学改进措施。
希望以上提问高中化学教案模板范本能够对您有所帮助，祝您教学顺利！。
初中化学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及应用的科学。
初中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了提高初中化学课堂教学效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中化学的基本概念、基本原理和基本操作。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式：（1）联系生活实际，让学生了解化学与生活的密切关系。
（2）利用多媒体技术，展示化学实验现象，激发学生的好奇心。
（3）设置悬念，引发学生的思考。
2. 互动式教学，提高课堂参与度（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，共同完成实验、讨论问题等任务。
（2）师生互动：教师通过提问、解答等方式，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）生生互动：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
3. 注重实验操作，提高学生动手能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重实验操作教学，培养学生的动手能力。
（1）实验演示：教师亲自演示实验过程，让学生了解实验原理和操作步骤。
（2）学生实验：在教师指导下，学生独立完成实验，提高实验技能。
（3）实验探究：引导学生设计实验方案，培养学生的探究精神。
4. 突出重点，突破难点教师在教学中要突出重点，突破难点。
可以通过以下几种方式：（1）运用多媒体技术，展示重点知识。
（2）采用实例分析，帮助学生理解难点。
（3）组织课堂讨论，引导学生深入思考。
四、教学案例以“金属的性质”为例，进行课堂教学实践。
1. 创设情境：展示生活中常见的金属制品，如不锈钢餐具、铝制饮料罐等，让学生了解金属在日常生活中的应用。
2. 互动式教学：（1）小组合作学习：让学生观察金属制品，讨论金属的性质。
初中化学实验中的问题解决方法
初中化学实验中的问题解决方法第一篇范文：初中化学实验中的问题解决方法化学实验是初中教育中不可或缺的一部分，它有助于学生深入理解化学知识，培养实验技能和科学思维。
然而，在初中化学实验中，学生常常会遇到一些问题，影响实验效果和学生的学习兴趣。
本文旨在探讨初中化学实验中常见的问题及其解决方法，以提高实验教学质量和学生的学习积极性。
一、问题识别在进行化学实验时，学生可能遇到的问题主要包括以下几个方面：1.实验操作不规范：学生可能由于操作不当而导致实验失败，如操作不精确、不按照实验步骤进行等。
2.实验设备不完善：学校实验设备可能存在不足，如设备老化、数量不足等，影响实验的正常进行。
3.实验安全问题：学生在实验过程中可能由于不注意安全而导致受伤，如操作过程中接触到化学品、使用不当等。
4.实验教学资源不足：教师可能缺乏足够的实验教学资源，如实验指导书不详细、实验素材不足等。
二、问题解决方法针对上述问题，本文提出以下解决方法：1.加强实验操作培训：学校应加强对学生的实验操作培训，确保学生掌握正确的实验操作方法。
教师在实验前应详细讲解实验步骤、注意事项和实验仪器的使用方法，并进行实地操作示范。
2.完善实验设备：学校应定期检查和更新实验设备，确保设备的正常运行。
对于缺乏的实验设备，学校应积极争取资金支持，满足实验教学的需求。
3.加强实验安全教育：学校应加强实验安全教育，提高学生实验安全意识。
教师在实验前要强调实验安全注意事项，确保学生在实验过程中遵循安全规定，避免发生意外事故。
4.丰富实验教学资源：教师应积极寻找和创建实验教学资源，如编写详细的实验指导书、制作实验教学课件等。
同时，教师可以与其他学校或研究机构共享实验教学资源，提高实验教学的效果。
三、案例分析以下是一个关于初中化学实验中问题解决方法的案例：案例：在某中学的化学实验课上，学生在进行“酸碱中和反应”实验时，发现实验结果与预期不符，溶液的颜色没有发生变化。
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基于实践教学的化学课堂提问分析上海市松江区天马山学校 沈英摘 要 对一节初中化学区级公开课《一氧化碳的性质》的课堂提问进行全息记录，对教师的课堂提问频率、提问类型、提问技能等进行统计，结合数据对本节课的课堂提问进行量化分析，从而获得值得借鉴的经验。
关键字 课堂提问 提问技能 第一候答时间1. 研究背景课堂提问是教师与学生课堂交流的主要方式，教师在课堂提问中讲解知识，强调重点、突破难点；学生在应答中积极思考，开拓思维、找出答案。
同时，学生应答的正确与否也能及时告知教师学生理解的程度，帮助教师调整教学思路，获得较好的教学效果。
因而“课堂提问”成了教师研究较多的课题之一，但目前大部分研究者都是定性研究，从理论角度剖析当前课堂提问的不足，强调课堂提问的重要性，提出有效提问的策略。
这样的研究缺乏对实际课堂教学的指导，而对课堂提问的定量研究能还原教师提问的真实场景。
通过对教师课堂提问的全息记录，结合对教师的提问频率、提问类型，学生应答方式，教师提问技巧等数据的统计，更能有理有据地对课堂提问进行细致分析。
笔者以录像形式记录了一节区级公开课《一氧化碳的性质》，通过对本节课教师课堂提问的量化分析的研究过程，期望从一个全新的角度研究课堂教学及课堂提问。
2. 研究过程2.1相关概念界定课堂提问[1]是指引发学生产生心智活动并作出可观察的反应的信号刺激，即教师对学生作出的教学提示或传递所学内容原理的刺激或要求他们做什么以及怎样做的提示。
如①一氧化碳的化学式是什么？②如何合理利用含有一氧化碳的尾气？一次完整的课堂提问过程[2][3]要经历教师发问、学生应答、教师理答三个主要环节。
其中教师发问和学生应答之间的时间间隔称为第一候答时间，即学生的思考时间；学生应答与教师理答的时间间隔称为第二候答时间，即教师衡量学生答案正确与否并等待学生补充的时间（如图1所示）。
图1教师发问 学生应答教师理答第一候答时间第二 候答时间课堂提问根据不同分类标准有诸多分类方法[3]，其中影响很大的分类法是根据认知层次来划分，最有名的是根据布鲁姆的认知领域六层次分法，将课堂提问分为识记性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问及评价性提问，各举例如下，见表1。
表1 课堂提问分类细则及实例识记性提问需要学生对已学知识或其他事实作回忆性重述的问题。
如《分子与原子》一课中的问题：物质都是由分子构成的吗？.理解性提问需要学生对事件、物质、概念等对比，进行深度思考或准确理解的问题。
如《物质的运动和变化》一课中的问题：化学变化和物理变化的本质区别是什么？应用性提问需要学生应用新旧知识解决的问题。
如《物质的溶解度》一课中的问题：在某些物质的溶解度曲线图中查找20℃硝酸钠的溶解度，判断该物质属于易溶物质、可溶物质、微溶物质还是难溶物质？分析性问题需要学生对所接受或记忆的资料、概念分析及整合，进行推理、比较记忆叙述或解释的问题。
如《燃烧与灭火》一课中的问题：为什么铜片上白磷燃烧而水中白磷和铜片上红磷没有燃烧？怎样使铜片上红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？综合性问题需要学生将已有知识、概念重新组合或提出新奇、独特的观点或作出异乎寻常的反应的问题。
如本节课中的问题：如何合理利用含有一氧化碳的尾气？评价性问题需要学生根据预先设定的标准或价值观念对事物进行评价、判断或选择的问题。
如本课中的问题：有同学提出将尾气点燃后给氧化铜加热，这个方案好不好？理由是什么？2.2 主要研究方法先以录像形式全息记录教学过程，再采取数据分析的量化方法。
对课堂提问的分析主要借助如下数据：各教学环节的提问频次、每次提问平均占时；教师各提问类型的频次及百分比；提问技能类别的频次及百分比等。
提问数量的统计能显示教师对课堂的掌控情况，提问频次的多少直接影响着学生学习的进程，干预着学生的思考过程。
提问数量过少，一节课只有那么几个问题，不利于学生了解所学知识的来龙去脉。
但一节课也不能总是老师问、学生答，问题过多过滥也不等于体现学生的主体性，更不提倡在教师引导下的连环提问，把学生带进教师预设的思考过程，少了让学生自主发挥的意义。
因此，提问数量必须适量、恰当，能引起学生共鸣，又不多干涉学生的自主思维能力，且由易至难，符合学生的认知顺序。
提问类型的统计能展示教师的提问水平，一名优秀的教师应当能让多种类型提问相辅相成，在整个教学过程中穿插各种类型的提问，在提问中培养学生的各种思维能力。
虽然课堂教学是知识的归纳演绎，但教师在呈现过程中应注意运用不同的形式。
首先，不能大部分都是识记性内容的重复询问，这样不能激发学生思考；其次，其他类型的课堂提问对学生能起不同作用，如应用性问题能鼓励学生参与实践，在新的情景中运用所学知识解决问题，分析性问题能帮助学生立足全局、分析局部，特别是培养高年级学生的批判性思维大有裨益。
教师的提问技能表现在提问对象、理答方式及第一等候时间上。
研究发现[3]，候答时间对学生与教师都相当重要，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果，如学生会对问题给出更长、更多的回答；对教师行为、态度也会产生积极的影响，如教师提问策略更富于变化，教师减少了提问数量而提高了提问质量、丰富了提问类型，教师向部分学生提出了需要复杂信息处理及高层次思维的问题等。
2.3研究案例选择研究课题为《一氧化碳的性质》（初中化学上教版第四章内容）。
本节课主要分为五个教学环节，即新课引入、一氧化碳的物理性质、一氧化碳的化学性质、一氧化碳还原氧化铜实验装置设计、课堂小结。
其中一氧化碳性质及实验装置的探讨是本节课的教学重点，教师在上面花费了大部分时间。
以上各环节均是采取教师提问，学生齐答、教师指定学生回答或其它学生补充回答的方式进行。
如在探究一氧化碳物理性质这一环节中，教师提出了诸多问题，教学过程及主要问题见表2。
表2 按课堂全息记录制作的教学程序表（片段）教学环节教学过程主要提问展示一氧化碳的物理性质预习作业展示1.学生分析一氧化碳的性质、教师板书2.师生共同分析产生一氧化碳的原因3.学生寻找治疗一氧化碳中毒的方法4.对一氧化碳性质归类，并分析一氧化碳密度与空气相比的大小5.根据一氧化碳的物理性质分析其收集方法1.这则新闻告诉我们，一氧化碳是怎样的一种气体？2．为什么吃炭火锅、烧炭取暖会产生一氧化碳？3．这则新闻告诉我们，如果有人一氧化碳中毒，应该怎么办？4.无色、无味、难溶于水是一氧化碳的什么性质？5．碳原子的相对原子质量是12，氧原子的相对原子质量是16，那么一氧化碳的密度比空气的密度大还是小？6. 一氧化碳用什么方法收集？2.4 研究分析过程研究步骤：步骤一，对本节课进行全息教学记录；步骤二，统计各教学环节用时及提问频次；步骤三，对教师所提问题进行分类统计；步骤四，关注教师的提问技能，如理答方式、第一候答时间等的统计分析。
3.结果分析与讨论3.1 各教学环节课堂提问的统计与分析表3是教师各教学环节用时、提问数量及每个问题平均占时的数据统计。
表3 各教学环节教师课堂提问统计表新课引入一氧化碳物理性质一氧化碳化学性质一氧化碳还原氧化铜实验装置设计 课堂小结合计教学时间 1分10秒4分52秒10分45秒23分11秒55秒 40分53秒提问频次 1 14 21 65 6 107 每次提问平均占时1分10秒20.9秒30.7秒 21.4秒9.2秒22.9秒由表2分析可见，传统的知识灌输式教学正在被教师所抛弃，取而代之的是边讲边问的教学模式。
这节课中，教师在40分53秒的教学时间里共提问了107次，平均每分钟2.6个问题。
教师试图通过高密度的提问达到各种教学目的，如复习旧知、分析资料、讲授新知、教学过渡、获得教学反馈等。
教师的提问主导着本节课的教学进度，师生借助提问、回答互动成了课堂教学的主阵地。
但是学生面对这么多的问题，是否真有那么多思维时间，还是机械接受教师泛滥的问题，是否达到了较好的教学效果还需要进一步分析。
3.2教师提问类型统计与分析课堂提问的目的在于帮助学生理解知识、触发学生回应，因此教师要兼顾各层次问题的展现。
对课堂提问进一步分析，可以考察教师提出的众多问题的类型，以下是该节课教师提问类型频次统计，见表4。
表4 教师提问类型频次统计表教师提出问题类型 频次 百分比 识记性提问 32 30.0% 理解性提问 23 21.0% 应用性提问 15 14.0% 分析性提问 20 19.0% 综合性提问 16 15.0% 评价性提问11.0%从图中可以看出：教师对各种问题做了精心设计，从数据上看兼顾了识记性问题、理解性问题等各个层次问题的提问。
且教师提问中识记性问题、理解性问题所占比例较大，应用性问题、分析性问题及综合性问题所占比例也不少，遗憾的是评价性问题只有一个，比例最教学 环节 研究 项目小。
本节课中部分教学内容是给予学生资料，分析推断一氧化碳的物理性质或化学性质，教学重点在于组装一氧化碳还原氧化铜实验装置，分析性问题、综合性问题所占比例较大也合乎常理。
不过在细致分析教师每个问题时，笔者发现：因为教师对教材和考试内容的把握，也为了把教学重难点在课堂上全部解决，教师把可供学生探索的发散式问题分解为认知水平较低的填空式回答，这些问题教师精心设计，有梯度，教学难度在逐个问题中渐渐瓦解，学生通过一系列问题确实掌握了相关知识，这样做有利于扫除教学障碍，但明显不利于学生学习主动性的发挥。
如教师在讲解一氧化碳还原氧化铜实验装置如何检验生成物时提出以下问题，见表5。
表5 按课堂全息记录制作的具体问题表（片断）教师提问学生回答检验气体。
①用玻璃管代替试管后，组装了一套这样的装置，还有没有要做的？②检验什么？二氧化碳。
③怎么检验？澄清石灰水。
④怎么做？将产生的气体通入澄清石灰水中。
⑤若用足量的澄清石灰水，能把哪种气体完全反应？二氧化碳。
⑥一氧化碳不会和石灰水发生反应，还有无问题？还有一氧化碳没有处理。
⑦怎么处理？把它收集起来。
⑧怎么收集？现在这是敞口装置。
在试管上加个塞子。
⑨加上塞子后，气体又有进无出了，怎么办？再加个导管，用集气瓶收集。
这段师生对话，在探究如何检验一氧化碳还原氧化铜的生成物，用什么物质检验，实验装置如何设计。
不难发现，学生回答正确毫无疑问，但几乎没什么思维量，问题的梯度全被教师分解到位了。
教师的每个问题都在引导学生朝着既定的方向思考，如“检验什么”、“怎么检验”、“怎么收集？这是敞口装置”等，完全是教师手把手地教学生如何做、如何思考。
笔者设想，若教师只用第一个开放性问题代替这一系列连锁问题，让学生自主思考后续步骤、自我补充，教师再最后总结，应该更能让学生畅所欲言，更能培养学生的自主思维能力。
3.3教师提问技能统计与分析本节课的教师提问技能类别统计于表6。
表6 教师提问技能统计图挑选回答问题方式频次百分比1.提问后，让学生思考10.9%2.提问后，让学生齐答6863.6%3.提问后，让举手者答2725.2%4.提问后，让未举手者答1110.3%5.提问后，教师自己回答00教师理答方式1.打断学生回答或自己代答87.5%2.对学生回答不理睬或消极批评003.重复自己问题或学生答案2624.3%4.对学生回答鼓励、称赞7065.4%5.鼓励学生提出问题3 2.8%第一候答时间1.提问后没有等候或等候时间不足3秒9790.72.提问后，适当等候3-5秒7 6.6%3.提问后，等候时间超过15秒3 2.8%4.提问后对特殊问题留有足够时间由学生思考讨论00或对特殊学生适当多等候几秒结合数据分析，不难发现教师基于对知识点和考试内容了解的提问技能优劣并存。