安泽县实验小学六年级语文上册第二单元6狼牙山五壮士说课稿新人教版0929218

《狼牙山五壮士》说课稿
我说课的内容是六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》。

下面我从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思这几个方面来具体说课。

一、教材分析
课文基本内容
本组课文以“爱国主义教育”为主题,内容展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱，优秀的英雄儿女们奋起抗争的革命斗争故事,饱含了强烈的民族精神和爱国热情.教师通过课文内容的讲解和激昂的朗读带领学生进入曾经的战争年代，体会战士们的爱国热情和他们视死如归的英雄气概，通过课文的学习激发学生强烈的爱国情怀,深化文章的主题。

二、教法和学法
采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法相结合的教学方法，引导学生通过自主学习课文和同学谈论交流等方式发现问题、提出问题、解决问题，学生在学习的过程中要加强朗读，做到“以读促情、以读感悟"。

另外,教师配合运用多媒体课件展示和板书等方法来促进课堂教学。

三、教学过程
复习知识，设疑导入
教师牢牢地抓住学生们的爱国热情,导入新课《狼牙山五壮士》，强调优秀的中华儿女们为了祖国和人民，与侵略者展开了激烈的斗争，特别是在抗日战争时期更有无数的英雄们与敌人展开殊死搏斗，看看课文中的五位壮士又有着怎样可歌可泣的动人故事。

从这个课题中我们知道了什么？要求回答出地点、人物。

那么这些人物在这个地方又发生了什么故事呢？这样可以引导学生主动提出疑问，再去课文中寻找答案。

这篇课文的重点是突出了一个“壮”字，需要学生用心去领悟五位战士的壮烈豪迈.那么接着教师结合《狼牙山五壮士》这篇课文的教学难点，在新课一开始,就扣住“壮”字进行设疑：课题中用的是“壮士”，那能不能把它换成是“战士”呢？为什么？要求学生带着这个问题快速默读课文,并划出课文中的新字词，多读几遍，理解词语在课文中的意思。

这样子做就从学习的一开始把学生推到了课堂学习中主动探索的位置，给学生指明了学习方向，同时又激发了他们要求解决问题的兴趣，更有利于他们学习课文，培养感情。

在交流之后，一起来分析答案。

课文按照事情发展的顺序叙述了了五位壮士为了掩护群众和连队转移，把敌人引上狼牙山,痛歼敌人之后，壮烈地跳下悬崖的故事。

全文可以分为五个部分:第一部分（第1小节）接受任务;第二部份(第二小节）诱敌上山;第三部份(第3小节）引上绝路;第四部分(第4—5小节）顶峰歼敌；第五部分(第6—9小节）英勇跳崖。

理清课文的结构和思路之后，学生已经从整体上把握了故事内容，初步体会到了五壮士在敌我力量悬殊的危急情况下，接受任务的视死如归和壮烈豪迈的精神。

教师紧紧抓住学生的初步体验不放,解决学习之前提出的问题：可不可以把“壮士”换成“战士”？为什么？因为虽然两者都是表示人物，但是“战士”是指部队里的士兵，仅表明他们的身份而已。

“壮士"是指意气豪迈而勇敢，不怕牺牲的人，还饱含着作者对人物的敬佩和歌颂的感情色彩。

并不是所有的战士都可以称为“壮士”的。

所以课文的标题是用“壮士”，不能替换成“战士”。

通过对这个问题的解决，步步深入,让学生进一步体会五壮士的“壮”，感受他们为了完成任务不惜牺牲生命而壮烈跳崖的英雄故事，在他们的脑海里已经刻下了深深的“壮”字，这样，学生又对五壮士的形象有了更深刻的认识和理解。

走进课文，走近英雄
在具体的课文内容讲解中，第一部分略讲，提出问题：六班的五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务,内容引申:1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯。

引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，情况非常危急，然后了解晋察冀根据地的重要战略位置和狼牙山的险峻地势,在这些情况下，五位战士毅然接受任务，并且毫不退却,要求学生说出他们对五位壮士精神的认识，引导学生回答出五壮士为了大局不顾个人安危,不怕牺牲，顽强斗争,壮烈豪迈……
第二部分通过问题的层层设置来了解整个部分的具体内容，并且通过五位战士在痛歼敌人时的不同表现来体会感情，要求学生练习朗读，读出气势。

这五位战士接受了任务之后怎么做的?(为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的
敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。

）他们将敌人成功地引上了狼牙山之后又是怎么做的?（他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去.）他们在痛击敌人时有怎么样不同的表现？可以体现出他们怎样的气势？这里先请同学们找出来再一遍一遍地读，细细地体会每位战士的气势.找出描写每位战士在痛击时不同表现的关键词。

(马宝玉：沉着；葛振林：满腔怒火；宋学义：使出浑身的力气；胡德林和胡福才：把脸绷得紧紧的）这些描写神态和动作的词语可以看出战士们怎样的精神？要求学生通过朗读来体会。

（英勇豪迈，视死如归，内心充满了对敌人的仇恨，对人民和祖国的热爱……）在学生初步理解之后，还要继续朗读，通过读才能真正地体会，《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

逐步培养学生探究性阅读的能力和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

”所以在这一环节中，教师要求学生自由读、试读、品读、指名读、分男生女生读和全班齐读等不同形式的朗读,让学生在朗读中入境，获得感受，读出理解，得到感情的升华，以达到敬佩英雄,痛恨敌人，热爱祖国的情感体验。

在学生感情得到激发的时候，回到课文接下来的内容中，(由于他们的英勇斗争，敌人始终不能前进一步，在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

)这里可以看出这五位战士已经完成了掩护任务，让学生能够在情绪高昂的时候体会五壮士坚决完成任务的决心。

“引上绝路”部分
讨论回答：五壮士完成任务后,为什么往三面都是悬崖的狼牙山顶峰棋盘陀转移?
出示相应的课文内容，使学生明确准备转移时，面对一条生路,一条死路，五壮士选择用自己的牺牲换取人民群众和连队主力的安全。

表现了五壮士的勇敢和壮烈.而班长的一个“走”字，铿锵有力，体现出班长的坚定与果断。

这里没有写其他四个战士的语言,止泻他们内心“热血沸腾"“紧跟在班长后面”，饱满者五壮士对人民深切的爱，以及崇高的自我牺牲精神.
“顶峰歼敌”部分
朗读课文，说一说在顶峰歼敌是从几个方面来写的。

使学生感受到一方面五壮士英勇奋战，另一方面敌人惨败，抓住“叽里呱啦”的喊叫声，“纷纷滚落深谷”等语句，形象写出了敌人的可耻下场。

请学生找出五壮士英勇歼敌的句子，引导学生体会把石头比作“雹子",说明石头砸下来的非常米,非常迅速，非常有力。

这两句话充分体现出五壮士的英勇杀敌和与敌人血战到
底的英雄气概，并在有感情朗读中进一步升华情感.
“英勇跳崖”部分
“五壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向。

他们回头望望还在向上爬的敌人,脸上露出胜利的喜悦.”引导学生感受五壮士意志坚强，不可动摇，突出他们顶天立地的高大形象。

他们牺牲前，脸上胜利的笑容，表现出他们高度的责任感。

画出五壮士跳崖的语句,指导学生从五壮士的动作,神态,语言中体会他们跳崖的居心，以及坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概.并引读：“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁！”这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地、气壮山河！"
同学们，此时你有怎样的感受？谁能说说为什么说“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!这声音惊天动地，气壮山河?”引导学生在有感情朗读中体会出五壮士对日本帝国主义的仇恨,对党和人民的热爱与忠诚。

第五步、播放影片，升华情感
播放影片片断:壮士跳崖
教师总结：狼牙上五壮士用自己的生命谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，他们的名字鼓舞着中国人民的斗志,他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩，他们的名字与日月同在，与山河同在.
四、板书设计
五、教学反思
通过这篇课文的学习，学生们能够进一步激发强烈的爱国热情。

整个教学设计严格按照课程标准和实际情况来实施，在教学过程中，内容丰富,在理解中注重以读来悟出感情,促进感情。

并配合多媒体课件来帮助学生学习和理解，努力达到重点和难点的突破，总体上学生的学习情况反映较好，但是对于细节的把握还不够到位，需要继续努力。

《林海》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我今天所讲的课题是北京版小学语文第十一册第四单元第1篇课文《林海》，下面我将从说教材、谈教法、谈学法、谈教学程序、谈教学反思五个方面进行说明。

一、谈教材
本教材是北京版小学语文第十一册第四单元第1篇课文《林海》。

本单元共四篇文章，启发我们怎样做人,怎样对待生活。

《林海》的作者是著名的作家老舍先生,他用准确生动的语言,向我们介绍了大兴安岭的原始森林,表达了对大兴安岭的喜爱之情。

文章文笔流畅,层次清楚，具体描写与抒发感情相结合,展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文,一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。

让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。

针对文章特点、单元训练重点和我的研究主题安排,本课的教学目标是：
1、知识目标：读熟且会写本课五个生字,会给五个生字简单组词。

2、能力目标：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育。

3．情感目标：学习作者仔细观察和描写景物中表达思想感情不同方法，学习课文第2——5自然段，并能有感情的朗读课文。

教学难点：让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及学会同一意思用不同的句式表达本是本课教学难点.
二、谈教法
为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法,帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情.由于本文表达了作者水深厚的思想感想,所以应让学生反复诵读，读中悟情,读中表情。

同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。

三、谈学法
通过上节课的学习，学生已经对本篇课文的内容有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课我以“美”为导线，引导学生应用“读→思→议→读”
的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。

四、谈程序
本课采用“三步教学模式”，即“回忆美—-寻找美——创造美".
（一）、回忆美
我采用让学生回忆上节课的学习，用一个字形容你对“林海”的感觉为导入口，从而引出本课的一条重要线索——美。

(二)、寻找美
整个过程我力求以学生为主体，让学生在教师扶--放的方式下学会找相关语句，学会表相似感受,学会读相应感情。

具体操作如下：
在导学“岭"时,我是分这几步进行的：岭的美表现在哪里？请在书上划出有关句子读一读,仔细体会。

在这过程中运用的方式多样，如用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生演板.这样，带领学生走了个来回：从“字”的世界走向了“画”的世界，又从“画”的世界回到了“字”的世界.在特殊的情感氛围中，完成了“字画转换”，培养了学生观察、思维、表达等多种能力,加深了学生对语言文字的理解，“岭”多而温柔的特点也就给学生留下了深刻的印象。

由于有了上面学法的教学，在教学“林”和“花”时，我主要还是采用从扶到放的方法。

比如在教学“林”时，我先组织学生自由找表现林美的语句,进行交流评议再朗读，而在教学“花”这一片段时，我完全把课堂交给了学生，请同学独个儿自学,然后直接把感受到的读出来.在这个学习的过程中，我相信学生不仅对课文更加了解了,更重要的是学生的语文能力也会有所提高。

(三)创造美
在课堂的最后环节，我设计了请学生为“林海”写导游词和广告词的练习,这不仅是对整堂课的巩固,也是提高学生写作水平的良好途径。

《林海》教学反思
《林海》这篇文章是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国美丽河山的热爱,并由景展开了联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。

教学本课时，我首先抓住了情感主线——美，让学生们通过读，找出文中反映景美的几个句子，通过读去了解大兴安岭的景物（岭、林、花）的特点，从而回到“美”这个总的特点上。

整堂课上下来,条理蛮清楚的，但是不足之处却是很多，具体如下：
1、在总体把握上，把“美”作为该课的主线，尽管在理论上似乎是不错的，但对整篇课文来讲，似乎是太笼统了些，本篇文章的主线应该是“亲切与舒服”，在教学中我应该在“美”的基础上引导学生再深入一些，进而引出主题，让学生的学习再明确一些。

2、还是没有符合新课程的教学理念，一步一步，都是在扶着学生走，放不开手，而在讲解大兴安岭的景物描写这一部分时,我完全可以放手让学生自己按照自己喜欢的景物或是方法去学习,但是我却始是以我的“讲“为主要教学手段，学生的思路没有很好地拓展,而他们的主体性也就表现出来了。

3、在朗读方面情感还是不够。

尽管我的这次的研究主题是“以读悟情，以读表情”，但是从课堂上的学生的表现来看,还是未能达到我预期的目标。

追其根源，主要是因为我未能明确地引导学生领会朗读的技巧。

如：在教学“岭"时，我只是告诉学生要读出“岭”的温柔，而没让学生交流如何读出这种感觉，使朗读教学显得有些表面化，以致让学生的读显得有些平平淡淡的。

另外在时间进度等方面都是有待改进的。

总之，整堂课上下来，不足之处甚多,我将在今后的学习工作中中，努力改正，同时多向老师们请教，提高自身的教学水平，为将来走上上教师这个工作岗位打下坚实的基础.
8*灯光
这篇课文通过回忆一件关于灯光的往事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。

本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。

首尾照应，结构紧凑，文脉相通,含义深刻。

课文的主体部分是对往事的回忆，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写"，两相对比,突出了革命先烈对未来的美好憧憬，也突出了革命英雄执着的理想。

文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境。

因此，课前要引导学生搜集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟.
1．快速默读课文,引导学生说说课文讲了一件什么事,把握课文的主要内容.
2．教师对个别重点语句适当点拨引导，加深学生的理解。

3．引导学生体会郝副营长的献身精神,感悟今天的幸福生活来之不易。

4．“多好啊”在文中出现了三次,是整篇课文的“文眼"。

因此，本课的教学可以引导学生理清文中三个“多好啊”之间的关系.
5．指导学生有感情地朗读课文。

【知识与技能】
1．快速默读课文，理解文章的主要内容，把握课文的表达顺序.
2．抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来生活的美好憧憬和为此作出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易，应该倍加珍惜.
【过程与方法】
1．自主快速默读课文，扫清字词障碍，理解课文内容。

2．品读重点语句,自读自悟、交流探讨,感悟人物的精神品质.
【情感、态度与价值观】
体会先烈的无私奉献精神,感受今天来之不易的幸福生活，并懂得珍惜.
重点
1．从郝副营长激战前的神情和谈话中，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬.
2．从郝副营长战斗中舍身为后续部队引路的壮举,理解先烈的无私奉献精神。

难点
理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

教师：准备教学课件.
学生：预习课文，查找有关资料。

1课时
一、激情导入，明确目标
1．谈话导入新课.
是什么让无尽的暗夜有了光亮？是什么让单调的暗夜有了色彩？是什么让冰冷的暗夜有了温暖?（灯光)今天让我们共同走进当代著名作家王愿坚笔下的《灯光》，去感受一个人民战士内心对灯光的无限向往.
2．介绍搜集到的作者的相关资料。

3．课件出示学习目标。

二、自读课文，质疑讨论
1．正确、流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容，小组内互检互助。

2．动笔勾画，圈点批注，发现问题，大胆质疑。

3．提出问题，师生共同梳理解决。

三、合作交流,赏析重点
1．快速默读课文,弄清人物间的关系.
(“我”与郝副营长，虽然工作性质不同,但理想都是消灭国民党反动派，解放全中国。

)
2．读课文，填空。

弄清火光与灯光的关系.
（1）战斗间隙，郝副营长划着________，借着________看一本书，书上的插图画的是________.他充满了对未来的________。

（2)守敌的围墙被炸开一个________，突击连马上________，后续部队在黑暗里________，在这________的时刻,郝副营长划着火柴,点燃了________，________为后续部队照亮了前进的道路。

(3）战斗胜利了,现在孩子们能够在________学习,可他却没有来得及见一见________。

(引导学生深入分析，体会微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他点燃那本书,微弱的火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。

）
2．自由朗读课文，勾画出文中出现三个“多好啊"的句子，全班合作探究。

(1）“多好啊”一词三次出现，有什么不同的含义？
①感悟第一次“多好啊！”
多媒体出示：
A．广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

B．清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”
（这句话是对天安门广场“灯光”的赞叹，是引起“我”回忆的直接原因。

)
②感悟第二次“多好啊！”
多媒体出示：
书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

他注视着那幅图,默默地沉思着。

“多好啊！”他在自言自语.（“多好啊！”表现了郝副营长对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。

)
此时，郝副营长会想些什么呢？
（也许想到了一按电钮就亮的电灯，也许想到了一个个孩子在电灯下认真学习的情景，也许想到了人们在电灯下谈笑风生的美好画面。

)
③感悟第三次“多好啊！”
多媒体出示：
赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊！
（“多好啊！”表现了郝副营长对未来的美好生活充满了向往和憧憬。

)
（2)你对“灯光”怎样理解？
（“灯光”除了指看得见、摸得着的“灯光”之外，还暗指郝副营长本身。

郝副营长是一盏为了祖国的胜利，甘愿牺牲自己的大无畏的革命精神之光,是一盏为了让后人都能过上如书中所描绘的那种美好生活而宁愿牺牲自己的理想之光。

我们的祖国，正是由郝副营长这样千千万万、数不胜数的精神之光、人性之光的汇聚，才最终燃亮了中华民族的解放之光，迎来了伟大祖国的光明前程。

)
3．重点讨论：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习,不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。

”这句话怎样理解？
（表现了革命先烈不惜牺牲自己性命为后代谋幸福的无私奉献精神。

体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的,我们不能忘记牺牲自己生命的先烈们。

）
四、联系实际,交流感悟
1．选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读课文。

2．联系实际，畅谈学习本文后的感受.
五、总结提升，迁移运用
1．总结全文:郝副营长为了战斗的胜利，为了后代能在灯光下学习，为了人民能过上幸福安康的日子,他牺牲了自己。

我们能够拥有今天的幸福生活，要感谢英勇的革命先烈。

同学们,我们今天能坐在灯光下学习，是来之不易的。

我们要珍惜这先辈用生命换来的美好生活。

2．搜集、阅读王愿坚的其他作品。

灯光错误!
在本课的教学过程中，我注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练，取得了不错的教学效果。

课文第二部分是由景生情,追忆战争年代的一桩往事，
是全文的重点。

我指导学生以“灯光"为线索分小组讨论：1。

在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光注视着书上的插图，他在沉思、憧憬什么?2.课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的讨论，以及课前引导学生搜集到的有关资料，使学生深刻理解郝副营长高尚的精神世界，并懂得珍惜今天来之不易的幸福生活.
第21*课我最好的老师
教学目标：1。

正确读记词语，读懂课文描写的故事，理解怀特的教学方法，体会一个人具有独立思考,独立判断和怀疑能力的重要性。

2.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法.
教学重点难点：体会一个人具有独立思考，独立判断和怀疑能力的重要性.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

教学准备:教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章.
教学课时：1课时。

教学过程:
一、交流谈话，导入新课。

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？
2．这节课让我们去认识一位最好的老师。

请同学们读读课文前面的阅读提示,请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知。

1．自由练习读课文，把课文读通顺,读流利;
2．不理解的词语，通过查字、词典,联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟
1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得.
四、全班交流，读中点拨。