4上12《桂花雨》第一课时教学反思

追寻扎实有效的第一课时教学
——《桂花雨》第一课时教学反思
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。

文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。

”这句，以童年时代的眼光展开叙述。

学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。

一般在语文教学过程中一篇课文的教学都要分成二到三课时，第一课时的教学通常的教目标设定为读通课文，初步把握课文主要内容。

其实第一课时该如何上？上到什么程度？是许多老师心中一直存在的疑惑。

于是第一课时被人们忽视了，由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。

其实第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。

如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？我的思考如下：
一、扣题质疑，读通读顺课文
文章的标题就像眼睛一样。

出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。

引导学生阅读，首先要学会读题目。

文章题目就是学生展开阅读学习的突破口。

本课中，我从“雨”入手，让学生先后两次质疑，带着这些问题去读，学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，把课文读通顺。

二、前延后伸，引导学生初读解惑
“前延后伸”是海安特色高效课堂的特征，所谓“前延”，就是指导学生课前预习。

中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯，第一课时教学时需要对预习进行检查、反馈。

在预习中学生会有一些疑难，本课时的教学中，我让学生初读之后对文中出现的重点词句进行质疑，带着问题引导学生一起读课文，边读边在课文中找到答案。

在集体的讨论中解决问题，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高。

接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就读得很有兴趣，不会觉得枯燥无味。

为第二课时的学习作辅垫，激起更高的学习兴趣。

三、由作者导入，带着兴趣读课文
教学《桂花雨》时，相机介绍了作者琦君。

了解了作者相关信息之后再来读课文相信可以成为作者的知音。

让学生读课文，说出自己对课文的初步理解，再相机引导学生分段读课文，达到读通课文，扫除障碍的目的。

这也是一个比较直接而有效的初读方法。

四、抓住关键词句，让初读读得扎实有效。

《语文课程标准》强调在小学语文教学中进行识字、写字、阅读、作文能力的培养，并指出要十分重视学生自学能力的培养。

在第一课时的教学中，我们可以依据学生实际情况，有目的地进行字词学法的指导，培养学生的自学能力。

五、铺垫情感，留下悬念。

“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。

语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。

达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。