小学英语教学调查报告_调查报告.doc

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合作学习作为一种教育思想有着悠久的历史，早在2000年前就被教育工作者发现和应用。

我国也是世界上第一部教育专著《学记》，其中记载了“无友而学无识”。

在西方，古罗马教育家昆体良曾经指出，学生可以从彼此的学习中受益。

18世纪末，贝尔和兰卡斯特提出了实际上渗透着合作学习思想的“指导系统”。

在当今快速发展的社会中，团队精神在工作和生活中都至关重要，团队合作能力发挥着不可替代的作用。

今天教育的根本目的是促进学生的全面发展。

因此，培养学生的合作意识和能力已成为当今教育的重要组成部分。

一.背景国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。

”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出,“改变目前课程实施中过于强调学习、死记硬背和机械训练的现状，鼓励学生积极参与，乐于探索，勤于动手，从而培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

“文献资料证实，合作学习是我国新课程改革大力提倡的学习方式之一。

虽然对合作学习的理论和实践已经有了很多的研究，但目前对合作学习与小学英语课堂教学相结合的研究还很少，合作学习在实际应用中也存在一些肤浅的现象，收效甚微。

因此，本文专门以合作学习在小学英语教学中的应用现状为研究内容，对其现状进行分析和思考，并提出相应的措施，以期在实践中更好地实施这一有效的教学方法，真正发挥其应有的效果，活跃课堂气氛，培养学生的合作意识和能力，从而进一步提高教学效果和学习效率。

二.重要概念的解释合作学习实际上是一个通用术语，它代表了一个复合的、多层次的概念。

本研究拟采用中国学者王谈对合作学习的定义，即合作学习是一种教学策略体系，旨在促进学生在异质群体中相互合作，实现共同的学习目标，并以群体的整体成绩作为奖励。

三.相关研究合作学习的理念最早出现在20世纪70年代的美国。

中国对合作学习理论的研究始于20世纪80年代，当时中国学者翻译并介绍了前苏联和美国的相关著作。

在发展理论的同时，注重理论与实践的结合，开展了丰富的实验研究，为合作学习建立了许多研究和实验点。

特别是在新课程改革的推动下，合作学习的理论和实践研究得到了进一步的完善和发展，并逐渐走向成熟。

国内外对合作学习的研究主要集中在合作学习的基本要素、理论基础、合作学习模式和策略等方面。

(一)合作学习的基本要素关于合作学习要素的构成，傅红提出了三要素论、四要素论和五要素论。

三要素理论:团体目标、个人责任、成功的平等机会(斯拉文)；四因素理论:团队形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话(Kuehu)；五因素理论:积极的相互依赖，面对面的推广活动，个人责任，人际关系和团队技能，以及团队自我评价(约翰逊兄弟)。

其中，约翰逊兄弟的五因素理论在中国研究得最多。

郑提出了合作学习的六大要素合作学习的理论来源应追溯到道奇基于温斯勒群体动力学理论的合作与竞争理论。

此后，他的学生约翰逊兄弟将合作与竞争理论扩展到社会相互依存理论中。

Slavin博士将合作学习的理论模型分为以下两类:动机理论和认知理论，其中认知理论主要包括发展理论和认知精炼理论。

约翰逊兄弟认为，他们的理论主要植根于社会相互依存、认知发展和行为学习理论。

我国青年学者王宏宇探讨了合作学习的心理学基础。

他认为合作学习的心理基础有两个方面:集体动力和认知心理。

盛教授将合作教学的理论基础归纳为六个方面:动机理论、需求满足理论、教学技术理论、集体公益理论/凝聚力理论、发展促进理论和精细加工理论。

学者王坦认为合作教学是一种复合活动，因此其理论基础自然具有复合性，并将其组织为群体动机理论、选择理论、教学工程理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论和认知细化理论。

(三)合作学习模式国际合作教育研究会会长戴维森总结了国内外形成的各种合作学习模式，并总结了目前几种主要的合作学习模式:学生团队学习模式、共同学习模式、小组探究模式、合作方法模式和复合引导模式。

在借鉴国外几种主要合作学习模式的基础上，结合实践，刘春玲总结出了我国比较有代表性的模式，包括“分层目标教学、小组合作学习”的课堂模式和异质合作、同质选择的教学模式。

(四)合作学习策略刘玉京和高燕在他们的《《合作学习教学策略》》一书中系统地总结和介绍了国外的合作学习策略，包括:Slavin教授和他的同事们提出的教学策略，如学习小组成绩的划分、小组游戏竞赛和板块拼接等。

约翰逊兄弟提出了共同学习的教学策略。

沙龙和他的妻子提出的集体调查方法；还有关于组织结构设计和推广的法律。

我国目前研究的合作学习策略主要来源于国外的相关研究成果。

刘玉京、高燕主编的《《合作学习教学策略》》一书中提到，学生的合作学习策略主要包括相互预习法、相互学习法和相互复习法。

四.问题与建议合作学习是我国新一轮课程改革大力提倡的一种教学方法。

它有利于活跃课堂气氛，调动学生积极性，拉近师生关系。

更重要的是，合作学习能使学生获得合作意识和能力，帮助他们更好地学习和生活。

(一)现存问题虽然合作学习已经在小学英语课堂教学中得到广泛应用，并得到了教师和学生的认可，但在应用中仍存在一些问题。

1.教师缺乏合作理论和实践知识合作学习已逐渐成为小学英语课堂上广泛使用的教学方法，但在这种背景下，我国小学英语教师自身还没有接受过这方面知识的系统学习和培训。

在实际教学中，大多数小学英语教师只认为合作学习是两人一组或小组合作。

他们很少接触到合作学习理论，实践知识仅仅来自于观察其他教师的课堂，“以他人为榜样”，但事实上，合作学习理论是一部研究史。

由来已久的理论，其中先辈们发展的合作学习模式和策略，对小学英语教学和合作学习的结合有很大的启发和借鉴作用。

此外，多年来，国内外关于合作学习在教学中应用的研究已经成为教师学习的重要组成部分。

2.合作的目标和要求是教学方法的选择是以教学内容为基础的，而不是所有的内容都适用于同一种教学方法。

据调查，教师的合作学习目标不明确。

他们中的一些人只是“为了合作而合作”，然后被束之高阁。

在形式上，他们似乎给一堂课增加了许多风格，但实际效果并没有达到。

组织中不明确的要求是影响活动效果的主要因素。

没有明确的要求和老师的示范，学生就没有明确的目的和方向，活动中可能会出现意想不到的问题，这必然会影响整个活动的有效实施。

3.分组方法不合理，组内分工不均衡在寻找合作学习的定义时，加斯基、王坦等学者都提到了“异质”一词。

许多学者甚至把“同一群体中的异质性和不同群体中的同质性”作为合作群体形成的必要条件。

然而，在现实中，合作团队成员的分配大多是由教师根据座位安排来决定的，影响课堂座位安排的因素很多，因此很难保证这种分配方式下的组合能够满足“异质性”的要求。

由于教学内容不同，有时需要改变原来的组合，据了解，小组成员很难改变，小组内部的分工一般是固定的，这有利于培养学生在某些方面的能力，如表达能力和分析能力，但不可能让每个学生都能全面发展各种能力。

4.缺乏教师的全面指导在整个合作学习过程中，教师往往处于主人和引导者的地位。

他们需要控制整个班级的情况，并且经常忘记参与指导学生的整个过程。

有必要知道学生在活动过程中可能会有许多问题。

他们可能没有正确理解它们，以及讨论中出现了什么新问题。

学生参与度太低，活动难以组织，课堂气氛不活跃，活动效率不高。

然而，如果学生过于活跃，讨论将难以有序进行，甚至导致混乱，这将不可避免地导致不满意的结果。

5.评价机制不完善健全的评估机制是一项完整活动的重要组成部分，也是活动的必要总结。

客观、公正和鼓舞人心的评估甚至可以增加活动的整体效果。

在评价方面，评价方法的单一、评价主体的缺乏多样性、评价内容的缺乏激励性都限制了良好评价机制的建立。

没有一个完善的评价机制，学生就无法得到一个稳定、合理、有说服力的评价，这将影响学生的自我认知，影响他们学习英语的兴趣和效率。

(2)意见和建议合作学习的有效发展可以对学生产生许多积极的影响，这对教师和学生当前的学习和教学工作，尤其是他们以后的学习和生活有很大的帮助。

目前，合作学习在小学英语教学中的应用还存在很多问题，教师和学生普遍反映合作学习的发展存在很多困惑。

针对发现的问题，笔者提出以下建议:1.学校当地教育部门或学校本身可以为教师提供学习合作学习理论的机会，如为教师购买相关书籍、聘请大学教师授课、组织教师交流等。

学校还可以开展更多的教学活动，让新教师有机会观察有经验教师的合作课堂，增加实践认知，并为他们开展活动提供一个模式。

学校也可以协助教师和学生建立完整的评价机制，可以通过组织教师讨论和鼓励教师在课堂上征求学生意见来制定。

这种评价机制应注重评价主体和评价方法的多样化，评价应具有启发性和发展性。

其中，集团整体业绩作为对在学校和教育部门提供学习机会的同时，教师本身也应该寻找学习的机会，不断充实自己的教学储备，如购买书籍学习、咨询相关专家、观看精彩的合作课堂视频等。

如果他们感到困惑，他们可以和其他老师讨论。

此外，在教师的言行中和在每个具体的课堂上，都应该教给学生合作的意识，这就要求我们在组织合作活动时提出明确的要求，鼓励学生互相帮助，共同讨论，使他们对“合作”有一个具体的认识。

鼓励学生参与合作，教给他们必要的合作技巧，帮助他们正确处理合作中的各种关系，提高他们的合作能力。

在活动中，教师不妨告知学生合作学习的目标，说明合作后他们应该达到的水平，活动的要求也应该具体明确。

必要时，老师也可以先示范，让学生知道他们应该如何进行活动。

学生在合作过程中可能会遇到各种各样的问题，特别是当学生面临诸如复杂性和知识结构体系构建等重大困难时，他们需要教师的充分指导。

3.学生在合作中，学生不能积极参与讨论，往往不能正确处理与其他学生的关系和不同意见，甚至影响课堂秩序，这反映了学生缺乏合作意识和能力。

作为家中的独生子女，他们在成长过程中很少有机会与他人合作，学生的合作意识普遍缺乏。

学生可以在课堂上认真参加合作活动，也可以在课余时间与其他学生合作，无论是学习还是玩耍，这可以帮助他们潜移默化地提高合作意识和能力。

在合作中，中学生应该注意自己的合作态度、与他人的合作关系和合作技巧，并在合作中不断提高自己。