《姥姥的剪纸》教学实录(0001)
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《姥姥的剪纸》教学实录
《姥姥的剪纸》教学案列及反思
田庄小学刘明明
近日,围绕着“课堂教学有效性”的主题,我执教了一节校级语文公开课,课题是《姥姥的剪纸》,苏教版六上的教材。在执教之前,我对文本进行深入地解读和细致的研究,主要从儿童视角、读者视角、教师视角三个方面来进行整合。在执教以后,针对课题中存在的有关问题又进行了认真的反思。下面,就分三个板块来具体谈谈自己执教的《姥姥的剪纸》这一课:
A、备课篇
一、教什么?
1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵最后两节。
2、学会文中的生字新词,并会灵活运用。
3、凭借课文语言,感知姥姥的心灵手巧、剪纸的技艺高超,出神入化以及因剪纸而连接起来的深厚的祖孙情意。
4、感受作者的写作风格:利用口语化语言真实的再现生活场景,朴实、自然的突出人物形象。
二、初步的解读:
1、儿童视角:
姥姥心灵手巧,剪纸水平高超,常会帮助别人。为了拴住贪玩的小外孙,还剪出了连环画一样的“老牛小兔图”。作者长大了,但他永远也不会忘记自己的姥姥和她的剪纸。
2、读者视角:
姥姥心地善良,勤劳能干,有着剪纸的绝活又是那样的乐于助人。姥姥对外孙无比疼爱,同时又寄予厚望。文章最后所一节所描述的浓浓亲情,令人读后很受感动。
3、教师视角:
文章写得生动活泼,而又蕴含着作者对姥姥的喜爱与思念。文中既有对姥姥剪纸水平技艺高超的正面描写,又有通过别人的赞叹来进行的侧面烘
调皮蛋刁难耍赖拴在屋檐下缠着姥姥
能不能用自己的话说一说这篇课文主要讲了一件什么事?
同学们词语读得好,概括课文内容的能力更是超级棒,老师今天就把搜集到的几幅姥姥的剪纸,作为奖励,请大家欣赏!
(课件出示,欣赏剪纸)
2、看着这么多精美的剪纸,你想说点什么?
二、学习1-2自然段,初次体会姥姥剪纸的“神”
姥姥的剪纸的确是又漂亮又逼真,你知道乡亲们是怎么赞叹的呢?请你打开课文,自由朗读1-2自然段。
1、谁来当一回老乡,夸一夸姥姥的剪纸。
(指名学生朗读)
这是啧啧称赞的口气吗?谁还想读。
你有没有发现这句话很有意思?读上去感觉怎样?
生(琅琅上口,就像顺口溜)
谁再来很有韵律的、富有节奏地赞叹一番?
2、姥姥。真是剪什么像什么,要什么有什么,人物、动物、植物、器物,无所不能。用乡亲们的一个字来称赞,那就是——“神”。
3、听完乡亲们的夸赞,你想送哪些词语给姥姥?
指名回答,并相继板书。(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖…)
三、学习3-6自然段。再次体会姥姥剪纸的“神”
1、姥姥剪纸的“神”还体现在哪里?请你快速浏览3-6自然段,划划相关句子。
2、学生汇报:
a、噢,捂住姥姥的双眼也能剪?肯定你没捂紧,让姥姥从手指缝里偷着往外看了。
b、你从哪些句子可以看出姥姥没偷看?
(指导读第四自然段和第五自然段)
生可能仅找到五自然段,师适时引导,差点儿把姥姥的眼珠子按冒了,你为什么想要捂姥姥的眼睛啊(刁难)?刁难手段是?(指导朗读读出调皮谁再来嘟嘟这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点);其实你也知道姥姥没偷看你是在——耍赖(指导读)现在我就是姥姥,你怎么冲我耍赖?
3、那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸着黑剪的“喜鹊登枝”图吧。
(课件出示“喜鹊登枝”图,同学们都瞪大了双眼,张大了嘴巴。不由自主地发出了惊叹声)
4、同学们,你感觉这幅“喜鹊登枝”怎样?
5、指名朗读,读出这份惊叹。
6、姥姥这么高超的剪纸技艺是生来就有的吗?文中姥姥的那一句话就道出了这个秘密?(课件出示句子;“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”)
7、谈谈你对这句话的理解。
a、“熟”指什么?“熟能生巧”什么意思?
8、姥姥是如何达到熟能生巧的呢?谁能用文中的句子来回答?
a、数九隆冬剪,三伏…
b、指生:来,你跟着姥姥一起剪一剪
c、女生跟姥姥剪一剪
d、男生跟姥姥剪一剪
e、就这么剪呀剪呀,姥姥说,熟能生巧,总剪,手就有准头了。咱们在生活中有过这种情景吗?谁能联系生活实际,来谈谈。
熟能生巧,总剪,手都有准头了。
熟能生巧,总读,。
熟能生巧,总写,。
熟能生巧,总。
从中说明姥姥是一位怎样的人?(板书:姥姥心灵手巧)
10、除此之外,姥姥还是一个怎样的人?
a、出示第3自然段,默读课文第三自然段看你又有什么发现?
b、抓住“广结良缘、有求必应”进行理解
c、指导朗读
板书:勤劳善良
四、学习7-12自然段。体会姥姥剪纸的“情”
心灵手巧的姥姥给对乡亲们有求必应,什么都剪,给我剪得最多的是什么?为什么姥姥剪得最多的是牛和兔呢?请你快速浏览7-12自然段,想一想姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么?(拴住我)
a、那么,姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢的拴住上学前的我呢?请同学们用心默读7-12自然段,到文章的字里行间去找答案吧!
生读课文
交流:从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了?你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉。(生读)
b、这段话中,拴住作者的是什么?
(姥姥剪的“牛驮小兔”。还有牛和小兔一起吃草这幅作品。)
c、你从这个“拴”字中读出了什么?
(读出了姥姥对我的——关心、爱护、疼爱……)
师:想走进这温馨的盛夏午后吗?来,同桌一个读姥姥的话,一个读作者的话,姥姥是轻声慢语,作者是如痴如醉,用心感受感受,读一读。(生自由对读。)
师:谁愿意上来和老师一起表演着读读?(请一生上台。)你读文中的“我”,我读姥姥的话,其他同学就帮助我俩描述当时的场景,读旁白,好吗?生:(全体)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸,刷刷几下,就剪出一幅图样。我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问:
生:(不解地)“牛干啥驮着兔子?”
生:(全体)姥姥笑了:
师:(打趣地)“谁让牛是兔子的姥姥呢?”